吳倩羽

近年來寫作試題越來越傾向于與生活實際情境相結(jié)合，寫作能力不再是死記硬背就可以掌握的基礎(chǔ)理論知識，它是實踐和經(jīng)驗相結(jié)合的一種能力。學(xué)生在初中時期寫作能力更多的掌握是陳述性知識，即了解詞語理解能力、句子分析能力和病句診斷能力的陳述事實，欠缺對語言文字能力的程序性知識，因此高中時期教學(xué)重點主要是寫作所包含的詞語理解能力、句子分析能力和病句診斷能力的程序性知識。

一、寫作能力概述

寫作能力是一項綜合性的語言技能，涵蓋了寫作知識和寫作技巧兩個方面。它不僅僅是一種語言表達的手段，更是一種思維和創(chuàng)造的過程，通過學(xué)生在實際寫作中的表現(xiàn)來體現(xiàn)。

寫作知識涵蓋了語言、文化、邏輯和表達等多方面的知識。這包括詞匯的豐富性、語法的正確性、修辭的巧妙運用等。寫作知識是構(gòu)建有效表達的基礎(chǔ)，它使作者能夠準確地選擇合適的詞匯和句式，以及恰當?shù)男揶o手法，從而使作品更具有表現(xiàn)力和吸引力。

寫作技巧則強調(diào)了在實際寫作過程中的操作方法和策略。這包括構(gòu)思、組織、段落銜接、結(jié)構(gòu)安排等方面的技能。寫作技巧使作者能夠把思想有條理地組織起來，使文章邏輯清晰，層次分明，從而更能夠準確地傳達自己的意圖。

學(xué)生的寫作能力是通過他們在各種寫作任務(wù)中的表現(xiàn)來體現(xiàn)的。這些寫作任務(wù)可以包括議論文、說明文、記敘文等不同形式的作文，以及書信、報告、評論等實際應(yīng)用場景中的寫作。學(xué)生的寫作能力不僅僅是對知識和技巧的簡單應(yīng)用，更是能夠在不同情境下靈活運用，創(chuàng)造性地表達自己的觀點和思想。

在課程標準中，寫作能力得到了充分的重視，有著明確的要求。課程標準對于不同年級和學(xué)段的學(xué)生提出了具體的寫作目標和內(nèi)容要求，以指導(dǎo)教師在教學(xué)中的設(shè)計和引導(dǎo)。通過明確的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，課程標準為教學(xué)提供了明確的方向，使教師能夠更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

此外，課程標準還強調(diào)了寫作的實際應(yīng)用。寫作不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了能夠在現(xiàn)實生活和職場中進行有效的交流和表達。課程標準鼓勵學(xué)生在寫作中注重實際情境和目的，培養(yǎng)他們運用寫作能力解決問題和表達觀點的能力。

寫作能力是一個涵蓋知識和技巧、思維和創(chuàng)造的復(fù)雜過程，通過學(xué)生在寫作任務(wù)中的表現(xiàn)來體現(xiàn)。課程標準對寫作能力提出明確要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，從而在不同情境下有效地進行語言表達和交流。

二、高中寫作教學(xué)中存在的問題

在高中寫作教學(xué)中，不可否認存在一些問題，這些問題涉及到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面。

1.學(xué)習(xí)方法缺少教師恰當指導(dǎo)

在練習(xí)病句這類題上，有部分學(xué)生選擇了課堂上聽老師講課，認真記筆記、死記硬背等方法。學(xué)生在做病句這類題的時候，一部分學(xué)生選擇按照自己的做題方式，大量做題而不關(guān)乎知識點的掌握；另一部分學(xué)生選擇利用老師講過的知識點和技巧做題，但是過于死記硬背。在做這類題時首先要找出主語謂語賓語，尤其是動詞，之后再判斷定語狀語補語，最后看哪個部分是不合適或者多余的。因此要學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，語言的建構(gòu)需要進行語言積累。

2.教師應(yīng)試的機械化訓(xùn)練

教師由于常年的教學(xué)習(xí)慣，面對語言文字運用類的寫作題只是會按照原來的教學(xué)方法，對學(xué)生進行機械化的訓(xùn)練。教師會總結(jié)歸納針對語言文字運用題型的答題思路和答題方法，在課堂教學(xué)時詳細的告訴學(xué)生如何答題，運用這些答題方法，課下時間讓學(xué)生通過練習(xí)做題，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范作答這類題型的能力。比如段落中句子銜接題，教師會告訴學(xué)生如何找到句子之間的聯(lián)系，排除錯誤答案等技巧，學(xué)生就能夠更快的選出正確答案，再進行大量的練習(xí)，更好的掌握答題技巧。

3.教學(xué)模式刻板

通過資料查詢發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂講解寫作運用知識時，通常都是講臺上教師在上面進行解釋教學(xué)，學(xué)生坐在下面聽講，采用“滿堂灌”的形式，采用這種講課模式會導(dǎo)致教師和學(xué)生缺少互動，使課堂教學(xué)顯得枯燥無味，長期如此，學(xué)生對這種單調(diào)而缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式就會產(chǎn)生厭煩心理。教師在決定給學(xué)生打印和分發(fā)寫作練習(xí)題之前，一般會提前總結(jié)歸納涉及的知識點，對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作在一定程度上有所幫助，但教師應(yīng)更加側(cè)重的是如何更好的調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己去挖掘和整理相關(guān)知識，學(xué)會學(xué)以致用。教師教學(xué)要善于借鑒其他學(xué)科的可用之處，做到有效的遷移，為自己所用，拓寬教學(xué)的深度以及廣度。

三、提高高中生寫作能力教學(xué)策略探討

在努力解決高中寫作教學(xué)問題的過程中，提高學(xué)生寫作能力的有效教學(xué)策略顯得尤為關(guān)鍵。本部分將探討三個主要策略，以期在培養(yǎng)高中生寫作能力方面取得積極的進展。

1.講練結(jié)合，授人以漁

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)置情境，講練結(jié)合，讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中鍛煉語言文字運用的能力。如高中語言文字運用中第四課第四節(jié)“中華文化的智慧之花——熟語”一課，學(xué)生除了要積累熟語之外，最重要的是在日常生活中會用熟語，這種運用不是在試卷中的運用，而是在日常寫作、語言交際中使用熟語。教師在講的過程中可以適當?shù)脑黾右恍┚毩?xí)題，講練結(jié)合，知識點會記得更牢固。

2.結(jié)合案例，啟發(fā)思考

教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)時要結(jié)合案例，帶領(lǐng)學(xué)生進行分析，啟發(fā)學(xué)生自主思考。例如重疊詞語的使用，如《再別康橋》中最顯眼的疊詞“輕輕的”，“悄悄的”。分析疊詞的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)出使用疊詞的妙處有：生動形象的寫出了作者輕輕的來到康橋，最后又悄然離開。疊詞的運用把當時作者的來去的狀態(tài)渲染的十分準確。此外疊詞的使用也增強了語言的韻律感，音樂感，渲染了氣氛，烘托了作者舍不得離開康橋的真摯情感。通過分析《再別康橋》中疊詞的好處，教師進行相關(guān)提示，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析疊詞的相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生自主思考，總結(jié)出知識點。

3.寓教于樂，激發(fā)興趣

教師要善用“寓教于樂的教學(xué)模式”，如，學(xué)習(xí)成語，教師可以在課堂教學(xué)中舉辦成語接龍比賽活動；學(xué)習(xí)病句，教師可以讓學(xué)生充當醫(yī)生角色，對學(xué)生搜集的病句進行修改；學(xué)習(xí)句子銜接，可以是把課本的段落進行挖空做銜接題；學(xué)習(xí)語言表達可以舉行辯論會、演講會等去鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

四、結(jié)語

從寫作能力的概述出發(fā)，探討了高中寫作教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的提高寫作能力的教學(xué)策略。這些策略旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地運用寫作知識和技巧，提升他們的寫作能力，使他們能夠在實際生活和學(xué)習(xí)中更有效地進行語言表達和交流。