胡 昕

對《狼》一文進(jìn)行課文情節(jié)的梳理、重點(diǎn)字詞的賞析以及課文主題的探究，期望助力學(xué)生全面理解和掌握該篇課文的內(nèi)涵。

一、課文情節(jié)巧梳理

對故事情節(jié)進(jìn)行梳理是學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對《狼》一文進(jìn)行情節(jié)梳理。課文開篇交代了兩頭狼看見屠夫一個人很晚回家，在夜色的掩護(hù)下對屠夫及其擔(dān)子中可能存在的肉打起了算盤。于是兩頭狼跟著他走了很遠(yuǎn)，以尋找下手的機(jī)會。不幸的是，最終屠夫先坐不住了，當(dāng)然了，這也可以理解為屠夫先找機(jī)會改變僵局，但不幸的是，他所采取的投骨的辦法，并沒有達(dá)到擺脫狼的目的。于是屠夫又開始想辦法，他看到前面有一堆麥草，便跑了過去，倚靠下來。這樣一來，后面有麥堆會不再受狼的牽制，前方又可以持刀與狼形成對峙，看起來像是占據(jù)了主動形勢。在此局面下，狼也開始生變了，其中一只狼徑直地走開，而另外一只狼則像狗一樣，在屠夫的面前假睡。這個時候，屠夫再一次主動，他突然跳起來，用刀劈死眼前閉著眼睛假睡的狼，本來想直接走了，順便看了一下麥堆的后面，不料看到另一只狼正在麥堆里打洞，想要從麥堆后面攻擊屠夫，屠夫這才明白，原來前面的狼之所以閉上眼睛，是為了引誘他，讓他放下警惕，好讓另一只狼從麥堆的后面攻擊他。

經(jīng)過上面的情節(jié)梳理，學(xué)生才能明白狼之前的奸計(jì)和后面的機(jī)關(guān)算盡，明白屠夫剛開始對狼的心存幻想，以及后面對狼幻想破滅，絕地反擊，以及對狼心機(jī)的不夠重視。

這種課文情節(jié)巧梳理的教法在分析和理解文學(xué)作品時是非常有價值的，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生深入把握故事的發(fā)展脈絡(luò)和角色之間的復(fù)雜關(guān)系。教師要在這個過程中扮演好引導(dǎo)者的角色，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步解讀情節(jié)，讓他們逐步形成對故事的整體認(rèn)知。同時，學(xué)生也應(yīng)被鼓勵積極參與，提出自己的觀點(diǎn)和理解，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。教師通過逐段分析情節(jié)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生捕捉每個轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵時刻。這種逐步分析有助于學(xué)生更好地跟隨故事情節(jié)，理解人物的動機(jī)和行為。

二、重點(diǎn)字詞精探析

除了精彩情節(jié)的詳細(xì)梳理之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究課文的重點(diǎn)字詞，借此幫助學(xué)生理解詞義和課文的主題等內(nèi)容。以“眈”字為例，教師首先應(yīng)使學(xué)生清楚：“眈”字和“耽”字偏旁不一樣，前者是“注視”的意思，所以用目字旁，后者是耳字旁，其原因在于“耽”字的耳字旁表示耳朵下垂的樣子，表示一個人聽得很認(rèn)真，引申為沉溺、迷戀義。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生自然不會將“眈”與“耽”字相混淆。

此外還可以引導(dǎo)學(xué)生從字形構(gòu)造去理解“狼”字。在《說文解字》里面，“狼”字左邊是“犬”，右邊是“良”，從犬良聲。但也有人認(rèn)為“良”的本義是“好的，善的”的意思，古人以“良”為基礎(chǔ)造“狼”字，是想說明高大威猛的獵犬是最好的獵狗。狼和狗這一相似的特征在《狼》課文中也有體現(xiàn)，比如說“一狼徑去，其一犬坐于前”句，正是說明了二者的相似性。

通過“眈”“耽”二字的辨析，以及“狼”字形構(gòu)造和字義的探究，學(xué)生才不會把“眈”字寫成“耽”字，才得以明白“狼”字的“前世今生”。這種重點(diǎn)字詞精探析的教法非常有助于學(xué)生深入理解文學(xué)作品，尤其是對于理解詞義、字形構(gòu)造以及字義背后的文化內(nèi)涵等方面的重要性。

教師引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞語出發(fā)，深入挖掘其中的詞義。通過對于字義的細(xì)致分析，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞語，避免混淆或錯誤的理解。教師通過字形的解析，幫助學(xué)生理解字義背后的邏輯和文化內(nèi)涵。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解字的來源和意義，從而深入領(lǐng)會詞語的含義。通過對類似詞義的詞語進(jìn)行對比，如“眈”和“耽”，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析其細(xì)微的差別，從而避免在閱讀和寫作中產(chǎn)生混淆。這有助于提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確性。教師將字義與文化內(nèi)涵相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞所代表的更深層次的意義。比如“狼”字的構(gòu)造與古人對獵狗的評價，可以為學(xué)生揭示狼的象征意義。通過對特定詞語的解析，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將這些理解延伸到整個課文中。比如，通過理解“狼”字的象征意義，學(xué)生可以更好地理解整個課文中關(guān)于狼的描寫和相關(guān)意象。

三、文章主題細(xì)辯論

學(xué)習(xí)了《狼》一文之后，學(xué)生可能存在這么一個疑問：“《狼》一文的主角到底是誰？是狼，為了表現(xiàn)其狡詐，還是屠夫，為了突出其智慧？”帶著這個疑問，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中，自然能夠明晰課文的主題所指。

比如學(xué)生可以選擇第一個觀點(diǎn)，即課文的主角是狼，理由如下：

首先，從課文的情節(jié)和描寫來看，狼在故事中承擔(dān)了更為重要的角色。狼的出現(xiàn)和行為讓故事更加緊湊和有趣，激發(fā)了人們的好奇心和想象力。屠夫投給狼骨頭的行為，更是揭示了狼的狡詐和機(jī)智。狼們從一開始的遠(yuǎn)追到最后的并驅(qū)如故，展示了它們的敏捷和頑強(qiáng)，進(jìn)一步彰顯了狼的特點(diǎn)。

其次，課文中對于狼的刻畫和描述也非常生動和逼真。通過“眈眈相向”這一形容詞，狼被描繪成目光兇狠、擁有瞄準(zhǔn)目標(biāo)和觀察細(xì)節(jié)能力動物。這樣的描寫突出了狼的智慧和狡黠，說明狼在與人進(jìn)行互動時有一定的思考和計(jì)謀。

最后，課文所傳遞的寓意也與狼的特點(diǎn)相契合。狼在故事中展現(xiàn)了一定的欺騙性，通過假寐的方式吸引屠夫靠近，最終取得了勝利。這個寓意給予了人們關(guān)于狼的思考，同時也警示人們在生活中要警惕和認(rèn)識到身邊可能存在的欺騙和偽裝。

通過引入辯論話題，教師可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品主題的深入思考。學(xué)生在討論中需要從多個角度分析和解釋，從而深入理解文學(xué)作品中的復(fù)雜性。辯論要求學(xué)生提出有力的論據(jù)和論點(diǎn)，從而培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。學(xué)生需要根據(jù)文本細(xì)節(jié)和邏輯來支持自己的觀點(diǎn)，這有助于他們更深入地分析文學(xué)作品。辯論將不同的觀點(diǎn)置于同一平臺上，學(xué)生可以從不同的角度來解讀文學(xué)作品。這種觀點(diǎn)碰撞能夠讓學(xué)生從多個角度思考作品的主題，拓展了他們的視野。通過辯論，學(xué)生需要從文本中找到支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。這就要求他們在文本中進(jìn)行深入的查找和分析，從而更好地理解作品中的細(xì)節(jié)和情節(jié)。辯論不僅能夠明確課文的主題，還能夠使學(xué)生對主題進(jìn)行更深入的剖析和探討。這種分析過程有助于加深學(xué)生對主題的理解，并引發(fā)更多關(guān)于作品主題的思考。

本文結(jié)合了情節(jié)梳理和辯論，有效促進(jìn)了學(xué)生對文學(xué)作品的深刻理解和多角度思考。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文，還能夠培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力，為他們的綜合素養(yǎng)提升帶來積極影響。