赤峰學院音樂學院/李東靜

一直以來，我國高校對音樂教師的教學能力培育，大多重視教研、職業(yè)培訓，忽略教師教學能力構成的理論源流及核心要素明確，導致音樂教師教學能力發(fā)展過程中出現(xiàn)盲目化、從眾化現(xiàn)象。為了提高音樂教師的教學能力，本文重點對教學能力構成理論進行分析，提出音樂教師教學能力構成的要素，并分析音樂教師教學能力提升的途徑，形成一些方法參考。

一、音樂教師教學能力構成的理論源流

音樂教師教學能力主要表現(xiàn)在領導力、創(chuàng)新能力、認知能力、設計能力上。這四大能力要素是教師教學能力形成的關鍵。不同能力要素均有對應的理論源流與體系。

（一）教師領導力理論

目前，國內(nèi)教育研究界對教師領導力尚無統(tǒng)一定義，但是，大多數(shù)學者都主張教師的領導力不外乎三要素：課堂把控能力；自身魅力，換而言之就是教師自身對學生的影響力；教師職業(yè)權利。教師領導力理論的形成是在領導力理論體系基礎上演化而來的，領導力理論研究最早可追溯到20 世紀20 年代，當時西歐國家的社會科學家，試圖去發(fā)現(xiàn)領導者的特質、能力、行為以及權力的來源，或是他們所處的情境，對于領導者影響其追隨者和完成任務目標的能力。20 世紀70 年代，當代領導力研究領域先驅Warren Bennis 提出，一個人的領導力形成由自身魅力因素、權利因素、能力因素共同決定。其中，自身魅力表現(xiàn)在人的情感、思想、行為等對客觀對象的影響。而權利因素則是客觀因素，是外界賦予的因素。能力因素則是一個人專業(yè)能力、學習能力、思維品質的集中體現(xiàn)，是一個人領導力形成的關鍵。基于領導力理論的核心要素，本文認為，音樂教師領導力則是一種積極性領導力，既體現(xiàn)于教師對自我的領導，也體現(xiàn)于教師對他人領導。領導力理論下，音樂教師的教學領導力應該表現(xiàn)在三個維度：其一，音樂教師具備自我領導的意識與能力，能夠通過自律、自我管理、自我學習、自我要求、自我督促、自我心理暗示等，實現(xiàn)自我對自我的領導。其二，音樂教師具備獨特的人格魅力，能夠通過自我人格魅力對他人正向、積極影響。其三，能夠明確職責范圍，能夠運用好崗位權利或職業(yè)權利，實現(xiàn)對他人的領導。

（二）教師創(chuàng)新能力理論

創(chuàng)新能力是音樂教師教學能力形成的基礎，也是音樂教學能力構成的關鍵因子。音樂教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：對課程教學內(nèi)容、教學方法的自主創(chuàng)新；教師對教學環(huán)境（如課堂、學習平臺）的創(chuàng)設；教師自我創(chuàng)新意識體現(xiàn)，具備創(chuàng)新思想與品質。創(chuàng)新能力理論最早可追溯到中國古代時期，國上千年的教育發(fā)展史，閃爍著一些簡單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在《道德經(jīng)》中提出“天下萬物生于有，有生于無”的創(chuàng)造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不憤不咎，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！钡乃枷?。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。

（三）教師認知能力理論

目前，國內(nèi)研究界對教師認知能力的研究，其理論主張集中在觀察力、記憶力、想象力、注意力、理解力五個層面。如：朱峻峭提出，人的認知能力可以分為四個層次，從低到高依次是：不知道自己不知道→知道自己不知道→知道自己知道→不知道自己知道。王莉提出，認知能力是音樂教師教學能力的主要體現(xiàn)，表現(xiàn)在對事物的觀察、內(nèi)容的記憶、事物的想象、細節(jié)的注意、事物的理解。本文認為，教師認知能力理論下，音樂教師的認知能力也體現(xiàn)在教研、教學、自我思想提升三個領域，教師自我思想提升以及外界客觀人、事物的觀察、注意、理解等都是認知體現(xiàn)。

（四）教師設計能力理論

教師的設計能力表現(xiàn)在課程教學設計，包括課程內(nèi)容設計、課堂環(huán)境設計、學習活動設計、作業(yè)設計、教學方法設計、教案設計及教研設計等等。設計能力是音樂教師教學能力的主要體現(xiàn)。教師設計能力的理論源流是行為心理學，行為心理學是20世紀中期在西方興起的一種心理學思潮，20世紀70年代開始其成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是行為過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，諸多學者在行為心理學基礎上提出了教師設計能力理論觀點，主張教師通過自我心理暗示與行為激勵，加強對外界事物的認知，運用專業(yè)知識與技能，去改造外界事物，實現(xiàn)對客觀事物的再創(chuàng)造。

二、音樂教師教學能力構成要素的時代價值

基于上述研究，音樂教師教學能力主要由領導力、創(chuàng)新能力、認知能力、設計能力四大要素構成。四大能力要素體現(xiàn)于教師的教學過程中，彰顯著顯著的時代價值。

（一）領導力：領導自我、領導學生、領導課堂

領導力作為音樂教師教學能力的主要體現(xiàn)，其時代價值表現(xiàn)在領導自我、領導學生、領導課堂上。領導自我，音樂教師是學生知識學習、技能學習、人生成長的引路人，立德樹人背景下，我國要求每一位音樂教師嚴格要求自我、提升自我、規(guī)范自我，做學生合格的引路人與指導者。因此，音樂教師對學生傳授音樂知識、技能時，需要通過自我學習，提升自己，從而實現(xiàn)對自己的領導。到領導學生，音樂教師應重點提升自我魅力、課堂把控能力、教學節(jié)奏控制能力、學生學情分析能力等，以自身行為去影響學生，帶領學生學習與成長。再到課堂領導，重點是教師把控課堂節(jié)奏，既要讓學生做課堂的主人，教師也要注重實際領導力發(fā)揮，做好課堂引領與指導者的作用。

（二）創(chuàng)新能力：教材創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、方法創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是音樂教師教學能力的有機組成，其時代價值表現(xiàn)在對音樂教材創(chuàng)新、音樂課堂創(chuàng)新、音樂教學方法創(chuàng)新上。首先，教材創(chuàng)新，高校音樂學科是一門實踐性極強的學科，不僅要求學生掌握音樂演唱技能，更要求學生掌握樂器演奏、樂器處理、音樂作品創(chuàng)作等方法。而高校音樂專業(yè)的課程內(nèi)容大多理論性較強，為了實現(xiàn)對學生音樂實踐能力培養(yǎng)，就要求教師對音樂教材實施二次創(chuàng)新。教師依據(jù)音樂教育目標、學生學情對音樂教材創(chuàng)新的過程中，就是教學能力體現(xiàn)的過程。其次，課堂創(chuàng)新，音樂課堂不同于其它學科的課堂，其往往是在音樂表演、樂器演奏等特殊場景下實現(xiàn)的，而且音樂課堂離不開“音樂”元素，強調教師與學生的互動。最后，教學方法創(chuàng)新，音樂教學中教師對課程教學方法的創(chuàng)設，很大程度上反映了教師教學能力或課程設計水平。為了彰顯出教師的教學能力，體現(xiàn)出教師創(chuàng)新能力的時代價值，應盡量地改變對傳統(tǒng)課堂場景依賴，能夠突破環(huán)境限制，去打造動態(tài)化、多元化課堂。

（三）認知能力：自我認知、理解客體、了解學生

認知能力作為音樂教師教學能力的重要組成元素，其時代價值表現(xiàn)在自我認知、理解客體、了解學生上。理解客體，核心在于教師對客觀環(huán)境、客觀事物的理解與認識，如：音樂教學中，能夠辯證認識客觀事物規(guī)律，意識到環(huán)境對學生的影響，認識到事物的兩面性等等。了解學生，核心是教師對學生的學情分析、學生個體觀察與了解，只有做到認識學生，才能更好地引導學生。

（四）設計能力：教研設計、教學設計、學生引導

音樂教師教學能力的主要表現(xiàn)就是設計能力，體現(xiàn)在教師的音樂教研設計、教學設計及對學生的引導。教師設計能力的時代意義也是通過教研、教學、學生引導三項工作去彰顯。如，教研設計，音樂教師對課程教學的研究能力直接體現(xiàn)出其專業(yè)本領。只有具備教研設計能力，開展好教研工作，才能夠更好地提升教學質量，面向學生開展各項教學服務，踐行音樂教育使命。教學設計，核心是音樂教師對教學方法的創(chuàng)設與完善，只有圍繞著學生學情與興趣傾向，創(chuàng)設出適應學生學習的教學模式，才能夠詮釋音樂教育時代價值。

三、音樂教師教學能力構成要素的發(fā)展建議

明確音樂教師教學能力的理論源流是基礎，充分認識音樂教師教學能力構成要素及其時代價值是關鍵，進一步培養(yǎng)與發(fā)展音樂教師的教學能力才是根本，也是本研究的題中之義。對音樂教師教學能力的培養(yǎng)與發(fā)展，突破口就是領導力、創(chuàng)新能力、認知能力、設計能力的訓練與強化，應真正讓四項能力要素成為音樂教師核心素養(yǎng)，夯實教學能力根基。

（一）構建“內(nèi)部激發(fā)+外部驅動”機制，提升音樂教師領導力

內(nèi)部激發(fā)的關鍵是教師自我魅力的提升，應以教師交往能力、情商提升、道德意識提升、精神境界提升、領導技能學習等為根本，逐步建立起教師的自我領導、他人領導能力體系，通過領導能力體系的形成，更好地輔助音樂教學工作。而外部驅動機制，核心在于高校為音樂教師提供領導力提升的平臺，同時賦予教師權利，幫助教師形成領導力，最終服務于音樂教學工作。在大學課堂上散發(fā)自身學識和修養(yǎng)魅力的同時，在潛移默化中匡正社會的公序良俗，充分發(fā)揮師德模范作用。另外，對學生的領導上，音樂教師應注重對學生行為習慣的引導，在平時的教學中，要注重引領學生將專業(yè)學習與社會發(fā)展需求相結合，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神融入課堂教學，用自身科研成果轉化、創(chuàng)新的成功實例為學生提供來自實踐的教學資源。外部驅動上，高校應該為音樂教師提供領導力提升平臺，定期開展好“教師領導力培訓活動”，為教師推介領導力相關的書籍、素材，組織好音樂教師學習教學領導相關的技能，提高教師的領導才能，更好地服務于音樂教學工作，提升音樂教學能力。

（二）注重創(chuàng)新活動參與與前沿知識學習，增強教師自我創(chuàng)新能力

提升音樂教師的教學能力，需要教材創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新能力發(fā)展入手，增強音樂教師在教學工作上的創(chuàng)新能力體現(xiàn)，從而提高教學核心競爭力。而實現(xiàn)對音樂教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關鍵工作就是創(chuàng)新活動參與、前言知識學習。創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新理論掌握，只有做到實踐與理論有機結合，才能夠真正提升音樂教師的創(chuàng)新意識、思維與能力。另外，高校也可以開展校區(qū)合作，與當?shù)仄渌愋透咝５脑合岛献?，為兩校老師搭建了教學創(chuàng)新交流平臺，為兩校提高音樂課堂教學質量起到拋磚引玉的作用，通過聽課、評課提高了音樂教師的教學創(chuàng)新能力，使教師在教學創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、教材創(chuàng)新等方面受益匪淺。

（三）以心理培訓、思維訓練為突破口，強化音樂教師的認知能力

高校音樂教師認知能力的形成與發(fā)展，離不開心理培訓、思維訓練。從認知能力理論視角出發(fā)，教師的自我認知、外界事物及對他人的認知，均是認知心理活動的過程，也是注意力、理解能力、觀察能力的思維體現(xiàn)的過程。因此，提升音樂教師的認知能力，必然要從心理訓練、思維提升入手。高校在各個教研室成立起音樂教育心理研究小組，由專門的心理研究人員入駐與領導，對音樂教師的職業(yè)心理進行動態(tài)評估。建立起“教師自我認知+綜合思維訓練”培訓體系，由專業(yè)培訓人員組織好音樂教師圍繞著認知心理學知識進行學習，加強教師對自己認知、對學生認知，使音樂教師能夠運用心理學知識對自己行為管理、對學生思想與行為引導。同時，選擇實驗班，對班級學生開展好評估工作，由音樂教師參與，教師分析學生過程中不斷強化對學生認知，更好地服務于日常教學工作。

（四）積極舉辦專業(yè)教學相關的設計大賽，提高音樂教師設計能力

基于上述分析可知，音樂教師的設計能力體現(xiàn)于教學設計上，教學設計能力發(fā)展的關鍵就是以日常教學平臺為突破口，增強教學設計的賽事性質，通過積極舉辦專業(yè)教學相關的創(chuàng)設大賽，為音樂教師提供教學設計交流平臺，從而不斷提升其教學能力。激勵教師進行音樂教學內(nèi)容、教學方法的創(chuàng)設。同時，以院系為單位開展每月音樂教學評估，分析音樂教師任教班級學生的理論知識、音樂技能發(fā)展情況。面向音樂教師一段時間以來的教案進行全面評估，重點評價教案中的再創(chuàng)設元素，以此反映音樂教師的設計意識；每周至少舉辦一次專項的課程設計大賽活動，由音樂學院的音樂教師參與，圍繞著同一課程主題進行教學內(nèi)容創(chuàng)設、方法設計、課堂設計，由學院的骨干教師組成評委組，對音樂教師的教學設計能力、教學研究能力等實施評估；開展好教學設計大賽基礎上，評價出優(yōu)秀的音樂教師，對其實施鼓勵，通過物質激勵與精神激勵方式，不斷激發(fā)音樂教師在教學設計道路上前行；學院組織好音樂教師進行教學方法交流，以“音樂教育交流大會”為平臺，讓教師之間互相交流與學習，進一步提高對先進的教學方法、設計理念的認知，不斷提升教師的教學能力水平。

四、結語

音樂教師教學能力的構建與發(fā)展，不僅關系著高校音樂學科建設、音樂教育使命達成，更關系著音樂專業(yè)人才培育質量。音樂教師作為學生知識學習、音樂技能訓練、人生成長的引導者，更需要從自身教學能力提升入手，充分意識到教學能力構成要素?；谏鲜龇治?，音樂教師的教學能力主要由領導力、創(chuàng)新能力、認知能力、設計能力四大板塊組成。不同的能力要素都有對應的理論源流，且教學能力要素的時代意義就體現(xiàn)在教師的日常教學中、對學生的培養(yǎng)中及自我職業(yè)使命詮釋中。為了更好地促進音樂教師教學能力的形成與發(fā)展，學校、音樂教師、社會都應對其充分關注，充分發(fā)揮三方的作用，采取相應的方法，為音樂教學能力構建搭建起平臺，從而提升音樂教學能力，爭做國家高素質的音樂教育者。