于 瑤 馬 會

2022年新頒布的《義務(wù)教育課程方案》明確指出:“開展跨學(xué)科主題教學(xué),強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,圍繞某一主題,指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度和思維進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系,鼓勵學(xué)生打破學(xué)科壁壘,通過整合其他學(xué)科的內(nèi)容,在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,從而更好地掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。因此,在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中,主題的確立至關(guān)重要。

一、初中語文跨學(xué)科主題確立的原則

“主題”是構(gòu)建學(xué)科關(guān)聯(lián)的紐帶,也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。具有適切性的主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的首要環(huán)節(jié)。語文教師可以從以下五個方面來判斷跨學(xué)科主題確立得是否恰當(dāng)。

(一)價(jià)值性

跨學(xué)科主題的價(jià)值性是指主題的創(chuàng)設(shè)要整合多個學(xué)科及領(lǐng)域,建立起學(xué)科間有意義、有價(jià)值的聯(lián)系;主題本身需要具備一定的價(jià)值功效,不僅要能夠引人思考,激起學(xué)生的好奇心,還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸到不同學(xué)科的知識,拓寬學(xué)生眼界,使學(xué)生能夠理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題,積極發(fā)表個人見解,形成跨學(xué)科思維。

(二)趣味性

跨學(xué)科主題的趣味性體現(xiàn)在主題的創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)生的興趣和需要為起點(diǎn),融入一些學(xué)生感興趣的情境,以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望,在充滿趣味的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中潛移默化地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。讓課程適合于學(xué)生,而非學(xué)生適合于課程。同時,教師還需要仔細(xì)甄別學(xué)生的興趣愛好,考慮其是否符合學(xué)生的發(fā)展需要。

(三)開放性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不僅限于對單一學(xué)科知識的認(rèn)知和理解,它支持的是基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情境,探索問題解決的多種途徑,希望學(xué)生能夠在探索的過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,在解決問題的過程中促進(jìn)不同學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此,跨學(xué)科主題應(yīng)具有較強(qiáng)的開放性和探索性,能夠給學(xué)生留有充足的想象空間,為學(xué)生提供多種可能的問題解決路徑,幫助學(xué)生跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛,使學(xué)生積極主動地尋找解決問題的多元角度。

(四)挑戰(zhàn)性

跨學(xué)科主題的挑戰(zhàn)性是指教師創(chuàng)設(shè)的主題對于學(xué)生而言無論是過難還是過于簡單,都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難,教師創(chuàng)設(shè)的主題也無法達(dá)到其應(yīng)有的預(yù)期,因此,跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題必須要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,并且應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性(蔡春龍:《教材論視角下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的溯源與確立》,《福建教育》,2023年第36期)。具有挑戰(zhàn)性的主題可以更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,也有助于學(xué)生建立高階思維,實(shí)現(xiàn)從學(xué)知識到用知識的轉(zhuǎn)變。

(五)可操作性

任何教學(xué)設(shè)想都需要落地才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果,因此,教師在確立跨學(xué)科主題的時候要從學(xué)校、班級的實(shí)際情況出發(fā)。教師首先需要根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容選擇主題,考慮這一主題是否能夠與本學(xué)期所涉及到的重要知識點(diǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián);其次需要結(jié)合實(shí)踐資源和相關(guān)實(shí)施條件來考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的可行性。特別是一些要求學(xué)生在校外和社會群體或企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的主題活動,更需要具有充足的條件才能實(shí)施。只有主題可操作,結(jié)果才能有依據(jù)去評價(jià),這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動才有意義。

二、初中語文跨學(xué)科主題確立的路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)提出的問題與任務(wù)。教師能否精準(zhǔn)確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題,直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)科的知識和能力進(jìn)行高質(zhì)量融合,推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中,我們可以從以下三種路徑來發(fā)掘有價(jià)值、有活力的學(xué)習(xí)主題。

(一)在新課標(biāo)中提煉跨學(xué)科主題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在為中小學(xué)語文教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供豐富資源的同時,也是實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。新課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)為教師提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容定位,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容就是跨學(xué)科主題提煉的依據(jù)和指南。新課標(biāo)將第四學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容界定為自然科學(xué)類、學(xué)習(xí)生活類、社會實(shí)踐類、精神傳承類、文學(xué)藝術(shù)類5個方面,最終的語文學(xué)科能力訓(xùn)練點(diǎn)落腳到實(shí)用性文本的訓(xùn)練,如撰寫觀察研究報(bào)告、策劃方案、發(fā)言提綱等,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識,提高其語言文字的運(yùn)用能力。教師可以參照新課標(biāo)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹,厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中承載的學(xué)科核心知識。

例如,某位語文教師圍繞九年級語文教材中的《丑奴兒·書博山道中壁》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛伏》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這四首辛棄疾的詞,結(jié)合新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容“精忠報(bào)國”,創(chuàng)設(shè)了“辛棄疾的一生”主題教學(xué),結(jié)合語文和歷史兩大學(xué)科,指導(dǎo)學(xué)生或撰寫關(guān)于“辛棄疾生平軌跡”的研究報(bào)告,或結(jié)合歷史背景去挖掘人物的情感意志,或結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)開展“以古論今”的學(xué)習(xí)與研究等,在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)可中,培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”素養(yǎng)。

(二)將統(tǒng)編版教材作為提煉跨學(xué)科主題的主要陣地

課程建設(shè)原則上應(yīng)遵循“課程方案—課程標(biāo)準(zhǔn)—教材”的順序(諸定國:《初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí):理解與實(shí)施》,《教育研究與評論》(中學(xué)教育教學(xué)),2023年第6期)。確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題及相關(guān)內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)以新課程方案與新課標(biāo)理念為指導(dǎo),以主題為紐帶,從現(xiàn)行教材中尋找交集,建立聯(lián)系,將各個學(xué)科的內(nèi)容串聯(lián)成為一個有機(jī)整體。利用現(xiàn)行教材創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題,可以從以下幾個方面著手:

1.開展“綜合性學(xué)習(xí)”,落實(shí)核心素養(yǎng)培育

學(xué)生的生活是豐富的,學(xué)生在生活中遇到的事件、接觸到的事物都不是以分科別類的方式單獨(dú)出現(xiàn)的,單一學(xué)科的知識已經(jīng)無法解決生活中的復(fù)雜問題,更不能適應(yīng)時代的發(fā)展需求。因此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,運(yùn)用綜合性的實(shí)踐活動發(fā)展學(xué)生思維,提升學(xué)生能力。初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)板塊具有將語文學(xué)科與社會生活、其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的綜合性。我國語文課程跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)“總體上采用了語文學(xué)科單向整合的思路,重在理念倡導(dǎo)和設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)板塊”。(吳剛平、莊燕澤:《中美語文課程跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)比較研究》,《全球教育展望》,2020年第10期)。綜合性學(xué)習(xí)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)方式多樣的特征使其具有整合多方面內(nèi)容的功能,從中體現(xiàn)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的。因此,將綜合性學(xué)習(xí)與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群結(jié)合起來,作為教材的具體板塊來承載“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)容是合理的。教師在運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)板塊開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時,要注意提高自身的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識,時時關(guān)注其他學(xué)科以及社會熱點(diǎn),精心選擇學(xué)習(xí)主題,挖掘其中可以與其他學(xué)科相聯(lián)系的課程融合點(diǎn)。

以八年級下冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》為例,教師應(yīng)積極探索此次綜合性學(xué)習(xí)與環(huán)境科學(xué)、能源技術(shù)等學(xué)科的交叉點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的有機(jī)融合,展現(xiàn)知識的互通、互融,以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。例如,某位語文教師就以“‘碳’索·低碳環(huán)保在行動”為主題,創(chuàng)設(shè)了三個以小組合作方式完成的學(xué)習(xí)活動:活動一,走出校園,實(shí)地考察本市的生態(tài)環(huán)境、空氣質(zhì)量以及水質(zhì)等情況;活動二,制作海報(bào)宣傳低碳生活;活動三,推薦一本關(guān)于環(huán)境保護(hù)的書籍。在活動中,低碳環(huán)保的理念被具象為數(shù)據(jù)和文字,以活潑生動的圖片和視頻方式銘記在學(xué)生心中。

2.拓寬“名著導(dǎo)讀”,引領(lǐng)學(xué)生精神成長

初中語文教材中的名著閱讀板塊涉及散文、小說、傳記、科幻作品等多種體裁。新課標(biāo)要求“名著導(dǎo)讀”應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目的,拓寬閱讀視野,豐富閱讀體驗(yàn),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。名著作品往往蘊(yùn)含著豐富的社會生活內(nèi)容,涵蓋了生活中的諸多領(lǐng)域,其內(nèi)容本身就會有跨學(xué)科的資源。將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入名著閱讀教學(xué),不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,拓寬學(xué)生的視野,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合,還能幫助學(xué)生在實(shí)踐活動中形成對經(jīng)典名著及現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知,引領(lǐng)學(xué)生的精神成長,體現(xiàn)課程協(xié)同育人功能。

經(jīng)典名著因其內(nèi)容的豐富性,可以在跨學(xué)科視域下開展學(xué)習(xí)活動,如科幻小說《海底兩萬里》中不僅有豐富的文學(xué)知識,還涉及海洋生物、潛水艇、鈉電池等超前的科學(xué)知識。語文教師在執(zhí)教《海底兩萬里》跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中,可以圍繞著“科學(xué)與想象”這一主題設(shè)計(jì)三個以小組合作方式展開的學(xué)習(xí)任務(wù):任務(wù)一,根據(jù)故事情節(jié)梳理鸚鵡螺號的行進(jìn)路線,繪制、講解航海路線圖;任務(wù)二,在書中選擇一種你最感興趣的動物或植物,為它制作一張圖文并茂的生物名片并與其他同學(xué)進(jìn)行交流分享;任務(wù)三,結(jié)合歐洲歷史,分析船長的人物形象,思考作者與他的相似點(diǎn)。名著導(dǎo)讀類的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中感受作者凡爾納龐大的知識結(jié)構(gòu)和深厚的科學(xué)人文情懷,進(jìn)一步加深對經(jīng)典名著的理解。

3.基于教材內(nèi)容確立主題,培育學(xué)生核心素養(yǎng)

教材是課程的重要載體,教材內(nèi)容即為學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容載體(諸定國:《“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的理解、設(shè)計(jì)與實(shí)施》,《語文教學(xué)通訊》,2022年第20期)。教師需要仔細(xì)梳理教材內(nèi)容,合理安排課程內(nèi)容,靈活整合課程資源,梳理各個學(xué)科的教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),從中尋找教材內(nèi)容的相通點(diǎn),建立聯(lián)系,使之成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題及相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為起點(diǎn)和考查標(biāo)準(zhǔn),站在本學(xué)科的角度重新構(gòu)建任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容,反復(fù)揣摩教材內(nèi)容與知識點(diǎn),思考如何將跨學(xué)科理念滲透到日常教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

以七年級下冊第六單元的《活板》為例,“單元導(dǎo)語”中提到“本單元還選有一篇對我們認(rèn)識事物、探究事理頗具啟發(fā)意義的文言短文”?！痘畎濉返摹邦A(yù)習(xí)提示”中強(qiáng)調(diào)《夢溪筆談》是一部蘊(yùn)含科技知識的筆記體作品,反映了我國北宋時期科技發(fā)展的高度。由此可見,《活板》的教學(xué)目的之一是要激起學(xué)生探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力,這也為教師對《活板》的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更大的思維空間和想象空間?！痘畎濉纷鳛橐黄从澄覈糯萍汲删偷奈难晕?具有拓展學(xué)科領(lǐng)域,實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?；诖?某位語文教師以“古人的智慧”為主題開展跨學(xué)科任務(wù)創(chuàng)設(shè);任務(wù)一,疏通文意,畫出制作活板的流程圖;任務(wù)二,用彩泥制作活板模型,體驗(yàn)活板模具印刷;任務(wù)三,理解活板“活”在何處;任務(wù)四,通過練筆,帶上科技產(chǎn)品回到宋代幫助畢昇提升活板工藝。教師立足于本學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過繪制流程圖體會活板的制作過程,鼓勵學(xué)生通過制作活板模型將課文中的文字還原為真實(shí)的生活場景,并在制作模型的過程中發(fā)現(xiàn)活板的不足,要求學(xué)生在科學(xué)設(shè)定的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,激發(fā)創(chuàng)新思維,建立知識與知識之間、知識與生活之間、知識與自我之間的聯(lián)系。

(三)以學(xué)生為主體提煉跨學(xué)科主題

1.選取貼近學(xué)生真實(shí)生活的內(nèi)容產(chǎn)生主題

初中生對校園以外的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,教師應(yīng)該對學(xué)生的求知欲和好奇心進(jìn)行充分了解,以學(xué)生生活為基礎(chǔ),以語文實(shí)踐活動為主線,設(shè)計(jì)出既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,又與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題,再將這些主題轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù),融通生活與知識之間的溝壑,在實(shí)踐中彰顯知識的力量(李金云、翟倩:《真實(shí)問題:語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整合節(jié)點(diǎn)》,《語文教學(xué)通訊》,2023年第17期),從而形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的雛形。

例如,某位語文老師基于學(xué)生對八年級上冊第五單元的學(xué)習(xí),開展了以“爭做文化小使者,解說北京地鐵”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí),聚焦真實(shí)情境下的北京市地鐵特點(diǎn)和發(fā)展情況,創(chuàng)設(shè)了三項(xiàng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù):任務(wù)一,“數(shù)”說北京地鐵,通過走訪、查閱資料,使用列數(shù)字、作比較等說明方法,了解北京地鐵的發(fā)展過程;任務(wù)二,通過實(shí)地考察,使用課上學(xué)習(xí)的說明方法,任選一個角度解說北京地鐵之“變”;任務(wù)三,“圖”說北京地鐵,為北京的地鐵站點(diǎn)設(shè)計(jì)徽標(biāo),寫解說詞介紹徽標(biāo)的設(shè)計(jì)與含義。學(xué)生通過搜集資料、整理信息,發(fā)現(xiàn)北京市的地鐵線路越來越多,里程越來越長,速度越來越快。在實(shí)地考察的過程中,學(xué)生觀察到地鐵的購票方式由傳統(tǒng)的現(xiàn)金支付逐步升級到手機(jī)支付,進(jìn)站方式也由刷卡進(jìn)站逐漸演化為更加高效的刷臉進(jìn)站。教師選擇了一個與學(xué)生生活息息相關(guān)的、有實(shí)際意義的主題,充分發(fā)揮了跨學(xué)科學(xué)習(xí)特有的協(xié)同育人功能,將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)有機(jī)融合,使學(xué)生關(guān)注到平時常見但容易忽視的現(xiàn)象,感受到科技領(lǐng)域的進(jìn)步和人類的創(chuàng)新精神,指導(dǎo)學(xué)生跨到真實(shí)的生活中去,再利用其他學(xué)科的知識技能跨回到本學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中提升解決問題的綜合能力和素養(yǎng)。

2.關(guān)注學(xué)生成長過程中的需要產(chǎn)生主題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要立足于語文學(xué)科,無論跨向哪一學(xué)科或領(lǐng)域,最終要開展的都是“閱讀、梳理、探究、交流“等語文活動。確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題及相關(guān)內(nèi)容,可以從學(xué)生的成長節(jié)點(diǎn)及其發(fā)展需求入手,收集各個學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,然后將學(xué)習(xí)與生活、學(xué)科與活動等緊密聯(lián)系在一起。

八年級的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理,對于物理學(xué)科還存在著一些誤解,如認(rèn)為物理學(xué)習(xí)枯燥乏味、對物理產(chǎn)生畏難心理等?；诖?語文教師可以設(shè)計(jì)與物理學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,以“走進(jìn)古詩詞,發(fā)現(xiàn)物理之美”為主題,引導(dǎo)學(xué)生收集自己學(xué)過或了解的唐詩宋詞,結(jié)合所學(xué)的物理知識,探討古詩詞中的機(jī)械運(yùn)動、聲現(xiàn)象、物態(tài)變化和光現(xiàn)象,如從“路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”中領(lǐng)會到聲音可以通過水傳播。鼓勵學(xué)生從物理角度闡述自己的理解,感受物理的魅力,理解物理就在身邊。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動不僅能幫助八年級學(xué)生正確認(rèn)識物理學(xué)科,還能加深理解物理在推動社會發(fā)展中的作用。