江蘇省南京市天康街幼兒園 程亞男

一、背景

很多幼兒園每學年都有自制玩具評比活動，大多是教師根據(jù)正在開展的主題活動收集需要的材料做成精美的玩具。很多玩具操作簡單，功能單一，幼兒操作一次，便失去了興趣，再不愿去碰觸；還有一些玩具的設計角度很好，但由紙盒、瓶罐等制作而成，易損壞且對于幼兒的挑戰(zhàn)性不夠。主題活動結束以后，班級的多數(shù)自制玩具就被束之高閣甚至直接丟棄。

陳鶴琴先生認為“凡玩具兒童能夠自做的當鼓勵自做”?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中也指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動?！闭n程游戲化的推進，使得“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲理念成為教師的觀念。觀念的轉變使教師看到幼兒不僅是玩具的使用者和評價者，還可以是玩具的制作者，從而把制作玩具的機會交給幼兒，支持幼兒制作自己需要的玩具，實現(xiàn)自制玩具及游戲由教師的主導向幼兒與教師共同參與的轉變。

二、一次自制玩具權利的轉移及游戲的發(fā)展

筆者所執(zhí)教的班級最近在開展“種子”主題活動。幼兒圍繞種子的外形、特征、生長過程等進行探索。筆者在各個區(qū)域里投放了幼兒收集來的各種各樣的種子。一天的區(qū)域游戲時間，筆者向幼兒介紹了區(qū)域里新投放的各種各樣的種子，并用種子跟幼兒分享、演示了“抓石子”的游戲，然后提問：“你們想用這些種子做什么？”有的幼兒說想用種子做拼貼畫，有的幼兒說想用錘子將堅果種子敲開看看里面有什么，有的幼兒說想用天平稱一稱種子有多重……筆者便鼓勵幼兒按照自己的想法操作。

(一)我來做一個關于種子的玩具

晨晨來到筆者身邊說：“老師，我想用種子玩一個像踢足球一樣的游戲?！惫P者問：“這個游戲是什么樣子的？”晨晨說：“就是前面有一個洞，然后這里放一顆種子，誰把種子彈進洞里誰就贏了?！惫P者說：“老師理解游戲怎么玩了，那你需要哪些材料呢？”晨晨說：“我要一個盒子，美工區(qū)里有。老師，我去做了?！?/p>

晨晨走到美工區(qū)的資源庫找到了一個牛奶箱。他想用剪刀給牛奶箱開個洞，但剪刀太小，戳不開堅硬的牛奶箱。于是，他抱著牛奶箱來找筆者，指著需要開洞的位置，請筆者幫他開一個洞。

開完洞以后，晨晨又從紙架上抽出一卷綠色底紙，將牛奶箱粘在了綠色底紙上，然后拿來一個核桃，把核桃放在底紙上，彈了兩下，將核桃彈進洞里。他轉頭跟筆者說：“老師，我的玩具做好了?！惫P者說：“好的，你想把它放在哪兒玩？”晨晨環(huán)視了一下活動室，指著益智區(qū)的一個柜面，說：“放那兒吧。”于是筆者和他一起將玩具放到了柜面上。隨后，他自己反復將核桃放在洞口并彈進洞里……

圖1

關于如何用種子玩游戲的問題，多數(shù)幼兒想的是直接用種子進行裝飾或探索種子本身的結構、重量等。晨晨把種子想象成足球，告知教師這一想法以后就自己做了起來。教師把制作玩具的材料放在了幼兒隨手可得的地方。晨晨在制作玩具的過程中遇到困難時愿意向教師求助，最后也非常樂意玩制作成的玩具。

(二)和朋友們一起在游戲中改良玩具

1.增加球桿

晨晨的游戲很快吸引了其他兩名幼兒——燈燈和浩浩。由于柜面較高，燈燈的手夠不著。于是晨晨從美工區(qū)拿來了幾根冰棒棍，告訴燈燈和浩浩：“我們用這個把球打進洞里吧?！庇谑谴蠹医舆^冰棒棍，開始嘗試。

2.確定起點

幾名幼兒每次放核桃的位置不一樣，于是發(fā)生了爭執(zhí)：“你放得太近了?！薄拔揖褪欠旁谶@里的。”……浩浩指著一處說：“我們都從這里開始?！背砍磕脕磴U筆畫了一條線，還模仿籃球場的設計，畫了一個圈(見圖2)，說：“我們都從這里發(fā)球。”關于從哪兒發(fā)球的爭執(zhí)解決了。

圖2

3.設置不同得分線

玩了幾輪，燈燈總是打不進球，抱怨道：“太遠了，打不進去。”晨晨說：“我們可以像打籃球一樣，有1分線、2分線、3分線?！闭f完，他拿來鉛筆在近處和中間分別畫了一條線(見圖2)。這次燈燈把核桃放在距離洞口最近的一條線處，一下子核桃就被打進洞里了，他高興地轉了個圈。

4.記分

大家一開始還能用手指嘗試著記分，幾球進洞以后，得分值變大，有的幼兒記不清自己的得分是多少了。一旁的筆者順勢問道：“你們需要用紙來記錄嗎？”大家都說需要。于是，浩浩去美工區(qū)拿紙來記錄，上面寫學號，下面記分值。

5.搭柵欄

游戲過程中核桃經(jīng)常被打落在地，這一次，核桃掉在地上找不到了。旁邊觀戰(zhàn)的涵涵說：“它需要有個柵欄，我給它搭個柵欄吧?！惫P者說：“好呀，等會兒他們不玩了，你可以來搭柵欄。”在自由活動時間，涵涵拿來磁力片，搭起了柵欄，一開始磁力片總是倒下，于是涵涵給磁力片加寬，穩(wěn)固的柵欄就搭好啦！(見圖3)

圖3

6.把我的玩具、玩法介紹給全班小朋友

區(qū)域游戲結束時的評價環(huán)節(jié)，筆者請晨晨向大家介紹他制作的玩具以及他玩的游戲。晨晨詳細地給大家講解了他的游戲玩法、得分線、記分規(guī)則，并進行了演示。

經(jīng)過一次次改良，晨晨自制的玩具變成了大家都愛玩的玩具。每次區(qū)域游戲時間，選這個玩具的幼兒能長時間興致盎然地沉浸在游戲中，大家也約定好一個一個輪流玩，在比賽中計算誰的得分多。

(三)對于自制玩具及游戲的反思

反思此次晨晨自制玩具的過程以及游戲的過程，筆者認為有以下值得總結的地方：第一，自由自主的游戲精神。幼兒是游戲的主體。教師將制作玩具的權利歸還給幼兒，自制玩具本身就是游戲的過程。幼兒通過制作反映他們經(jīng)驗的玩具，在游戲中以自己的方式使用玩具，獲得了成就感。此外，幼兒還可以根據(jù)興趣和需要與同伴商議及改變游戲規(guī)則，例如更換種子、選擇游戲材料、增加游戲角色……因為有了更多的自主性，幼兒也就更愿意參與游戲。第二，愉悅創(chuàng)造的游戲精神。愉悅創(chuàng)造，體現(xiàn)在幼兒能夠?qū)Ｗ⑴c持續(xù)探究。在玩具的制作和游戲的生成過程中，幼兒一直主動嘗試解決問題，想出了增加球桿和搭柵欄的方法來改良玩具，通過設置起點線和不同得分線等方法完善游戲規(guī)則。幼兒在自制玩具的過程中，始終專注于游戲本身并有持續(xù)探究的動力，在游戲中改良玩具，又在改良玩具的過程中探索更多的游戲玩法。愉悅創(chuàng)造，也體現(xiàn)在游戲具有趣味性和競爭性。該游戲是簡化版的桌面斯諾克，能夠鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、計數(shù)能力、討論與制定規(guī)則能力等。游戲充滿趣味性，能夠吸引幼兒持續(xù)挑戰(zhàn)。另外，記分機制和不同得分線的引入，也使得游戲具有競爭性，進一步激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

自制玩具的過程有利于幼兒活躍思維和獲得自我效能感。幼兒在自制玩具的同時，共同動手動腦設計游戲玩法，新的玩法又吸引了更多的伙伴加入。這個過程，讓幼兒由衷地感到滿足、更加自信，可以說創(chuàng)造的體驗是幼兒在游戲中感受到的最高層次的愉悅。

(四)教師可提供的支持

第一，討論增加裁判角色，加深幼兒對規(guī)則的理解。游戲過程中，幼兒經(jīng)常因為誰犯規(guī)而爭執(zhí)不下，這時候教師可以幫助幼兒回憶并遷移足球賽的經(jīng)驗，引入裁判角色，減少爭執(zhí)。

第二，共同討論不同的記分方法，優(yōu)化記分形式。幼兒記分的方法是上面寫學號，下面記分。但當數(shù)值變大，超過了幼兒的加減運算能力，這樣的記分方法記分就會出現(xiàn)錯誤。教師可以和幼兒一起討論更好的記分方法，比如說畫點、畫豎線，也可以分享自己畫“正”字的記分經(jīng)驗。

第三，和幼兒一起觀看球類體育比賽，拓展幼兒的游戲經(jīng)驗。幼兒自發(fā)設計的這個游戲很像斯諾克，也借用了籃球比賽里在不同位置進球得分不同的規(guī)則。教師可以和幼兒一起觀看球類體育比賽，總結其中的規(guī)則，優(yōu)化和運用到自己的游戲中。

三、回顧幼兒自制玩具及推動游戲發(fā)展的思考

筆者回顧此次教育實踐，總結該玩具受班級幼兒歡迎的原因，對于如何讓幼兒愿意根據(jù)自己的需要收集材料，積極動手操作自制玩具并與同伴分享，讓自制玩具的活動成為班級常態(tài)等問題，做了如下思考。

第一，提供開放的環(huán)境和材料，鼓勵一物多玩。日常游戲中，班級的環(huán)境和材料應該是開放的，幼兒有隨手可取的物質(zhì)材料、有改變班級環(huán)境的權利。同時，教師在日常生活中要注意收集廢舊物、自然物等，為幼兒自制玩具打下基礎。晨晨將核桃想象成球，設計了玩具。想象是游戲的要素之一。幼兒需要通過想象替代、組裝游戲材料，然后付諸實踐，同時也需要通過想象、操作，與同伴對游戲規(guī)則達成一致。教師要提供豐富的材料，抓住教育契機，鼓勵幼兒積極進行替代想象、一物多玩。

第二，構建平等對話的游戲關系，適時提供支架。一日生活中，教師和幼兒的關系是平等而融洽的。教師應經(jīng)常以同伴的心態(tài)，跟幼兒一起游戲、討論游戲中的經(jīng)驗，以合作者、支持者的身份幫助幼兒解決自制玩具過程中的困難。另外，幼兒在自制玩具過程中是充分自主的，選擇什么材料、制定什么規(guī)則，都應由幼兒自己決定。

幼兒由于年齡和經(jīng)驗的限制，雖然有自己制作新玩具的想法，但容易因為困難而停滯不前。這就要求教師靜下心來觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并在幼兒求助時提供適宜的幫助。

四、關于幼兒自制玩具活動的建議

第一，歸還幼兒權利，教師角色從“導演”轉變?yōu)椤皠铡薄邦檰枴?。一些教師根?jù)每個主題活動或每個教學活動的延伸，設計游戲、制作玩具。教師一手包辦了收集材料、制作玩具和制定規(guī)則等環(huán)節(jié)，像導演一樣確定好腳本。在這類教師開展的活動中，幼兒只能按照腳本進行表演，無法自主地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。本文的上述案例中，教師角色從“導演”轉變?yōu)椤皠铡焙汀邦檰枴?，?chuàng)設開放的環(huán)境，放手讓幼兒根據(jù)自己的需要收集材料，鼓勵他們自主解決問題，在幼兒求助時提供適宜的啟發(fā)，幫助他們獲得新經(jīng)驗。

第二，共享自制玩具過程，體驗游戲的快樂。當教師作為游戲者參與幼兒自制玩具活動時，能給幼兒以情感上的支持并被視為對其創(chuàng)造行為的肯定評價。在幼兒自制玩具的過程中，師幼互相傾聽，對玩具的玩法和游戲規(guī)則達成共識，共同體驗游戲的快樂。

第三，堅守幼兒立場，建立合理的自制玩具管理體系。一些教師制作玩具是為了應付檢查、參觀、督導等。教師花很大精力將玩具做大、做美、做新，但檢查等活動過后這些玩具便成了擺設或廢棄物。若要改變這種狀況，首先需要園所改變原有自制玩具的評價標準，改變園管理層作為單一評價主體的情況，引導幼兒成為自制玩具的評價者，開展“自制玩具漂流活動”，讓幼兒介紹自己制作的玩具及其玩法，評選出他們心目中最好玩的自制玩具。其次，為了避免自制玩具的浪費，幼兒園可以統(tǒng)一管理，提供固定的材料室，放置平時收集來的各種廢舊材料，為制作玩具提供便利，同時還可以存放已經(jīng)做好的玩具：一方面可以減輕教師制作的負擔；另一方面也可以實現(xiàn)資源共享，提高幼兒園內(nèi)自制玩具的利用率。對于一些經(jīng)過實踐檢驗使用價值非常高的自制玩具，可以在園內(nèi)不同班級推廣使用，讓更多的幼兒發(fā)現(xiàn)新玩法。