王 強

邊塞詩是反映邊疆地區(qū)軍旅生活、自然風光等題材的詩歌類型，是華夏文學的寶貴財富，極具歷史意義?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出在語文學習過程中要培養(yǎng)學生的愛國主義思想道德，而“家國情懷”是邊塞詩中典型的道德內容，為貫徹落實立德樹人根本任務提供了優(yōu)良載體。

一、統(tǒng)編教材選錄的邊塞詩內涵

《勸學》記載：“積善成德，而神明自得，圣心備焉?！备呱械钠返職v來是成圣的必備條件。統(tǒng)編初中語文教材選錄的邊塞詩“立德樹人”內涵豐富，是我國各類經典文學的代表作，蘊含不同的思想內涵，博大精深。[1]

邊塞詩是我國盛唐四大詩派的重要派別之一，常以征戰(zhàn)沙場、戍衛(wèi)邊疆為題材，以文字刻畫英雄形象，展現(xiàn)人生百態(tài)。在邊塞詩中，有渴望建功立業(yè)的將軍、雄心壯志的士兵、捍衛(wèi)家園的騎士、思想愁苦的征夫、等待家人歸返的婦孺、流離失所的百姓等。邊塞詩中寫盡了殘酷征伐對百姓生活的影響，彰顯百姓對和平以及國家強大的渴望。在邊塞詩教學中，教師應先分析詩歌內涵，再引領學生體悟詩中的人生百態(tài)，強化他們的愛國思想，在其心中種下愛國種子。統(tǒng)編語文教材選編了四首唐代邊塞詩，下面對其立德樹人內涵進行分析。

《夜上受降城聞笛》（李益）選編在七年級上冊教材中，屬于七言絕句，寫出了征人眼前之景，以及戍邊將士的思鄉(xiāng)之情。

《使至塞上》（王維）選編在八年級上冊教材中，屬于五言律詩，頌揚唐朝軍隊的強大，高歌壯麗軍隊勝利、山河之美，抒發(fā)愛國之情。

《雁門太守行》（李賀）選編在八年級上冊教材中，屬于七言古詩，通過描寫軍旅生活，抒寫詩人堅定的政治立場，表現(xiàn)將士不惜為國捐軀的崇高精神，以及統(tǒng)治者重用賢才的美德。

《白雪歌送武判官歸京》（岑參）選編在九年級下冊教材中，屬于七言古詩，抒寫塞外送別、雪中送客之情，充溢樂觀進取的精神。

以上四首邊塞詩分屬不同學段教材，相關教學契合《課程標準》中關于立德樹人根本任務要求。邊塞詩的講授依據教學方針進行設計，讓立德樹人內涵融入各個教學環(huán)節(jié)并加以體現(xiàn)。

二、把握邊塞詩的創(chuàng)作背景，涵養(yǎng)學生立德樹人情操

創(chuàng)作背景是學生了解邊塞詩的第一步，有助于體會詩歌內涵，涵養(yǎng)學生的立德樹人情操。教師要從“知人論世”角度出發(fā)，通過介紹詩人的生平經歷或逸聞趣事，讓邊塞詩與詩人的經歷聯(lián)結，輔助學生理解詩中的個人情感，使他們與詩人進行情感共鳴?；诹⒌聵淙烁救蝿盏倪吶娊虒W，需要教師介紹詩歌的創(chuàng)作背景以及詩人經歷，真正做到“知人論世”，讓學生將詩人經歷與詩中的關鍵內容建立起聯(lián)系，形成關于詩人特質的認識，感受詩人身上的愛國主義情懷，涵養(yǎng)道德情操。[2]

如《夜上受降城聞笛》一詩，教師可以利用《霍小玉傳》這一課外資料引發(fā)學生對詩人李益的關注，使學生了解“唐傳奇”這種特殊的文學體裁，透過極具戲劇性、趣味性的小說故事，了解李益的人格品質，使其明白品德不端將遺臭萬年。如《使至塞上》一詩，教師可以介紹詩人王維及其代表作品，讓學生了解文學流派分類的相關知識，閱讀有關《輞川集》的課外資料，了解王維宅心仁厚的表現(xiàn)。教師可以引用蘇軾的評論：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！币龑W生分析王維“詩佛”稱號的意義以及他的人格特質。學生在教師指導下，閱讀古詩以及相關創(chuàng)作背景資料，懂得王維家庭篤信佛法，他多次向朝廷請求獻出自己的受封領地，用作布施救濟，這足以彰顯他的愛民、友善品德，這正是學生學習的典范。如《雁門太守行》一詩，教師可以介紹李賀的王室血脈，將詩人的生平經歷與古詩內容建立起聯(lián)系，使學生在了解李賀生平的同時，能透過邊塞詩的風格、主旨，了解創(chuàng)作背景。如《白雪歌送武判官歸京》一詩，教師可以將詩人岑參兩度出塞的經歷，融入詩中彰顯獨特愛國情懷的句子中，在“知人論世”中補充有關詩人的生平經歷內容，使學生能加深對詩人品格的認識，學習詩人身上的愛國者精神品質。

三、解讀邊塞詩的內容，于體會中培育學生立德樹人精神

“國無德不興，人無德不立?！苯y(tǒng)編版初中語文教材選編的四首邊塞詩，從不同角度刻畫了邊塞風光，彰顯人文風貌。在邊塞詩閱讀教學中，教師可以細致解讀詩歌的內容，于閱讀體會中培育學生的愛國主義精神，體現(xiàn)基于立德樹人的邊塞詩教學價值。[3]

1.《夜上受降城聞笛》——李益的愛國主義精神

李益在《夜上受降城聞笛》中以遼闊的邊塞地貌和寒冷天氣，渲染戍邊將士們的艱苦生存處境，哀愁之情溢于言表，抒發(fā)了邊關將領以及士兵們的濃烈思鄉(xiāng)情感。

在此詩教學中，教師可以從愛國主義情感方面進行解讀，指導學生分析將士們保家衛(wèi)國的堅韌不拔精神，將鎮(zhèn)守邊關與思念家鄉(xiāng)形成對比，使學生能明確軍人保家衛(wèi)國的職責，理解他們對家人的思念。學生懂得國家的每一個人都要為保衛(wèi)國家而努力，從而將愛國這一道德規(guī)范烙于心中。教師也可以從時空環(huán)境的角度，為學生解讀邊塞詩的創(chuàng)作風格，使學生能懂得李益在詭譎多變的情勢下，仍保持對國家的熱愛，從而對詩人塞外風景的書寫和愛國情感的表達，都形成強烈情感共鳴，獲得良好的愛國主義精神教育。

2.《使至塞上》——王維的忠實愛國情懷

王維在《使至塞上》中營造禪理意境，使得邊塞詩的畫面感強烈，既有奉命前往邊疆慰勞將士途中的見聞，也含對國家的熱愛之情。

在此詩教學中，教師可以解讀王維愛國精神的具體表現(xiàn)，結合唐玄宗“開元盛世”背景，聯(lián)系唐軍大破吐蕃國的歷史事件，講解王維受到朝廷內斗影響而被排擠外放的經歷，讓學生了解王維心系國家的忠誠表現(xiàn)，感受詩人身上的愛國情懷。“大漠孤煙直，長河落日圓”是千古名句，既彰顯了盛唐強盛的國事與繁榮的文化，又能將詩人的愛國情懷融入眾多意境中，表明自己的忠誠之心。王維對朝廷的忠誠，是新時代愛國、敬業(yè)價值觀的體現(xiàn)。教師可以在詩句意象與氣勢描寫解讀中，引導學生鑒賞全詩，使其能體悟王維的愛國情懷，學習他身上的愛國、敬業(yè)的精神品質。

3.《雁門太守行》——李賀捍衛(wèi)家國的決心

李賀在《雁門太守行》中描繪的殘酷的戰(zhàn)爭場面，用日落前“兵臨城下”的肅殺氣氛，道出戰(zhàn)場戰(zhàn)士們的果敢與豪邁，在殘酷時刻引出將士們奮勇殺敵的場面，巧妙用典抒發(fā)自己捍衛(wèi)家國的決心，悲壯蒼涼且震撼人心。

教師可以解讀不同的場面，使學生的閱讀與學習充滿畫面感。保家衛(wèi)國、奮勇殺敵，是邊塞詩鮮明的主題，教師可以利用愛國主義教育電影《長津湖》，引導學生討論不同人物犧牲奉獻的經歷，結合詩歌內容，激起學生愛國的赤膽忠心，使其理解愛國是每一位公民的基本道德規(guī)范。教師可以結合詩歌的創(chuàng)作背景，引導學生推斷“藩鎮(zhèn)割據”歷史背景下的戰(zhàn)爭，從詩中的戰(zhàn)爭場面，感受詩人渲染的磅礴氣氛，體會邊塞詩的壯麗之美，體悟李賀捍衛(wèi)家國的決心，學習他身上的愛國精神品質。

4.《白雪歌送武判官歸京》——岑參的豪邁愛國情

岑參在《白雪歌送武判官歸京》中描繪了一幅遼闊西域大雪紛飛的場景，在白雪皚皚之中揭開將士們訓練的序幕，以友人送行抒發(fā)豪邁之情。

整首詩的解讀，可以從景色入手，便于學生參透詩人的豪邁愛國情。教師可以引導學生總結詩中的景色描寫內容，使其感受場景的壯闊、綺麗，體會情景交融寫法的好處。這一階段的學生能體會詩句中的人文精神，教師可以通過提點，讓學生根據詩人的寫法以及畫面，體會愛國情的具體表現(xiàn)，懂得寒冬之日將士們仍堅持訓練，彰顯了外冷內熱的愛國之心，體現(xiàn)了眾將領的保家衛(wèi)國恒心?！梆B(yǎng)兵千日，用兵一時?！睂⑹總兪耆缫蝗沼柧?，是為了給后方民眾安定生活提供保護。教師可以從士兵們的愛國行為中，提煉愛國愛民的精神，結合新時代公民需要肩負的使命，解讀豪邁的愛國情，讓學生感悟詩人情懷，學習他身上的精神品質。

四、組織學生討論與反思邊塞詩，落實立德樹人根本任務

1.討論創(chuàng)作動機

教師可以組織學生討論與反思邊塞詩，分析詩人的創(chuàng)作動機，引發(fā)學生關于詩歌創(chuàng)作意義的思考，由此培養(yǎng)他們的愛國主義精神，落實立德樹人根本任務。[4]

李益在創(chuàng)作中，為鎮(zhèn)守邊疆的將士發(fā)聲。王維在創(chuàng)作中，表明自己的心志。李賀在創(chuàng)作中，鼓勵打勝仗的唐軍。岑參在創(chuàng)作中，抒發(fā)對建功立業(yè)的渴望?？v覽四首邊塞詩，教師可以引導學生回顧自己的朗誦、鑒賞過程，在討論創(chuàng)作動機的同時，結合詩人的特殊經歷，分析他們身上表現(xiàn)出的不同愛國行為，以及對國家的熱誠。不同的創(chuàng)作出發(fā)點不盡相同，但共同都指向愛國情感的抒發(fā)。四位詩人用飽含愛國情的筆觸，向公眾展示了自己的一片赤誠之心。在討論中，教師可以適當拋出不同的觀點，引導學生反思學習過程，幫助學生更好地品味詩人在邊塞詩中傳遞出的愛國情感，啟發(fā)學生思考詩人的創(chuàng)作動機，取得良好的育人效果。

2.反思古詩觀點

多元化的邊塞詩觀點，為學生提供了思考空間。教師可以通過提問，指導學生反思古詩的觀點，讓學生與詩人進行共鳴，感受鎮(zhèn)守邊疆將士們的不易，及其身上的愛國品質。

李益在詩中抒發(fā)將士們思鄉(xiāng)的情感，王維在詩中表達被排擠仍忠于朝廷的觀點，李賀在詩中介紹將士們視死如歸的護國之心，岑參在詩中表達自己建功立業(yè)的決心。教師可以指導學生通過角色扮演、配樂朗誦等方式，深度反思古詩的觀點，結合邊塞詩渲染情境的特殊方式，感受鎮(zhèn)守邊疆將士們在邊塞的心情。學生在教師的指導下，形成對詩人、對將士、對家國的獨特情感，并能體會不同觀點共同指向的愛國情，為不同角色發(fā)聲，與其共鳴，讓愛國的種子在學生心田發(fā)芽。

五、結語

立德樹人背景下的初中語文邊塞詩教學，不僅要重視知識與技能的傳授，而且應關注學生思想品德的發(fā)展，這也是《課程標準》中的重要指標。統(tǒng)編初中語文教材選編的邊塞詩取材不同、創(chuàng)作手法各具特色，均以愛國價值觀為核心。為落實立德樹人根本任務，教師從創(chuàng)作背景分析、詩句解讀等角度入手，指引學生體會不同邊塞詩的內涵與主題意義，將愛國種子深埋于心，如此便可落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的愛國主義精神。