江蘇省南通開發(fā)區(qū)中興幼兒園 張嫻嫻 朱星梅

一、從一名特需兒入園開始

2018年9月，我們所執(zhí)教的班級接收了一名特需幼兒——宸宸。宸宸入園不久后，我們就發(fā)現(xiàn)他的行為異于同齡幼兒：語言多是“電報(bào)句”，無法清楚地表達(dá)自己的需求；時(shí)常攻擊他人；要求得不到滿足時(shí)，就情緒激動、摔玩具、躺地大哭；在集體活動中，無法靜坐超過一分鐘……

通過觀察宸宸的各種表現(xiàn)，我們初步判定他在語言和行為方面存在一定的發(fā)展障礙。征求宸宸父母的同意后，我們使用《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表》對宸宸進(jìn)行了全面評估，評估結(jié)果顯示他的發(fā)展年齡只有兩歲半，語言溝通能力只有兩歲幼兒的水平。我們建議宸宸父母帶宸宸去醫(yī)院進(jìn)行評估與診斷?？鄤駸o果后，我們向他父母提出由我們驅(qū)車帶宸宸去上海醫(yī)院進(jìn)行全面的診斷與評估。宸宸父母終于被我們的執(zhí)著所打動。2019年7月，宸宸在上海兒童醫(yī)院進(jìn)行了幼兒生長發(fā)育分析與評估，評估結(jié)果為“語言發(fā)展遲滯及多動癥”。

作為教師，我們針對宸宸的情況，實(shí)施適宜的、個(gè)別化的教育，支持宸宸在正常的環(huán)境中有效發(fā)展。

二、實(shí)施有針對性的在園教育，支持宸宸發(fā)展

(一)制訂針對宸宸的個(gè)別化教育計(jì)劃

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》中指出：“積極發(fā)展學(xué)前特殊教育，鼓勵(lì)普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童就近入園隨班就讀，推動特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)普遍增設(shè)學(xué)前部或附設(shè)幼兒園，鼓勵(lì)設(shè)置專門招收殘疾兒童的特殊教育幼兒園(班)，盡早為殘疾兒童提供適宜的保育、教育、康復(fù)、干預(yù)服務(wù)?！贬槍﹀峰返膶?shí)際發(fā)展水平，園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，聯(lián)合康復(fù)機(jī)構(gòu)、班級教師、家長等制訂了個(gè)別化教育計(jì)劃：宸宸上午在幼兒園隨班就讀，下午參加融合教育資源室的個(gè)別訓(xùn)練，之后去康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行搶救性康復(fù)訓(xùn)練。

幼兒園資源室參考《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》，創(chuàng)設(shè)了感覺統(tǒng)合區(qū)、益智啟蒙區(qū)、精細(xì)動作區(qū)、創(chuàng)意表達(dá)區(qū)、語言發(fā)展區(qū)和情緒疏導(dǎo)區(qū)六大區(qū)域，供不同障礙類別的幼兒使用。針對宸宸的輕度語言發(fā)展遲滯和多動癥(主要表現(xiàn)為情緒與行為障礙和注意力缺陷)，資源室兼職教師為他量身定制了“周康復(fù)計(jì)劃”：周一、周二對構(gòu)音障礙進(jìn)行康復(fù)，周四、周五對注意力缺陷進(jìn)行訓(xùn)練，周三則為全面發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，在宸宸進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練的關(guān)鍵功能區(qū)域——語言發(fā)展區(qū)、情緒疏導(dǎo)區(qū)、感覺統(tǒng)合區(qū)，制訂了“功能區(qū)學(xué)期訓(xùn)練進(jìn)度計(jì)劃”，以循序漸進(jìn)地推動障礙消除。

另外，教師會在日常生活、游戲環(huán)節(jié)中調(diào)節(jié)宸宸的情緒以及引導(dǎo)宸宸隨時(shí)調(diào)整自己的行為，并在每學(xué)期進(jìn)行一次教育評估，之后根據(jù)評估結(jié)果再次調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃。我們遵循“小步子、多循環(huán)”的原則，優(yōu)先處理障礙程度高、亟待解決的問題，力求在最佳時(shí)期達(dá)到最佳康復(fù)效果。

(二)追隨宸宸的興趣、需要，創(chuàng)設(shè)隨班就讀的環(huán)境

為有效支持宸宸的發(fā)展，我們在備課時(shí)專設(shè)一欄“特需兒童觀察與支持”。在一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們會思考如何助力宸宸更好地成長。經(jīng)過長期觀察，我們發(fā)現(xiàn)宸宸最愛的玩具是汽車，最喜歡的味道是巧克力味，喜歡動感的音樂。于是，我們將玩具汽車和巧克力棒作為正強(qiáng)化物，并在集體活動中以律動感較強(qiáng)的音樂來吸引他的注意力。

我們在班級各個(gè)區(qū)域投放與車有關(guān)的游戲材料，吸引他探究學(xué)習(xí)：閱讀區(qū)有《解密汽車》《城市里的紅色大門》《汽車博物館》等繪本，培養(yǎng)宸宸自主閱讀的好習(xí)慣；益智區(qū)有工程車、消防車、環(huán)衛(wèi)車等汽車拆裝玩具，并配備步驟圖卡和星級挑戰(zhàn)卡，引導(dǎo)他根據(jù)提示逐步完成汽車的拆卸及組裝，促進(jìn)其手部精細(xì)動作和邏輯思維發(fā)展；音樂區(qū)里有他愛聽的動感音樂《十個(gè)冰淇淋在沙灘上》《汽車的輪子》，他時(shí)常在同伴鋁片琴的伴奏下快樂舞蹈；生活區(qū)飄來汽車蛋糕的陣陣香味，宸宸能準(zhǔn)確地說出做蛋糕的每一個(gè)步驟，專心觀摩其他幼兒制作蛋糕并參與其中……與同伴的愉快相處，讓他覺得在幼兒園的每一天都是那么的快樂。

宸宸酷愛玩水，他最愛幼兒園室外的沙水池。池子里有小魚小蝦，宸宸時(shí)常穿著防水衣褲去玩耍。我們投放了玩沙水的工具如拼接管道、漏斗轉(zhuǎn)輪、釣魚竿、沙鏟等，支持宸宸專注游戲、持續(xù)游戲。

(三)制訂專屬食譜，增強(qiáng)宸宸的口腔肌肉力量

幼兒園保健室根據(jù)宸宸體格消瘦、骨齡發(fā)育低于同齡人、口腔咀嚼能力弱等特點(diǎn)，為他量身定制了科學(xué)食譜。在班級自主進(jìn)餐過程中，我們鼓勵(lì)宸宸自主進(jìn)餐，并為他提供足夠的用餐時(shí)間。三年以來，他的身高體重逐漸達(dá)到了同齡幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，由原來偏愛軟爛食物轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢赃M(jìn)食多種食物，口腔咀嚼肌肉的力量明顯提高。

(四)建立“親密關(guān)系”，陪伴宸宸成長

實(shí)施融合教育，有利于特殊兒童的成長，也有利于提高普通兒童理解他人的能力，促進(jìn)其親社會行為的發(fā)展。

班級開展的主題活動“認(rèn)識我自己”，從《你出生的那天晚上》《獨(dú)一無二的我》《阿虎開竅了》等繪本閱讀開始，要求幼兒與家長共同閱讀繪本。幼兒沉浸在“獨(dú)一無二的我”這一話題中，逐步認(rèn)識到每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體都有自己存在的價(jià)值。我們利用家委會的傳播渠道，幫助家長樹立正確的融合教育觀，要求班級家長教育孩子不歧視、不區(qū)別對待宸宸，為宸宸融入班級做好外部環(huán)境準(zhǔn)備。班級大部分幼兒能理解并悅納宸宸，在集體活動中經(jīng)常提醒他遵守規(guī)則；在游戲中主動跟他玩“過家家”游戲；在生活中，同伴主動承擔(dān)起照顧、關(guān)懷他的責(zé)任，下樓梯時(shí)牽起他的手……

為了減少宸宸經(jīng)常離座的行為，教師坐到他身邊，在他離座時(shí)口頭提醒，并利用他喜歡的小汽車或巧克力棒作為正強(qiáng)化物。后來他與教師建立了親密的師幼關(guān)系，只要教師一個(gè)眼神，他就會坐下。經(jīng)過實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)多動癥兒童需要教師更積極的回應(yīng)，比如面帶微笑豎起大拇指后用語言稱贊，或者用力地抱抱他、用手摸摸他的腦袋后再加上語言稱贊。這會使其更加容易接收到教師的正面評價(jià)。

(五)分步驟強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)宸宸的自理能力

在起床環(huán)節(jié)，宸宸無法獨(dú)立穿衣、穿鞋，并時(shí)常伴有攻擊性行為。我們采取了以下做法：第一，將每一項(xiàng)技能分解成小的步驟，引導(dǎo)宸宸分步驟練習(xí)；第二，強(qiáng)化訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟；第三，使用提示，幫助宸宸做出正確的反應(yīng)；第四，使用強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段(多使用小汽車或巧克力棒作為強(qiáng)化物)。以穿鞋為例，我們將穿鞋分解成以下步驟：將鞋子左右腳擺正→拔出鞋舌頭→一只腳伸進(jìn)去→拔好鞋后跟→扣好魔術(shù)貼，再用同樣的步驟穿另一只鞋，最后完成穿鞋。每當(dāng)宸宸完成一個(gè)小的步驟時(shí)，教師就及時(shí)對他進(jìn)行正強(qiáng)化，鼓勵(lì)他的自我服務(wù)行為。

三、家園共育、社區(qū)配合，互為宸宸成長沃土

(一)家園共育，促進(jìn)宸宸發(fā)展

特需幼兒的教育需要家園合作。我們在與宸宸母親溝通時(shí)，多與她說明宸宸在園的積極表現(xiàn)，讓她切實(shí)感受到宸宸在園的種種變化和進(jìn)步，幫助她增強(qiáng)對宸宸的信心。宸宸媽媽原本有半天的時(shí)間需要在園陪伴，隨著宸宸自我服務(wù)能力、情緒控制能力的逐步提高，她慢慢地由寸步不離到后來放心大膽地讓他跟其他幼兒互動，直至最后她看到宸宸完全融入班級中，欣慰地重回工作崗位。

(二)充分利用社區(qū)資源，支持宸宸發(fā)展

我們建議家長充分利用社區(qū)資源，鼓勵(lì)宸宸父母多帶宸宸去公共場所，如超市、書店、醫(yī)院、電影院、大型綜合商場等地，遵守公共場所的社交禮儀，掌握乘坐交通工具的方式等，為宸宸進(jìn)入社會做好前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

此外，我們還讓宸宸父母多帶宸宸參與社會實(shí)踐活動，如“帳篷里的游戲”“體驗(yàn)秋日收獲”“尋味秋日向日葵花田”等，讓宸宸多接受外界事物的刺激。宸宸酷愛機(jī)械，常常在路上緊盯著大型挖掘機(jī)、起重機(jī)等各類工程類汽車，一看就是幾個(gè)小時(shí)。為追隨幼兒的興趣，教師建議宸宸父母在家中提供相應(yīng)的玩具，讓他在反復(fù)操作中了解機(jī)械的簡單原理；帶宸宸參觀車展，引導(dǎo)他更全面地了解汽車的特性；引導(dǎo)宸宸閱讀相關(guān)圖書，如《DK機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的秘密》《發(fā)現(xiàn)號特快：寫給孩子的交通機(jī)械發(fā)明史》《揭秘機(jī)械》等，了解各類車輛的用途和運(yùn)轉(zhuǎn)方式。

四、融合教育實(shí)踐的結(jié)果

三年的融合教育，使宸宸展現(xiàn)了不可思議的變化。在大班下學(xué)期末的評估中，宸宸的語言溝通能力，從入園時(shí)只能講“電報(bào)句”提升到能用長句子向他人提要求；在認(rèn)知、自理能力方面，達(dá)到了6周歲幼兒應(yīng)有的水平；在自主進(jìn)餐方面，可以自己拿著勺子吃飯，并且學(xué)會了自己洗餐盤，把餐盤擺放整齊；在值日生工作中，能嘗試和同伴一起承擔(dān)搬床的工作，能夠聽從同伴的指令并完成任務(wù)，而不是隨意地亂發(fā)脾氣；對其他幼兒的攻擊性行為明顯減少；能夠完成教師布置的一些小任務(wù)，比如給母親畫一張賀卡；有意注意、堅(jiān)持時(shí)長均較小班有了很大的提升；在集體活動方面，大部分時(shí)間能夠安靜地坐在自己的位置上聽教師講話，但偶爾需要教師提醒才能繼續(xù)參加集體活動。宸宸由原先15分鐘內(nèi)離座5～8次的頻次，到大班時(shí)已能夠基本做到30分鐘內(nèi)不離座。

2021年9月，宸宸順利進(jìn)入小學(xué)。我們將他三年來的個(gè)人成長資料及教育干預(yù)過程一并裝訂成冊，傳遞給他即將開啟的下一個(gè)學(xué)段——小學(xué)，其中檔案內(nèi)容包括出生基本資料、醫(yī)院診斷報(bào)告、綜合性教育評估資料、融合教育專題會議記錄、個(gè)別化教育計(jì)劃、個(gè)別化教育活動、隨班就讀備課資料、個(gè)性化項(xiàng)目進(jìn)度安排表、學(xué)期成長轉(zhuǎn)變等，幫助宸宸更順利地從幼兒園過渡到小學(xué)。

經(jīng)過針對宸宸開展融合教育的實(shí)踐，我們在特教領(lǐng)域的理論水平和實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)了大幅提升。