◎ 馮菁菁（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029）

一、引言

流動兒童是指戶口在原居住地，與父親、母親或其他親屬一起，在戶籍所在地和現(xiàn)居住地之間流動時(shí)間超過六個(gè)月且18 周歲以下的兒童。在學(xué)習(xí)和居住環(huán)境的變遷中，流動本身對兒童的心理健康發(fā)展造成了消極影響，部分流動兒童在城市生活中的融入能力不強(qiáng)，心理適應(yīng)問題也比較多。

孤獨(dú)感是指個(gè)體在社會交往中，因感到缺乏令人滿意的人際關(guān)系而產(chǎn)生的一種不良情緒。孤獨(dú)感會使兒童感到很痛苦，特別是在青少年時(shí)期，孤獨(dú)感體驗(yàn)通常會使其失去社會歸屬感，并導(dǎo)致自尊水平下降。長期的孤獨(dú)感體驗(yàn)會使兒童的心理適應(yīng)能力進(jìn)一步降低[1]。

調(diào)查顯示，相比于城市兒童，流動兒童的孤獨(dú)感更強(qiáng)烈[2]。具體表現(xiàn)為，流動兒童更傾向于獨(dú)處，遠(yuǎn)離人群，易緊張、焦慮，缺乏自信。與城市兒童相比，流動兒童自我認(rèn)知更模糊，認(rèn)為自己融不進(jìn)城市也回不到農(nóng)村，無法明確自己的身份；在情緒情感上較為自卑、孤獨(dú)，情緒調(diào)節(jié)能力較弱；在社會適應(yīng)方面呈現(xiàn)出師生關(guān)系和同伴關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較差、存在不良行為等特點(diǎn)。這些問題如果得不到關(guān)注和解決，會影響流動兒童的心理健康發(fā)展。作為城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的特殊群體，流動兒童的孤獨(dú)感問題需要得到關(guān)注。

二、流動兒童孤獨(dú)感的影響因素

流動兒童的孤獨(dú)感受多種因素的影響，包括個(gè)體的社交自我知覺、同伴之間的人際環(huán)境、家庭因素等。具體如下。

（一）社交自我知覺

社交自我知覺是個(gè)體對自己社交狀況的主觀評價(jià)。孤獨(dú)感是一種主觀的情緒體驗(yàn)，兒童的社交自我知覺在孤獨(dú)感的體驗(yàn)中扮演著重要角色。有研究表明，與客觀社交地位相比，主觀的社交自我知覺更能預(yù)測孤獨(dú)感[3]。也就是說，對自我社交狀況作出正面評價(jià)的兒童通常有著較低的孤獨(dú)感，而作出負(fù)面評價(jià)的兒童則通常有較高的孤獨(dú)感。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有些受同伴歡迎的兒童體驗(yàn)到較高的孤獨(dú)感，有些被同伴排斥兒童卻體驗(yàn)到較低的孤獨(dú)感。這表明，在孤獨(dú)感體驗(yàn)中，認(rèn)知因素起著重要作用，即只有當(dāng)兒童意識到自身沒有被同伴接受的時(shí)候才會感受到孤獨(dú)。這些受歡迎兒童雖然有很多同伴，但是這并沒有達(dá)到他們對自身社交狀況的預(yù)期，因此會感到孤獨(dú)；被排斥兒童因?yàn)闆]有意識到自己不被同伴接受，所以未感到孤獨(dú)。此外，一些具有高社會依賴性和高敏感性的兒童也會過分放大自己的孤獨(dú)感，這進(jìn)一步證實(shí)了孤獨(dú)感是一種主觀的情緒體驗(yàn)?？傮w而言，在影響流動兒童孤獨(dú)感的諸多因素中，與客觀的社交地位或同伴接納相比，流動兒童對自身社交狀況的主觀評價(jià)更重要；當(dāng)一個(gè)人的社交狀況沒有達(dá)到自我的期望時(shí)，就會體驗(yàn)到孤獨(dú)感。

以上研究表明，我們可從認(rèn)知角度對流動兒童的負(fù)面情緒體驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)，通過幫助他們調(diào)整自己的社交認(rèn)知，有效地減少他們的孤獨(dú)感。

（二）同伴關(guān)系

在影響流動兒童孤獨(dú)感的諸多因素中，同伴關(guān)系所起的作用具有重要意義。同伴關(guān)系是指在同一年齡段的群體中與他人互動、合作的關(guān)系，是一種具有同等心理發(fā)展水平的個(gè)體之間的人際關(guān)系。對于流動兒童來說，與學(xué)校里的同學(xué)相處就屬于這個(gè)范疇。

胡冰、張春妹和韓曉[4]通過對城市兒童和流動兒童的對比研究發(fā)現(xiàn)，對于城市兒童來說，同伴關(guān)系并不是影響他們?nèi)穗H需求滿足的最重要的資源，家庭關(guān)系、師生關(guān)系可能對其孤獨(dú)感的影響更大；對于流動兒童來說，同伴關(guān)系會隨著流動而改變，所以同伴關(guān)系是影響他們?nèi)穗H需求滿足的一個(gè)非常重要和敏感的因素。

良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)流動兒童的心理適應(yīng)。易艷紅、陳艷琳和王禮桂[5]在對武漢市流動兒童的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對其孤獨(dú)感有明顯的預(yù)測作用，其中同伴接納和友誼質(zhì)量均會對流動兒童的孤獨(dú)感產(chǎn)生影響，即流動兒童的同伴接納程度越高，積極友誼質(zhì)量越高，流動兒童感受到的孤獨(dú)感水平越低。良好的友誼關(guān)系通過同伴需要使流動兒童獲得歸屬感、自尊和愛，降低兒童之間的疏離、排異和不安全感，提高兒童對周圍環(huán)境的接納感，由此減輕流動兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)。

同伴關(guān)系不僅是流動兒童獲取歸屬感、接納感的主要來源，還可以促進(jìn)他們對自我概念的認(rèn)知與社會化，有利于流動兒童人格的健全發(fā)展[6-7]。同伴關(guān)系和家庭關(guān)系不同，同伴不會像父母一樣對兒童百依百順，因此同伴關(guān)系有利于兒童以自我為中心意識的轉(zhuǎn)變，幫助他們?nèi)プ晕抑行幕?，促進(jìn)他們社交技能的提升以及健康行為模式與健全人格的形成。

（三）家庭環(huán)境

家庭作為兒童直接的生活環(huán)境，對兒童的孤獨(dú)感也具有重要影響。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭功能方面，流動兒童與城市兒童相比有明顯差異[8]。流動兒童的家庭所面對的問題要多于城市兒童，例如，父母工作不穩(wěn)定、居住地頻繁變動、醫(yī)療保障缺乏等。流動兒童的父母由于忙于生計(jì)，與子女相處的時(shí)間較短，子女的情緒情感更是無法得到充分的表達(dá)，從而影響了親子關(guān)系的健康發(fā)展，導(dǎo)致流動兒童對家庭的適應(yīng)能力下降。

研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度對流動兒童的孤獨(dú)感有明顯的預(yù)測作用，即家庭成員之間融洽、溫馨的相處方式可以營造出輕松、愉悅的家庭氣氛，能減少流動兒童的孤獨(dú)感[9]。反之，如果缺乏父母的關(guān)愛、理解、情感溫暖，會導(dǎo)致流動兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、被遺棄的情緒情感。

除了直接作用于兒童的孤獨(dú)感之外，家庭對兒童孤獨(dú)感的影響還可以通過同伴關(guān)系的中介作用實(shí)現(xiàn)[10]。兒童和家庭成員的相處經(jīng)驗(yàn)是他們建立同伴關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童在家庭中感受到的友愛的人際關(guān)系能有效地降低其對同伴交往的負(fù)面回應(yīng)，而家庭中不融洽的人際關(guān)系則會使兒童的同伴關(guān)系發(fā)展受到阻礙，孤獨(dú)感增加?？偠灾?，父母在流動兒童的心理適應(yīng)過程中起著關(guān)鍵作用，父母對子女的關(guān)注可以有效降低其孤獨(dú)感，減少其在同伴交往過程中的負(fù)面感受和負(fù)面行為，從而使其更好地適應(yīng)周邊的生活環(huán)境。

三、教育建議

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，鼓勵流動兒童多與同伴交往

相比于城市兒童，流動兒童的家長大多忙于生計(jì)，對孩子的關(guān)心較少。因此，學(xué)校應(yīng)該采取措施來提高流動兒童在學(xué)校這個(gè)大集體中的適應(yīng)性，協(xié)助流動兒童適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度、老師和同學(xué)[11-12]。例如，學(xué)?？赏ㄟ^校園網(wǎng)站和宣傳欄、黑板報(bào)等加強(qiáng)心理健康教育宣傳，提升師生及家長對流動兒童心理健康的重視程度；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，從而使流動兒童更好地融入學(xué)校和班級，減輕離開家鄉(xiāng)的孤獨(dú)感。同時(shí)，鼓勵流動兒童多與同伴交往。學(xué)校可以通過開展豐富多彩的課外活動來促進(jìn)流動兒童與本地兒童的交往，幫助他們找到與自己有共同興趣的伙伴，拓寬社交范圍，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，進(jìn)而降低孤獨(dú)感。

（二）引起流動兒童家長對子女適應(yīng)情況的關(guān)注

在新環(huán)境的適應(yīng)過程中，流動兒童尤其需要家長的陪伴和引導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)情況是多數(shù)流動兒童的家長因?yàn)楣ぷ鞣泵?、文化水平低，缺少必要的教育理論知識，對子女的學(xué)業(yè)和心理狀況關(guān)心甚少。對此，學(xué)?？山?jīng)常舉辦家長學(xué)校活動，請專家到學(xué)校就流動兒童心理適應(yīng)問題開設(shè)專題講座，為流動兒童家長提供專業(yè)的幫助和支持；還可開設(shè)家長沙龍，組織流動兒童家長互相交流在教育孩子時(shí)遇到的問題和解決辦法，讓家長們認(rèn)識到自己在家庭教育中的不足，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，提高家庭教育水平，幫助子女克服孤獨(dú)感。