馬淑平 楊光

（1.長(zhǎng)春市基礎(chǔ)教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130000；2.長(zhǎng)春市第二中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130061）

2020 年教育部對(duì)2017 年版《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，2022 年《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》公布實(shí)施，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)迎來了新的變化，煥發(fā)了新的生機(jī)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。很多教師在對(duì)核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中以深度學(xué)習(xí)為途徑，把核心素養(yǎng)的四個(gè)維度作為目標(biāo)，深入實(shí)踐，初步形成了基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略。

一、概念的理解

（一）核心素養(yǎng)的理解

在信息技術(shù)（科技）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)即計(jì)算思維、信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新四個(gè)素養(yǎng)，其中信息意識(shí)包括文化積淀、人文情懷、審美情趣、信息意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)等五個(gè)要點(diǎn)；計(jì)算思維包括理性思維、批判質(zhì)疑、問題解決、勤于反思等四個(gè)要點(diǎn)；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新包括樂學(xué)善學(xué)、勇于探究、技術(shù)應(yīng)用等三個(gè)要點(diǎn)；信息社會(huì)責(zé)任包括珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等六個(gè)要點(diǎn)。

（二）深度學(xué)習(xí)的理解

深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，不是以教師“灌輸式教”為中心，而是以學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”為中心，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、體驗(yàn)者，始終保持著高投入的狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)能夠進(jìn)行批判性思考，做出正確的辨析，將其與已有的知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，不斷內(nèi)化并完善自己的知識(shí)庫(kù)，并且能夠基于具體情境進(jìn)行遷移應(yīng)用，知道在什么地方用某個(gè)知識(shí)以及如何去用。深度學(xué)習(xí)的過程是一種基于“理解”的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)具有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)過程，它的目標(biāo)定位于學(xué)生學(xué)科思維的訓(xùn)練，問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)。

二、基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)的研究意義

開展基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的研究，分析深度學(xué)習(xí)與信息（科技）技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之間關(guān)系，發(fā)掘信息（科技）技術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的新思路，在此基礎(chǔ)上總結(jié)基于核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這種個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐將促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有助于教師轉(zhuǎn)變觀念，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)在思想上實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試能力向立足于全面發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，為教師在信息（科技）技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供了具體方法，提高了教師基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

三、基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)的策略研究

（一）基于深度學(xué)習(xí)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.基于大單元整體的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是指以“大主題”或“大任務(wù)”為中心，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合和設(shè)計(jì)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位。大單元整體的項(xiàng)目式教學(xué)的提出是結(jié)合現(xiàn)階段項(xiàng)目教學(xué)方法對(duì)單元整體內(nèi)容重新整合，要求教師要有整體觀念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，打破以課時(shí)為單位的教學(xué)導(dǎo)致知識(shí)碎片化，選擇學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目主題以及貼近學(xué)生生活的情境素材，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)施課堂教學(xué)、展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。

目前大多數(shù)初高中信息技術(shù)教材采用大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)大單元整體的項(xiàng)目式教學(xué)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目范例，給出參考主題，引導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)內(nèi)容確定項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。經(jīng)過不斷實(shí)踐，可以設(shè)計(jì)“基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，在模板中與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模板不同之處是在教學(xué)流程中增加了確定項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目展示交流等環(huán)節(jié)，把常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，更加清晰地體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)過程。

2.以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中明確義務(wù)教育階段信息科技課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。義務(wù)教育信息科技課程總目標(biāo)，一是樹立正確價(jià)值觀，形成信息意識(shí)；二是初步具備解決問題的能力，發(fā)展計(jì)算思維；三是提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神；四是遵守信息社會(huì)法律法規(guī)，踐行信息社會(huì)責(zé)任。高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)著眼于全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握學(xué)科的大概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科思維即計(jì)算思維去解決問題，遵守信息社會(huì)的法律規(guī)范，適應(yīng)信息社會(huì)的不斷發(fā)展變化，成為數(shù)字時(shí)代合格的中國(guó)公民。

明確了信息技術(shù)的課程目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)展開，可以采用總分總的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既要結(jié)合單元目標(biāo)進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，又要兼顧課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分層次的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，最后通過展示交流活動(dòng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。即以主題活動(dòng)為主線，分層次的自主活動(dòng)和展示交流活動(dòng)使教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)體達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式，是由教師來構(gòu)建某一環(huán)境并提供素材，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問題、挑戰(zhàn)和解決開放式問題的過程，在這個(gè)過程中領(lǐng)會(huì)更深刻的知識(shí)和技能的經(jīng)歷。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，通過項(xiàng)目把社會(huì)生活中的相關(guān)內(nèi)容嵌入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過項(xiàng)目小組加入到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊(duì)合作探究解決真實(shí)場(chǎng)景中的問題，學(xué)生在探究過程中會(huì)逐步鍛煉形成學(xué)科思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科思維解決問題；在必需的時(shí)候能與教師進(jìn)行交流協(xié)作，一起探索，找出解決問題的方法，完成項(xiàng)目任務(wù)，提高自身能力。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，是多元化學(xué)習(xí)，是一種生成式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中能經(jīng)歷知識(shí)、技能獲得的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，達(dá)成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和遷移，提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)和各種綜合能力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程中能夠在一般問題解決規(guī)律中探索出技巧，提升能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最好方式。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在確定主題活動(dòng)后，首先要組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行人員分工，確保成員都有事可做，有內(nèi)容可研，并在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)散思維、形成自己的觀點(diǎn)，去創(chuàng)新創(chuàng)造。并以活動(dòng)記錄表的方式記錄活動(dòng)過程，記錄表中包括研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法與使用工具、研究中產(chǎn)生的疑問、解決的方法和步驟、研究的收獲與反思等，保證活動(dòng)過程中學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略研究中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.在做中學(xué)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，通過在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)。從項(xiàng)目實(shí)踐的過程來看，學(xué)生通過觀察、討論、調(diào)查等多種體驗(yàn)的形式，增加生活經(jīng)驗(yàn)、悟得新知，獲得豐富情感體驗(yàn)，尋求學(xué)習(xí)本身價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義；從項(xiàng)目活動(dòng)的方式看，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以自主探究，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)并提出問題，建立問題關(guān)聯(lián)，思考并解決問題；也可以合作探究，學(xué)會(huì)合作、傾聽、表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)；從項(xiàng)目實(shí)踐的手段看，可以讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考察，也可以借助信息技術(shù)探訪虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，將獲得的知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)以致用。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目過程中進(jìn)行合作和信息交流，了解和體驗(yàn)多人協(xié)作對(duì)于解決復(fù)雜問題的重要性和必要性。合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變成一種互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)在歡樂的氣氛中進(jìn)行，讓學(xué)生的思維碰撞出新的火花，從整體上提升了學(xué)生的問題解決能力。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，先要有所準(zhǔn)備，要讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的過程與方法，知道合作學(xué)習(xí)的目的以及主要任務(wù)，這樣學(xué)生才能更好地去實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，這是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

3.進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)

開放式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以自主選擇項(xiàng)目主題，自由選擇要加入的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣自主學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就感。開放式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)不固定，沒有固定答案，能夠給學(xué)生留下充分的探索空間，支持學(xué)生在自主探究過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。開放式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，當(dāng)遇到問題時(shí)，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于幫助學(xué)生從不同的角度、不同的層次、不同的側(cè)面地去思考，去尋找問題的答案，在多種途徑中探索并做出選擇。

4.注重反思性學(xué)習(xí)

注重反思性學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)反思意識(shí)，通過對(duì)項(xiàng)目中預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去反思，提出改進(jìn)建議，優(yōu)化已有的認(rèn)識(shí)，自我矯正學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)反思情境，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、信任、合作的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考，探尋問題的根源；最后就是要抓住反思的機(jī)會(huì)，盡可能為學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)中出現(xiàn)的反思機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行有效引導(dǎo)，或者與學(xué)生共同探索，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。

（三）開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用以評(píng)價(jià)為起點(diǎn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方法，形成動(dòng)態(tài)“教、學(xué)、評(píng)”循環(huán)體，建構(gòu)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

評(píng)價(jià)為先的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”首先要“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”即是否達(dá)到的課程目標(biāo)要求，理清“教學(xué)將達(dá)到什么目標(biāo)”即單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是什么；然后再思考和設(shè)計(jì)“評(píng)估任務(wù)”，能具體地描繪出并能證明“達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)”的問題是什么；最后設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，實(shí)施教學(xué)。

在教學(xué)過程中，要對(duì)照設(shè)定的評(píng)價(jià)問題，時(shí)時(shí)判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)活動(dòng)始終向著“即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”有序推進(jìn)；使學(xué)生在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都有確切的收獲，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為思考教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟如下：

第一步，明確結(jié)果，厘清目標(biāo)，找準(zhǔn)靶向。弄清楚“我要把學(xué)生帶到哪里”，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)、學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)，都必須清楚地知道學(xué)的結(jié)果是什么，此步要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)。

第二步，尋找評(píng)價(jià)的證據(jù)。厘清什么現(xiàn)象、什么反饋能夠證明“我已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里”。

例如：將十進(jìn)制數(shù)84 轉(zhuǎn)換成二進(jìn)數(shù)是多少，如果學(xué)生能準(zhǔn)確說出運(yùn)算過程及結(jié)果，就證明學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，反之證明還沒有達(dá)到目標(biāo)，需要細(xì)化教學(xué)。這就是評(píng)價(jià)的證據(jù)及對(duì)教學(xué)的診斷和導(dǎo)向。

這個(gè)步驟的核心就是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。用什么具體的任務(wù)和問題來判斷學(xué)生有沒有達(dá)成目標(biāo)，判定的依據(jù)是什么，把預(yù)估的、學(xué)生的反饋與目標(biāo)的達(dá)成度對(duì)應(yīng)起來，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)行為。

第三步，思考具體的教學(xué)方案。選擇什么案例、設(shè)置哪些步驟節(jié)點(diǎn)、教學(xué)語言等，通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的過程評(píng)價(jià)，思考怎么引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，向總目標(biāo)推進(jìn)。

第四步，設(shè)計(jì)針對(duì)課程內(nèi)容的課堂小測(cè)試、活動(dòng)展示與評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的達(dá)成。

基于以上分析，可以進(jìn)一步制定“基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋表”，在評(píng)價(jià)反饋表中關(guān)注評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，包括學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)實(shí)施情況、學(xué)科教學(xué)與五育目標(biāo)、跨學(xué)科融合教學(xué)情況、基于生活真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)情況、學(xué)生知識(shí)融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)和高階思維能力培養(yǎng)等。這樣通過評(píng)價(jià)可以幫助教師反思并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本文通過基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)策略的研究可以發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目式的深度學(xué)習(xí)是目前落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。隨著當(dāng)前研究的不斷深入，增進(jìn)了教師的創(chuàng)造性貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的意識(shí)和能力，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。經(jīng)過教師在教學(xué)中的不斷創(chuàng)新實(shí)踐，能夠積累豐富的典型教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，讓信息技術(shù)課堂逐步成為促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的課堂，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課堂。