上海市寶山區(qū)申花幼兒園 高詩學(xué)

一、活動緣起

一天，幼兒在自然角照顧植物時，發(fā)現(xiàn)掛在窗戶上的綠籮快枯死了。對此，幼兒著急地討論起來：“為什么下面的植物還長得很茂盛，上面的植物卻枯萎了？”“上面的花瓶沒水了，快給瓶子里裝點水?！薄翱墒俏覀兲?，夠不著啊，怎么給花瓶裝水呀？”……于是，筆者以此為契機，根據(jù)幼兒遇到的真實問題，開展了“如何給高處的植物澆水？”項目式學(xué)習(xí)活動。

二、活動過程

(一)成立高處植物救援小分隊

幼兒因為身高有限，請求筆者幫忙給掛在高處的綠籮澆水，卻發(fā)現(xiàn)原來筆者也夠不到。騰騰著急地說：“?。窟B老師也夠不到？”漢堡說：“就差一點點了，要是能把水發(fā)射上去就好了。”小李反駁：“你那是動畫片里見到的吧，我們?nèi)ソo老師搬個椅子，讓老師踩在椅子上，就可以給綠籮澆水了。”其他幼兒贊同小李的意見。筆者按照幼兒的真實意愿去操作，但其實更希望他們能夠嘗試“把水發(fā)射上去”這一方法。

筆者給高處的綠籮澆水后，假裝從椅子上下來時崴了腳，說：“哎喲，好痛呀！”幼兒聽見筆者的叫聲，立刻圍了過來，緊張地問：“老師，你沒事吧？”筆者意識到或許可以抓住這個機會去引導(dǎo)幼兒開展不一樣的探索。于是，筆者和他們說：“在椅子上爬上爬下太危險了，我的腳扭到了，太疼了?！睗h堡聽完，感嘆道：“要是真的有一個能把水發(fā)射上去的澆水器該多好呀！”騰騰立刻說：“那我們就做一個唄！”話音剛落，就有好幾個幼兒說要一起制作。就這樣，我們班的高處植物救援小分隊成立了。筆者暗自高興，期待著幼兒設(shè)計并制作高處植物澆水器。

筆者“略施小技”，目的是引導(dǎo)幼兒把只在動畫片中看到的“把水發(fā)射上去”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄糠较颉黄鹪O(shè)計一個高處植物澆水器。在教育實踐中，教師常常發(fā)現(xiàn)幼兒在思考解決問題的辦法時有很多奇思妙想，也能遷移生活中的經(jīng)驗和在動畫片看到的場景，但如果沒有及時把握住教育的契機，幼兒的靈感便會像火花般一閃而過。因此，教師需要積極思考如何支持幼兒把寶貴的想象轉(zhuǎn)變成能夠探究的實際問題。

(二)水怎么往上流？

高處植物救援小分隊成立以后，幼兒便充滿熱情地設(shè)計他們的澆水器。漢堡突然說：“我們設(shè)計這些都沒有用，水又不會往上流。”小李聽了漢堡的話，皺了皺眉頭，說：“那我們的澆水器沒有水，怎么給植物澆水??？”旁邊的騰騰附和：“就是呀，水要是能自己往上流就好了?！惫P者聽完，立刻反問他們：“水，真的不能往上流嗎？”幼兒似乎接收到了筆者話里的暗示。思考片刻之后，小李跳出來，說：“我見過我們小區(qū)門口的噴泉，噴泉的水就是先往上流再落下來的?！甭犃诵±畹脑?，其他幼兒一下子受到了啟發(fā)，臉上浮現(xiàn)出了好奇和思考的表情，隨后熱烈地討論了起來，各自說著自己見過的往上流的水，直到騰騰的質(zhì)疑聲再次出現(xiàn)：“但是水為什么會往上流呀？”幼兒的臉上露出了不解的神情。這時潘潘自豪地說：“我爸爸很厲害，他什么都知道，我回去問問他。”幾個幼兒聽完后，也都說自己的爸爸厲害，可以問自己的爸爸?？吹接變旱呐d致如此濃厚，筆者順勢提議：“不如我們把爸爸們請來，給所有小朋友講講水為什么可以往上流吧！”筆者的提議讓幼兒瞬間“沸騰”。幼兒又是拍手又是歡呼。

隔天，小李爸爸來到幼兒園，給全班幼兒講解了“水壓原理”?；顒雍?，幾個幼兒再次來到自然角。

騰騰：我有辦法了，雖然水是往下流的，但是只要多給水壓力，水就能被抽上去了。

漢堡：我奶奶家里就有那種電動抽水泵。

多多：不行，自然角沒有插電的地方。

漢堡：活動室里有，用電線就可以拉得很長。

小李：太危險了吧，我們可以用手動的抽水泵呀。

騰騰：對，用手動的就可以，我回家去找找有沒有。

……

幼兒你一言、我一語激烈地討論著。

作為教師，筆者常常思考自己應(yīng)該教會幼兒什么、可以教會幼兒什么。實際上，教師不能一味地向幼兒灌輸知識，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣和想法，引導(dǎo)幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師可以給予相應(yīng)的支持，指導(dǎo)幼兒不斷地探索，在嘗試解決問題的過程中獲得經(jīng)驗。幼兒在制作高處植物澆水器時產(chǎn)生了“水為什么會往上流”的疑惑。對于幼兒來說，這一問題與他們已有的“水是從高處往低處流”的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。筆者沒有立刻針對幼兒的疑惑給出答案，而是把探索的機會留給幼兒，因為比起答案，探索的過程更重要。幼兒在面對超出自己經(jīng)驗的難題時，沒有表現(xiàn)出畏難情緒，相反，他們積極討論解決辦法，還想到可以請自己的爸爸來幫忙。

(三)怎么同時給好幾盆花澆水？

幼兒收集了各種各樣的材料。大家信心滿滿，可才動手就犯難了。澆水器只有一個管口，但窗戶上掛著三盆花，無論把管口放在哪個花盆里，都無法給另外兩盆花澆水。漢堡疑惑地?fù)蠐项^：“怎么樣才能同時給三盆花澆水呢？”小李氣餒地說：“我們只有一根管子，怎么可能同時給三盆花澆水？”沮喪的情緒很快在幼兒之間蔓延開來。筆者為他們捏了一把汗，在擔(dān)心他們會不會因此而放棄的時候，多多看向了筆者，并主動告訴筆者他們的困惑，企圖從筆者這里找到答案。望著多多期盼的眼神，筆者也猶豫了：幼兒已經(jīng)主動向我求助了，我要不要把我的想法告訴他們呢？如果我不幫助他們，他們會不會就此放棄？但筆者考慮后還是決定采取等待的策略。筆者和多多說：“辦法一定是有的，但是我暫時還沒想到。”一句簡單的話，立刻掃走了幼兒的陰霾。多數(shù)幼兒跟著說：“對呀，肯定有辦法可以解決的?！薄拔覀冊傧胂??！薄?/p>

第二天，筆者設(shè)計并開展了“水的分流”活動。筆者通過河流的分支、花灑里的水被分散開來等例子，引導(dǎo)幼兒感受和理解水是如何分流的。果然，在隨后幾次自然角探索中，幼兒提出可以把水分流成三份，這樣就能用一根水管同時給三盆花澆水了。幼兒為自己想到的好辦法感到高興，一個個露出了開心又得意的神態(tài)。

面對幼兒的請求，筆者下意識地想立刻回應(yīng)他們，但同時也明白應(yīng)“等一等”幼兒，給予他們充分思考的時間和空間。幼兒只有在充足的時間和寬松的氛圍中思考和操作，才能獲得更為豐富的經(jīng)驗。如果筆者當(dāng)時立刻告訴幼兒“你們可以給管子打三個洞，這樣水就能流進三個花盆里了”，那么留給幼兒的就只剩下機械的操作。雖然在操作的過程中他們也會有所收獲，但活動就變成了以教師為主導(dǎo)、幼兒被動參與的活動。筆者通過提供幼兒生活中可以覺察的水的分流的相關(guān)示例，啟發(fā)他們聯(lián)系已有經(jīng)驗，主動思考解決問題的辦法。即使最后幼兒想出來的方法不一定能夠獲得成功，但探索的過程也將帶給他們巨大的收獲。

(四)澆水器不澆水了

經(jīng)過一個漫長的寒假，幼兒制作的高處植物澆水器由于長時間沒有使用和維護，出現(xiàn)了問題。

只聽自然角里傳來一聲：“不好啦，不好啦，澆水器不能澆水啦！”高處植物救援小分隊的成員們聽到后紛紛從活動室里出來。騰騰說：“哎呀，我們做的澆水器怎么翹起來了？”小李說：“那我們把它重新粘好不就好了。”漢堡和騰騰搬來了桌子和椅子，熟練地把它們疊在一起。其他幼兒一起護住椅子。漢堡爬到高處，用手用力地按了兩下澆水器的兩端，可管道剛被按下去又彈了起來。漢堡擺擺手，對騰騰說：“哎呀，真的不行，這個固定不住啊！”小李說：“那多用一點黏土可以嗎？”騰騰去材料庫里拿來一團黏土，遞給漢堡：“多一點可能就粘住了?！苯Y(jié)果又失敗了，管子還是翹了起來。幼兒顯得有些失落。突然，騰騰興奮地指著筆者說：“我們?nèi)绻酶呃蠋煹哪z槍來粘，肯定能粘起來?！逼渌變好┤D開，興奮地說：“對，老師的膠槍可有用了！”說完，小李拉著筆者，讓筆者用膠槍幫他們粘住管子。漢堡興奮地說：“這下終于牢了，快把吸管插進去，這樣澆水器就又能用了?！迸伺寺犕?，快速地從材料筐里拿來一根吸管遞給漢堡。漢堡正嘗試插進去，結(jié)果一用力，吸管插進去了，可是管子又翹起來了。這下，其他幼兒驚呼：“哎呀，這根管子也太彎了，總是翹起來?！惫P者在一旁鼓勵：“好不容易制作的高處植物澆水器，可不能因為一點點小問題就放棄使用了，真的沒辦法了嗎？”有幾個幼兒本來就有重新制作的想法，聽筆者說完，立刻跟上說：“那我們把壞掉的管子扔了，再找一個新的換上去，不就好了！”他們的建議馬上得到了其他幼兒的認(rèn)可。幼兒又開始了新的探索。

在發(fā)現(xiàn)管子翹起來以后，有的幼兒嘗試用手再拍一拍，有的幼兒嘗試多用一些黏土固定，還有的幼兒聯(lián)想到筆者常用的膠槍。經(jīng)過一系列嘗試之后，幼兒并沒有得到他們想要的結(jié)果，但這一過程展現(xiàn)了幼兒積極思考解決問題的辦法并付諸實踐、遇到困難能夠堅持而不輕易放棄的良好品質(zhì)。與此同時，筆者在活動中耐心傾聽幼兒的想法，觀察幼兒解決問題的過程，提供必要的幫助支持幼兒按照自己的想法操作，不輕易地介入和干預(yù)。

(五)一根直直的硬管子

有了換掉澆水器管子的想法之后，幼兒開始了關(guān)于管子的探討。

漢堡：我想到好主意了，我們用一根直直的管子，不就不會一直翹起來了嗎？

小李：哪里有直直的管子呢？

騰騰：門口保安叔叔那里就有，我看見過。

漢堡：對，夏伯伯的辦公室里也有那種白白的硬管子，很直的，不會變彎。

潘潘：我家里好像也有很直的管子，而且是軟的，很方便打洞的。

多多：那你帶來給我們看看。

潘潘：沒問題，我明天就能帶過來。

小李：我們也去問保安叔叔要一根管子，到時候試試哪根更好用。

說罷，幼兒就行動起來了。

第二天，幼兒拿來了他們收集的各種直直的管子，準(zhǔn)備換掉澆水器的管子。潘潘舉著自己的皮管，興奮地說：“這是我爸爸給我的，一點也不會翹，我們快試一試?！庇變赫襾砹思舻?、圓珠筆、尺子，對照花盆的位置在皮管上開孔。開完第一個孔，漢堡馬上對著另外兩個同伴說：“哎呀，這根管子太細(xì)了，我們在下面開孔，上面就不能開孔了，不然澆水器就直接穿過去，不能分流了。”潘潘有些失落地說：“那我回去讓我爸爸買根粗一點的?！彬v騰接著說：“那我們先用從夏伯伯那里收集的管子吧，這個肯定可以。”小李問：“可是這根管子好硬，我們怎么打孔呢？”漢堡說：“沒事沒事，我們可以拿個電鉆，這樣就可以打孔了?！彬v騰驚訝地說：“啊？電鉆？我們小朋友怎么能用電鉆，太危險了！”漢堡想了一會兒，說：“我們可以請門衛(wèi)叔叔來幫我們打孔呀?！毙±钫f：“可是門衛(wèi)叔叔要守護大門，不能來我們活動室呀?！彬v騰立刻說：“我想到一個辦法，我們把要打孔的地方畫在管子上，直接拿給門衛(wèi)叔叔，就可以請他們在樓下幫我們打孔了呀?！逼渌變憾纪膺@個想法，幾個人拿著尺子開始測量起來……

幼兒經(jīng)過不斷的嘗試，在門衛(wèi)叔叔的幫助下終于找到了“完美”的管子來修復(fù)他們的高處植物澆水器?？匆姖菜髦匦禄謴?fù)使用，筆者也激動地和幼兒一起歡呼了起來：高處植物澆水器太棒了！

幼兒決定換掉澆水器管子后，又面臨著選用哪種材質(zhì)的管子的問題。他們暢所欲言，想了很多辦法去收集可能合適的管子。從幼兒關(guān)于不同材質(zhì)的管子的對話中，可以看出他們已經(jīng)對管子的種類有了一定程度的了解。此外，幼兒還具有一定的安全意識，知道不能隨意使用電鉆等具有一定危險性的工具，會主動向幼兒園的工作人員尋求幫助。盡管活動過程不斷地出現(xiàn)新問題，但幼兒始終以積極的心態(tài)去面對，能夠與同伴協(xié)作，通過動手操作獲得新的經(jīng)驗，并為自己所取得的成就感到高興。

三、總結(jié)和反思

一次偶然的機會和筆者的留心，開啟了幼兒設(shè)計、制作高處植物澆水器的系列活動。本次項目式學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)了幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題、積極思考、動手解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。幼兒在制作高處植物澆水器的過程中提高了自己的動手能力，培養(yǎng)了在團體中與同伴溝通交流、分工合作的能力。未來筆者將繼續(xù)盡自己所能，為班級幼兒營造開放的環(huán)境，抓住教育契機，讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。