于文靜 （安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，安徽 合肥 230000）

0 引言

1+X證書制度是國家層面充分體現(xiàn)技術(shù)技能水平的新制度。其目的是將學(xué)歷證書同職業(yè)技能等級證書有機銜接起來，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)[1-2]。隨著建筑業(yè)邁向精細化、信息化、工業(yè)化、綠色化的高質(zhì)量發(fā)展階段，BIM技術(shù)被住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部作為建筑業(yè)改革、創(chuàng)新、企業(yè)轉(zhuǎn)型、提高施工質(zhì)量的關(guān)鍵技術(shù)，建筑信息模型（BIM)證書成為國家首批啟動試點的證書之一。目前BIM技術(shù)人才十分匱乏，人才的培養(yǎng)遠不能滿足行業(yè)需要和市場需求。職業(yè)院校作為1+X證書制度試點和BIM技術(shù)人才培養(yǎng)的實施主體，必須將職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)的過程中。

1 1+X證書下BIM技術(shù)人才培養(yǎng)設(shè)計

1+X證書制度背景下，BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式需要職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)以及社會評價組織共商共建，協(xié)力探索。學(xué)校作為建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書的試點，依托行業(yè)、企業(yè)、社會評價組織，融合BIM職業(yè)技能等級標準和建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)標準，重新定位了突出BIM技術(shù)人才培養(yǎng)的建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)課程體系，并結(jié)合實際開展“三教改革”。

2 科學(xué)定位書證融通的人才培養(yǎng)目標

學(xué)歷證書下，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的本質(zhì)特征是具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和掌握基本實踐技能。1+X證書制度實施的背景是智能化帶來的變革[2]，要求當(dāng)前學(xué)習(xí)者必須具備緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)智能化時代的職業(yè)技能，人才培養(yǎng)方向能適應(yīng)智能化時代要求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。BIM技術(shù)在建筑業(yè)的應(yīng)用，推動建筑業(yè)向工業(yè)化、信息化、智能化方向發(fā)展，智能建造轉(zhuǎn)型背景下，基于1+X證書的建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要掌握BIM基本理論和建模技能，還要運用BIM技術(shù)進行建筑的全過程管理?？紤]到技術(shù)技能人才的長遠發(fā)展，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須增加BIM綜合應(yīng)用與管理能力。

3 構(gòu)建課證融通的課程體系

1+X證書的實施促使專業(yè)的人才培養(yǎng)目標重新定位，作為支撐人才培養(yǎng)目標實施的課程體系也要進行重構(gòu)，通過職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容有機融入到課程內(nèi)容中，構(gòu)建1+X證書制度下建設(shè)工程管理專業(yè)的課證融通的課程體系。

3.1 課證融通的方法

X證書的課證融通的方法有所不同。常用課證融通的方法有“免修、強化、修補、能力轉(zhuǎn)化”[3]。將BIM證書（初級、中級、高級）標準要求和現(xiàn)有建設(shè)工程管理專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容進行系統(tǒng)對比、分析，確定支撐實施1+X證書制度下人才培養(yǎng)目標的課程，進而確定需要整合、強化、補充、刪除的課程。

3.2 課證融通的實踐路徑

根據(jù)建設(shè)工程管理專業(yè)實際情況，對BIM初級、中級、高級考評證書的職業(yè)技能點進行總結(jié)歸納。課程體系中的“建筑識圖與構(gòu)造”、“BIM概論”、“BIM建模應(yīng)用技術(shù)”這幾門專業(yè)課程的知識點和技能點與BIM初級證書的素質(zhì)、知識和技能要求完全覆蓋。針對BIM初級證書對建模要求較高，對實踐課程“BIM建模及圖形渲染”進行了強化并落實在實踐教學(xué)中，學(xué)生在一年級修完相應(yīng)的專業(yè)課程后就可直接參加BIM初級證書考核。

原課程體系中，課程內(nèi)容的知識點能滿足BIM中、高級證書要求，但技能要求與證書的職業(yè)技能要求存在差距的采用能力轉(zhuǎn)換方法。原課程體系不能覆蓋BIM中、高級證書的要求，采用內(nèi)容補修的方法。例如，在BIM中級證書中掌握施工場地布置、施工方案模擬的職業(yè)技能要求，原“施工組織設(shè)計”課程的知識點完全可以滿足，通過修正原課程的技能、能力目標，植入對應(yīng)的BIM模塊，增加實踐教學(xué)達到中級證書的要求。下圖給出了BIM中級證書融入課程的方法。

4 深入推進“三教”改革

教師、教材、教法“三教”改革是落實1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

4.1 組建“新雙師型”BIM師資團隊

1+X證書制度下學(xué)生職業(yè)技能等級鑒定將成為常態(tài)，必須建立“教學(xué)+鑒定”的“新雙師型”教師團隊[4]。新雙師型教師做到教學(xué)即鑒定，教師首要是精準把握職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準內(nèi)涵，對接BIM證書職業(yè)技能要求梳理自身的知識結(jié)構(gòu)，做好專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計。多方位地開展師資培養(yǎng)，組織教師參加BIM技術(shù)技能專項培訓(xùn)、到企業(yè)參與實踐鍛煉，從對接真實項目、對接崗位任務(wù)中提升教師的BIM職業(yè)技能水平。與知名建筑信息咨詢企業(yè)展開校企合作，選聘企業(yè)BIM高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，充實團隊力量，提高技能鑒定水平。

BIM中級證書融入課程方法

4.2 開發(fā)融合BIM職業(yè)技能的教材

開發(fā)“職業(yè)技能”型融合教材，組建由學(xué)院技能大師、專業(yè)帶頭人、BIM技術(shù)骨干教師組成的高標準教材編寫團隊，確保教材建設(shè)緊扣1+X證書制度下建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，教材內(nèi)容滿足建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)標準和BIM職業(yè)技能等級標準的雙重要求。教材開發(fā)組織證書培訓(xùn)評價組織、行業(yè)、企業(yè)多方專家論證，共同參與研制兩證下的教學(xué)單元，開發(fā)教學(xué)資源，將行業(yè)、企業(yè)的新標準、新技術(shù)、新工藝寫入新編的教材，校企合作編寫出版“BIM施工組織設(shè)計”、“BIM 計量與計價”、“Revit深化設(shè)計”等專業(yè)課程教材。

4.3 采用突出“技能+信息化”教學(xué)方法

在教學(xué)工程中，以整個實際工程BIM模型為主線，貫穿所有專業(yè)課程的教學(xué)過程，按照真實任務(wù)環(huán)境由淺入深地融合設(shè)計基于工作過程的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。針對學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用企業(yè)現(xiàn)場直觀教學(xué)、項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、真實項目演練式教學(xué)等多種提高實踐能力的教學(xué)方式。依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)，采用VR、AR等手段提高課堂的趣味性和體驗性，利用“云課堂”數(shù)據(jù)，實施教學(xué)考核和評價。

5 結(jié)語

以建設(shè)工程管理專業(yè)為例，將建筑信息模型（BIM)證書內(nèi)容同專業(yè)人才培養(yǎng)有機結(jié)合起來，探索了1+X證書下BIM人才培養(yǎng)模式的改革對策，重新定位書證融通的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建課證融通的專業(yè)課程體系，組建“新雙師型”師資團隊，開發(fā)融合BIM職業(yè)技能的教材，采用突出“技能+信息化”教學(xué)方法，為智能化時代背景下的BIM技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了路徑。