趙翠娜

如何提高教學質(zhì)量,全面落實現(xiàn)代化育人任務,成為教師普遍關(guān)注的焦點。作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要方式,教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,采取新的設(shè)計形式,打造出新型課堂,從而幫助學生全面發(fā)展。

一、高中語文核心素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計之間的聯(lián)系

核心素養(yǎng)的提出能夠引導學生認識到語文學科學習的重要價值,逐漸塑造學生形成正確的價值理念。高中生經(jīng)過長期的語文學習后,已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的閱讀、書寫、表達等基礎(chǔ)能力。所以,高中語文教學更多的是側(cè)重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、情感與審美創(chuàng)造力。有效的語文作業(yè)設(shè)計能夠引導學生在完成作業(yè)的同時養(yǎng)成良好的思維能力,加強對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的應用,進而全面提高學生語文素養(yǎng)。從這些角度來看,核心素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計之間相輔相成,相互促進、相互影響。教師需正確看待,設(shè)計出科學的作業(yè)設(shè)計方案。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文作業(yè)優(yōu)化策略

(一)科學設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè),提高學生語言運用能力

基礎(chǔ)型作業(yè)是教師提高學生文字運用能力的主要途徑,一般這類作業(yè)主要以書面形式為主,考查學生對文章內(nèi)容的理解程度。這是作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容,夯實了學生的語文基礎(chǔ),旨在更好地引導學生建立起完整的知識框架。在設(shè)計時,教師要注重分析教材內(nèi)容,提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。以《將進酒》作業(yè)設(shè)計為例,主要讓學生掌握這首詩中作者的情感,提高學生閱讀古詩詞的鑒賞能力。教師可以這樣設(shè)計:每個學生都整理出文章中出現(xiàn)的古今異義詞,如高堂、得意等,掌握詩歌中的典范,對文章內(nèi)容做到全文背誦,下節(jié)課抽查。確保學生在教師的指引下,提高對古詩詞的鑒賞能力。同時,整個過程中教師要始終堅持以生為本,從學生的接受能力與需求出發(fā),保證作業(yè)設(shè)計的數(shù)量,進一步減輕學生學習負擔,對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣,消除學生對語文作業(yè)的厭倦感。

此外,教師在設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)時,還需注重形式的多樣化。多樣化的模式,既能改變傳統(tǒng)“題?！钡淖鳂I(yè)模式,帶動學生的參與積極性,還能讓學生理解教材中表述的人物形象,引導學生感知到語文學習的魅力,引發(fā)學生的行為動機,主動配合教師,減少之前機械性的練習。以《春江花月夜》為例,作業(yè)可以這樣設(shè)計:每個學生積累文章中出現(xiàn)的特殊句式、通假字、一詞多義等,摘抄在筆記本上,同桌之間在下節(jié)課以接龍的形式背誦全文,下節(jié)課隨機抽查。這樣的作業(yè),能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)貫穿在作業(yè)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié),使學生認識到教材基礎(chǔ)、教學重點,從而幫助學生熟練總結(jié)語言特點與運用規(guī)律,在具體語境中同他人做到有效合作與溝通。

(二)創(chuàng)設(shè)探究型作業(yè),強化學生思維能力

高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力,對語文學習擁有自己的觀點。傳統(tǒng)的教育思想,不再適應學生個性化發(fā)展需求。教師需尊重學生認知特征,創(chuàng)設(shè)探究型的作業(yè)形式,推動學生獨立解決問題,獲得較多的知識內(nèi)容。想要達到這種設(shè)計效果,需要教師站在學生的角度思考,激發(fā)學生的探索欲望與學習潛能。以《兼愛》教學為例,教師這樣設(shè)計作業(yè):每個學生學習完本章節(jié)后,以“兼愛與班級治理”為主題,運用教材中給出的治理方式,思考如何營造出良好的學習環(huán)境,寫出一篇觀后感,題目自擬。通過多維度整合,選取學生比較感興趣的問題,將教材中墨子表現(xiàn)的兼愛思想與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián),輔助學生在完成作業(yè)的同時,激發(fā)其自身的學習潛能。在這種方式下,可以為學生提供更多的思維發(fā)散的機會,強化其自身的創(chuàng)新意識,多角度提高學生語文素養(yǎng)。

此外,教師要詳細掌握學生的學習情況,注重作業(yè)的層次性,保證每個層次的學生都能在探究型作業(yè)中,鍛煉自己的語文思維,繼而通過作業(yè),增強學生判斷、分析、整理的能力。以《老子》四章作業(yè)設(shè)計為例,針對學生的學習能力,設(shè)計出三種探究型作業(yè)。例如:課后搜索老子的歷史背景資料,閱讀《道德經(jīng)》的某一章節(jié),寫出自己的發(fā)現(xiàn);課后查找教材中出現(xiàn)的內(nèi)容節(jié)選自《道德經(jīng)》哪一章,結(jié)合整個章節(jié),描述核心思想;聯(lián)系實際生活,思考教材選文體現(xiàn)的現(xiàn)實意義,寫出道家文化的現(xiàn)實應用價值。讓學生按照自己的能力,選擇不同的作業(yè),逐漸養(yǎng)成科學的邏輯思維,加深對文章教材內(nèi)容的理解。確保學生能鍛煉自己的綜合思維,將理解、記憶、賞析、寫作等能力,做到有機融合,從而增強學生思維的敏捷性、深刻性,進一步立體化訓練學生語文思維,為他們養(yǎng)成優(yōu)秀的思維品質(zhì)保駕護航。

(三)設(shè)計實踐型作業(yè),培養(yǎng)文化自信與審美創(chuàng)造力

在設(shè)計作業(yè)時,教師需要注重實踐作業(yè)的設(shè)計,為學生提供展示自我的平臺,推動他們在實踐中理解教材內(nèi)容精髓,做到知識內(nèi)容的有效遷移。由于實踐作業(yè)具有一定的復雜性,教師在設(shè)計期間,要注重整合教育資源,保證作業(yè)效果。以《長征勝利萬歲》作業(yè)設(shè)計為例,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,挖掘與教學目標相關(guān)的資源,設(shè)計對應的實踐活動。如,每個學生參觀當?shù)氐募t色博物館,或者采取運用信息技術(shù)查詢當?shù)貧v史發(fā)展資料的方式,尋找紅軍長征時期的資源,思考長征勝利的原因,寫出自己的心得體會與收獲,再與其他學生分享。這不但強化了學生的語言運用能力,還可以增強學生文化自信,領(lǐng)悟其中的紅色文化品質(zhì),傳承紅色文化基因。將課堂中學習的重點技能不斷內(nèi)化,為當前高中語文作業(yè)設(shè)計提供新的生機與活力,滿足學生個性化發(fā)展需求。

此外,因為學生的實踐能力有限,部分學生無法獨立完成實踐型作業(yè),為解決這種問題,教師可以科學地把學生分成小組,發(fā)揮出學生的主觀能動性,進而引發(fā)學生的學習動機,在合作探討中體會到高中語文的深層內(nèi)涵。以《長征勝利萬歲》為例,教師先按照學生最近階段的表現(xiàn),把學生分為4～6人一組。然后這樣設(shè)計:每個學生按照分好的小組,理解教材情感,以走訪、查閱的形式了解長征相關(guān)內(nèi)容,將整理的資料做成課件,之后在課堂上各小組借助多媒體設(shè)備進行“長征故事”的演講比賽。通過這種手段,使學生不僅對教材進行了深入解讀,而且進行了再創(chuàng)作,延展了教材內(nèi)容,進一步強化了學生的綜合能力。

三、結(jié)束語

教師想要提高高中語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,需要不斷更新設(shè)計理念,正確解讀核心素養(yǎng)價值內(nèi)涵,明確教學目標。根據(jù)學生的發(fā)展特征,整理教材資源,采用不同的作業(yè)設(shè)計形式,鞏固學生學習成果。此外,教師還需提高自身的核心素養(yǎng),充分發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計的育人功能。通過這些舉措,才能讓學生在高中語文學習中做到核心素養(yǎng)的全面提升。