初中語(yǔ)文作業(yè)的守正與創(chuàng)新

仇恒石 蒯正聰

編者按

“雙減”政策是推進(jìn)構(gòu)建義務(wù)教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重大舉措。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是我國(guó)教育教學(xué)中的沉疴頑疾，“雙減”政策落地需要一個(gè)過(guò)程，其關(guān)鍵在于以作業(yè)減負(fù)提質(zhì)為抓手，構(gòu)建“雙減”推進(jìn)保障體系。通過(guò)整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教師隊(duì)伍育人水平，回歸立德樹(shù)人初心。本期聚焦“雙減”推進(jìn)話題，從瞄準(zhǔn)作業(yè)創(chuàng)新、探索教學(xué)變革、調(diào)適教師負(fù)擔(dān)等方面展現(xiàn)研究樣例。

［摘要］ “雙減”背景下，作業(yè)創(chuàng)新成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要突破口，然而作業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中創(chuàng)新力不足、矯枉過(guò)正的作業(yè)、作業(yè)結(jié)構(gòu)異化現(xiàn)象并不少見(jiàn)。堅(jiān)守作業(yè)量與質(zhì)的課程化要求，聚焦知識(shí)遷移運(yùn)用、學(xué)習(xí)方式改進(jìn)、教學(xué)整合促進(jìn)、強(qiáng)化思維內(nèi)核功能等關(guān)鍵問(wèn)題，有利于探尋作業(yè)本質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高作業(yè)的實(shí)踐效果。在遵循作業(yè)課程化的守正中，不斷加強(qiáng)作業(yè)核心素養(yǎng)追求，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，開(kāi)放作業(yè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新與減負(fù)提質(zhì)的和諧統(tǒng)一，定能更好地助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

［關(guān)鍵詞］ 語(yǔ)文作業(yè)；問(wèn)題；守正；創(chuàng)新

作業(yè)作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成積極人生觀價(jià)值觀的重要資源和策略方法，支持著教師課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建重要的載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都起著無(wú)可替代的作用?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)在教師的教學(xué)層面和教師專業(yè)發(fā)展層面都得到了前所未有的實(shí)踐重視。然而，在積極致力于作業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中，難免有這樣那樣的新問(wèn)題出現(xiàn)，有很多偏頗需要得到及時(shí)的糾正。

一、直面問(wèn)題以自省

中醫(yī)“治未病”的思想，對(duì)我們預(yù)判、審視和處置教學(xué)中的問(wèn)題有很好的借鑒意義?！爸挝床　奔床扇∠鄳?yīng)的措施，防止疾病的發(fā)生發(fā)展。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，早預(yù)判、早發(fā)現(xiàn)、早糾正，意義非同尋常。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的政策，需要所有教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)，全員化作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是貫徹落實(shí)這一政策的具體行動(dòng)之一。然而，其全員性、全程性和創(chuàng)新性，都決定了實(shí)踐過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)問(wèn)題。直面問(wèn)題，自省自醒，才能把握問(wèn)題關(guān)鍵，盡快找到問(wèn)題解決辦法。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)與目標(biāo)追求的短視

作業(yè)設(shè)計(jì)很多還是存在于完成任務(wù)型的應(yīng)付層面，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，基于單篇教學(xué)、單元教學(xué)和學(xué)段教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏必需的課程觀，因何設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施、目標(biāo)預(yù)期、反饋策略等都不盡能得到應(yīng)有的重視和用心的審視。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程眼光的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，其追求和實(shí)踐方向就會(huì)出現(xiàn)偏頗，功能發(fā)揮就會(huì)被嚴(yán)重?fù)p耗。所以，樹(shù)立作業(yè)課程觀，將作業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)相統(tǒng)一，是作業(yè)設(shè)計(jì)首先要正視和解決的問(wèn)題。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇的俗化

作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師過(guò)多地將目光聚焦在趣味、新穎等方面，過(guò)于看重作業(yè)的形式化追求，而對(duì)作業(yè)課程本質(zhì)、課程特性的研究和發(fā)掘較少。不從教學(xué)的需要研究作業(yè)的內(nèi)容選擇，不從學(xué)情的需要研究作業(yè)的內(nèi)容確定，把作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)作應(yīng)時(shí)之務(wù)、應(yīng)景之任，有意或無(wú)意地割裂了作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施同教學(xué)的聯(lián)系。作業(yè)的內(nèi)容脫離了教學(xué)，脫離了課程目標(biāo)，以為只有不唯課本的內(nèi)容才是創(chuàng)新，不唯課堂的內(nèi)容才是創(chuàng)新，不唯學(xué)生的生活才是創(chuàng)新，漫無(wú)目的的“開(kāi)放”，漠視、輕視了作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容確定對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所擔(dān)負(fù)的重要課程責(zé)任，導(dǎo)致作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中形式與內(nèi)容“新瓶裝舊酒”、教學(xué)與作業(yè)“勞燕分飛”、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施“告朔餼羊”等不良的作業(yè)局面的出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，作業(yè)內(nèi)容選擇的俗化，也必然損耗“雙減”政策帶來(lái)的作業(yè)創(chuàng)新的集聚效應(yīng)，減弱政策向心力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)與形式構(gòu)建的異化

作業(yè)創(chuàng)新，不只是單純地追求形式化的新穎，要求作業(yè)形式的多樣與統(tǒng)一，要求作業(yè)結(jié)構(gòu)的完整與協(xié)調(diào)，要求作業(yè)過(guò)程的張弛且有度。當(dāng)下，基于“減負(fù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于作業(yè)形式化更為偏袒和倚重，只求開(kāi)放、靈活、拓展，作業(yè)的隨意性并未得到大的改觀，作業(yè)的課程性并未得到有效落實(shí)，形成的往往是唯作業(yè)量的減少才為減輕、才為減負(fù)，唯作業(yè)形式的“新奇”才為創(chuàng)新的“應(yīng)激性”作業(yè)質(zhì)量和價(jià)值評(píng)價(jià)，不利于科學(xué)的作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建。作業(yè)設(shè)計(jì)中的形式構(gòu)建的異化，無(wú)形中降低了作業(yè)適應(yīng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。同時(shí)，缺乏基于課標(biāo)要求的目標(biāo)定準(zhǔn)和學(xué)情定位，且過(guò)分追求形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，唯“新”是從的功利化作業(yè)追求，損耗了作業(yè)的基礎(chǔ)要求、整合要求、分層要求、課程功能化要求，并不能很好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀需要，容易使作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施因“減”而“負(fù)”，走入新的形式異化、結(jié)構(gòu)異化、功能異化的怪圈。

中考試卷成為語(yǔ)文作業(yè)的“模板”由來(lái)已久，中考試卷的綜合甄別性功能決定了其面向全體、貪大求全的命題特性，其全面教學(xué)追求的導(dǎo)向性功能也決定了其試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、客觀形式的呆板僵化和內(nèi)容的布局規(guī)律性，對(duì)現(xiàn)實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施產(chǎn)生著巨大的影響。這樣的一種“因循”，也是作業(yè)設(shè)計(jì)與形式構(gòu)建異化現(xiàn)象發(fā)生的另一個(gè)重要原因。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)與功能發(fā)揮的弱化

作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的尊重，否則創(chuàng)新就會(huì)失去活力呈現(xiàn)、功能生發(fā)的基礎(chǔ)和土壤。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新之“新”進(jìn)行意識(shí)和實(shí)踐層面的不當(dāng)和過(guò)度解讀，偏離了課程目標(biāo)和要求的新的作業(yè)俗化和異化現(xiàn)象出現(xiàn)，必然會(huì)削弱作業(yè)的教學(xué)地位，弱化作業(yè)的功能發(fā)揮。突出表現(xiàn)在教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中設(shè)計(jì)的盲目性、無(wú)序性，實(shí)施的碎片化、間歇性，作業(yè)反饋的障礙性、低效性，也表現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中知識(shí)基礎(chǔ)的動(dòng)搖、思維進(jìn)階的無(wú)序、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的孱弱。總之，作業(yè)的非課程化，其創(chuàng)新的合理性、減負(fù)的有效性都難以真正實(shí)現(xiàn)。要強(qiáng)化作業(yè)功能，就必須在對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分尊重與借鑒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施過(guò)程的合規(guī)律的創(chuàng)新，在豐富的教學(xué)實(shí)踐中培育創(chuàng)新力量，強(qiáng)化作業(yè)功能，增強(qiáng)作業(yè)減負(fù)成效。

二、探尋本質(zhì)以守正

作業(yè)不是脫離了教學(xué)活動(dòng)的孤立任務(wù)群，而是擔(dān)負(fù)了課堂教學(xué)的輔助、組成和延伸功能的有意義的教學(xué)存在。作業(yè)的教學(xué)功能重點(diǎn)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主或合作運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，在相對(duì)獨(dú)立而豐富的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，促進(jìn)能力發(fā)展，培育學(xué)科素養(yǎng)。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須堅(jiān)守本質(zhì)，沒(méi)有對(duì)作業(yè)本質(zhì)的理解把握，就難有高效的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，創(chuàng)新也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

（一）守住作業(yè)數(shù)量的綠碼

作業(yè)不能成為單純攫取分?jǐn)?shù)的工具，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積累學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的資源、方法和策略。守正以糾偏，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，首先要壓縮作業(yè)的量。

1.減少作業(yè)的數(shù)量

剔除無(wú)效、低效、重復(fù)的作業(yè)練習(xí)，以確保減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處。作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如果作業(yè)量明顯超過(guò)了學(xué)生的承受力，那么這樣的作業(yè)就違背了一般的教學(xué)原則，是不足取的。作業(yè)數(shù)量作為顯性的標(biāo)尺和剛性要求，是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面不可逾越的底線，易于判斷，易于甄別，易于操作。只有守住了作業(yè)數(shù)量的底線，才能激發(fā)對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的深入探究，追求高質(zhì)量的作業(yè)。

2.壓縮作業(yè)的時(shí)空

作業(yè)設(shè)計(jì)除了數(shù)量的壓縮，還要有對(duì)作業(yè)時(shí)間和空間的嚴(yán)格要求。作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排必須以課堂教學(xué)為主軸，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課堂思考與練習(xí)、課后有質(zhì)量的鞏固拓展，有效控制作業(yè)時(shí)間和作業(yè)空間，提高作業(yè)的利用率，從而將課外的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由地學(xué)習(xí)、閱讀，走進(jìn)社會(huì)，走入自然，體驗(yàn)生活，自由成長(zhǎng)。只有守住了作業(yè)實(shí)施的時(shí)空底線，才能激活對(duì)作業(yè)重心、環(huán)節(jié)、策略的把握、構(gòu)建和完善的實(shí)踐智慧，更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

只有先守住數(shù)量的“綠碼”，題海式的作業(yè)濁浪才能在形式上得到一定的阻遏，從而倒逼學(xué)校和教師加強(qiáng)作業(yè)的質(zhì)量追求，還作業(yè)以風(fēng)清氣正的實(shí)踐環(huán)境，為作業(yè)減負(fù)提質(zhì)贏得更多機(jī)會(huì)。在質(zhì)量的堅(jiān)守與發(fā)展中求問(wèn)題的根本之解，以不斷強(qiáng)化作業(yè)功能、探索優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、不斷創(chuàng)新作業(yè)機(jī)制的勇敢而創(chuàng)新的作為，確保作業(yè)實(shí)施的“安全”，確保減負(fù)政策的平安落地。

（二）守住作業(yè)質(zhì)量的紅線

守住作業(yè)數(shù)量和時(shí)空底線，并不能理所當(dāng)然地帶來(lái)作業(yè)質(zhì)量的提升，作業(yè)質(zhì)量的提升是確保數(shù)量與時(shí)空底線不失守的關(guān)鍵。守正以糾偏，就是要深刻理解作業(yè)的課程本質(zhì)，守住作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量紅線。

1.堅(jiān)持知識(shí)遷移運(yùn)用擔(dān)當(dāng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成都要以語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不單純是知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和理解，更在于有目的地遷移和運(yùn)用。這不僅是知識(shí)掌握、鞏固和構(gòu)建的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文能力形成、素養(yǎng)積累的關(guān)鍵。所以，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新追求，不能局限在對(duì)知識(shí)的單純記憶和機(jī)械理解層面；也不能舍掉語(yǔ)文知識(shí)掌握、遷移、運(yùn)用之本，而去逐華而不實(shí)的形式之末。作業(yè)的創(chuàng)新只有立足知識(shí)教學(xué)之本，守住知識(shí)運(yùn)用之根，才能助力筑牢促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展之基。創(chuàng)新與守正并不是悖逆的二元，而是統(tǒng)一的整體。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，首先要守住學(xué)科的知識(shí)本色，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)鞏固基礎(chǔ)上的遷移運(yùn)用這一知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，正確理解、準(zhǔn)確把握作業(yè)的知識(shí)傳遞功能，在作業(yè)創(chuàng)新中加強(qiáng)和促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，從而筑牢學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。

2.力促學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

作業(yè)在鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶、提高能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有著無(wú)可替代的作用。知識(shí)是基礎(chǔ)，素養(yǎng)是目標(biāo)，從知識(shí)掌握到素養(yǎng)形成，必須經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文作業(yè)守正，堅(jiān)守的就是其寶貴學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。作業(yè)中，應(yīng)多以實(shí)踐的作業(yè)方式強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，以多樣的作業(yè)創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力引導(dǎo)學(xué)生消化、吸收和轉(zhuǎn)化、升華語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要正確理解、把握和運(yùn)用語(yǔ)文作業(yè)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，守住語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐特性，落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培育的過(guò)程，使學(xué)生獲得更好的能力提升和素養(yǎng)發(fā)展。因此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能將功利化的分?jǐn)?shù)追求作為首要和終極目標(biāo)，而應(yīng)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系、相互配合，努力將學(xué)生從簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶、背誦、書(shū)寫(xiě)等機(jī)械、平面化的作業(yè)中解放出來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向有知識(shí)廣度和思維深度的、以實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生積極的情感和認(rèn)知投入，讓學(xué)生在由表及里、由淺入深的作業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)力。

例如，以“山長(zhǎng)水遠(yuǎn)岳陽(yáng)樓”為主題，開(kāi)展“文化遺產(chǎn)申報(bào)”的語(yǔ)文綜合性作業(yè)活動(dòng)。作業(yè)內(nèi)容主要包括：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)“岳陽(yáng)樓”的代表性景觀、人文歷史、故事傳說(shuō)、相關(guān)詩(shī)文等背景資料，呈現(xiàn)一個(gè)立體的、人文性的“岳陽(yáng)樓”；以游客的身份帶上照相機(jī)，登上岳陽(yáng)樓進(jìn)行游覽，完成“美篇”形式的圖文游記——“今日‘岳陽(yáng)樓”，介紹當(dāng)前岳陽(yáng)樓的壯麗景觀和時(shí)代風(fēng)貌；通過(guò)訪談和查閱資料，了解并撰文說(shuō)明岳陽(yáng)樓建筑的獨(dú)特價(jià)值和魅力；撰寫(xiě)《“山長(zhǎng)水遠(yuǎn)岳陽(yáng)樓”優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請(qǐng)報(bào)告》。

以上作業(yè)由學(xué)生分工協(xié)作完成。作業(yè)中，不僅有對(duì)學(xué)生相關(guān)文獻(xiàn)史料中字詞句文的理解把握的要求，還有對(duì)作者、背景、歷史、文化的認(rèn)知理解；有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然與人文、社會(huì)與人生的意義的涉獵與有深度的思考，還有對(duì)文本閱讀、資料搜集整理、文章寫(xiě)作、交流合作探究等語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的要求。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

這樣的實(shí)踐性作業(yè)結(jié)合了生活中的具體事物和場(chǎng)景，準(zhǔn)確把握作業(yè)實(shí)踐的能力養(yǎng)成功能，組織學(xué)生進(jìn)行更廣泛的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓他們將所學(xué)到的各類語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用到生活中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成一系列綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)。對(duì)作業(yè)實(shí)踐性的牢牢把握，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓作業(yè)的過(guò)程更有學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多維和立體，更能促成高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還要守住對(duì)其實(shí)踐養(yǎng)成功能的正確把握，以帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)守這一原則，就是要在作業(yè)實(shí)踐中注重將多元化作業(yè)和多樣型作業(yè)結(jié)合，開(kāi)放性作業(yè)和封閉性作業(yè)結(jié)合，始終以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)造真實(shí)情境、創(chuàng)設(shè)形式豐富的復(fù)雜過(guò)程，搭建起鞏固、思考、探究、實(shí)踐的學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，著力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力、方法，形成良好的作業(yè)品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐力、創(chuàng)造力。

3.加強(qiáng)作業(yè)教學(xué)整合之功

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是在教學(xué)的課前、課中、課后有計(jì)劃、有目的落實(shí)的，能夠體現(xiàn)教師教學(xué)意圖的有機(jī)組成部分。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)情狀不同，作業(yè)的實(shí)踐方式和功能發(fā)揮也就不同。不論是聚焦單篇教學(xué)，還是基于單元教學(xué)，都要有整體的課程觀，作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都要有基于文體特點(diǎn)、內(nèi)容特質(zhì)、教學(xué)個(gè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略和過(guò)程的整合，以更加科學(xué)合理的多元化、多樣化的作業(yè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。管中窺豹只見(jiàn)一斑式的碎片化作業(yè)設(shè)計(jì)，難以成就課程之功，也會(huì)損耗學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

因此，作業(yè)守正要守住的是作業(yè)的教學(xué)使命擔(dān)當(dāng)，其最顯功力的抓手就是突出教學(xué)的整合之功。知識(shí)的繁復(fù)讓教學(xué)和作業(yè)有太多的頭緒，而知識(shí)本身也是有規(guī)律的。要利用好知識(shí)的類型特點(diǎn)，為作業(yè)整合功能的發(fā)揮提供技術(shù)支撐，為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架。知識(shí)一般分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的個(gè)性差異，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)進(jìn)行知識(shí)類別化、整合性設(shè)計(jì)作業(yè)，有利于學(xué)生習(xí)得方法、構(gòu)建新知、成就能力、提升素養(yǎng)。在知識(shí)性、方法性、程序性作業(yè)類型的設(shè)計(jì)中，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源、情境資源、問(wèn)題資源加以整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體驗(yàn)與知識(shí)構(gòu)建的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)方法引領(lǐng)與方法運(yùn)用的巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)低階思維與高階思維的精致對(duì)接。比如，為名著閱讀設(shè)計(jì)作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》后，你對(duì)魯迅先生是否有了更深的理解？結(jié)合閱讀所得，請(qǐng)以“在《朝花夕拾》中與魯迅相遇”為題，寫(xiě)一寫(xiě)閱讀《朝花夕拾》前后你的“魯迅觀”所發(fā)生的變化。

作業(yè)題量不大，但閱讀量大，思維有廣度和深度，閱讀、探究與表達(dá)的綜合性強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性整合，更有利于培育學(xué)生的自主閱讀、比較聯(lián)系、遷移運(yùn)用、活動(dòng)創(chuàng)新、意志品質(zhì)等能力素養(yǎng)。

作業(yè)的整合之功，不僅內(nèi)顯于知識(shí)之于方法策略的整合，也體現(xiàn)在單課與單元作業(yè)設(shè)計(jì)的外顯的課程整合上。單篇教學(xué)及其課時(shí)作業(yè)的點(diǎn)狀布局特點(diǎn)，常常容易使人對(duì)整合產(chǎn)生誤解，立足于單篇教學(xué)的作業(yè)也應(yīng)有整合的作為，不應(yīng)是碎片化的、孤立的；而單元教學(xué)，更應(yīng)有基于單元教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)過(guò)程、作業(yè)評(píng)價(jià)等系統(tǒng)而有序的設(shè)計(jì)和安排，以突出作業(yè)與教學(xué)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

守住作業(yè)質(zhì)量的紅線，加強(qiáng)作業(yè)的教學(xué)整合功能，就是加強(qiáng)單篇作業(yè)的微系統(tǒng)化，單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化，以體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)應(yīng)用的綜合性的實(shí)踐需要，在完成作業(yè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生培育正確的學(xué)習(xí)觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和綜合學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，是避免作業(yè)粗淺化、同質(zhì)化、低效化、機(jī)械化的必要策略、途徑和方法。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元的人文主題是“生命之趣”，在立足單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩個(gè)單元作業(yè)題。

一、必做題。小組合作，搜集與動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)，審視動(dòng)物的傳統(tǒng)形象。

要求：選擇三五種動(dòng)物，分別搜集八至十個(gè)與其相關(guān)的成語(yǔ)；解釋這些成語(yǔ)，審視所涉動(dòng)物在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的形象意義，并用三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)；小組內(nèi)交流如何看待這些動(dòng)物在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的形象意義，形成小組意見(jiàn)；小組合作制作包含一至三個(gè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)記錄表，填寫(xiě)完成后在班級(jí)群中進(jìn)行展示。

二、選做題。去一次動(dòng)物園，觀察園里的動(dòng)物，觀察它們?cè)趧?dòng)作、神態(tài)等方面的特征，思考人類建立動(dòng)物園的做法是否符合保護(hù)動(dòng)物的原則，并做成圖文并茂的《我們是否還需要?jiǎng)游飯@》的微信推文；觀看電影《人狗奇緣》，進(jìn)行關(guān)于人性的反思、拷問(wèn)。

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)將學(xué)生對(duì)單元文本的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化的濡染結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)言訓(xùn)練、思維深化和價(jià)值目標(biāo)追求結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生搜集、閱讀、合作、探究、理解、批判、認(rèn)同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和智慧參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)多元、能力多維、素養(yǎng)立體的整合過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化作業(yè)思維內(nèi)核功能

思維發(fā)生與發(fā)展是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)核，決定著學(xué)習(xí)是否發(fā)生、是否有效發(fā)生及學(xué)習(xí)品質(zhì)是否得以提升。作業(yè)的整合意圖、作業(yè)的方法引領(lǐng)、作業(yè)的知識(shí)遷移與應(yīng)用功能發(fā)揮，都要落實(shí)在作業(yè)思維生發(fā)的過(guò)程中。所以，作業(yè)守正，就是要守住作業(yè)的思維本質(zhì)，突出作業(yè)的思維功能，強(qiáng)化思維的發(fā)展動(dòng)能。開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要的資源和路徑，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的思維情境和更廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生多元的知識(shí)和能力構(gòu)建，形成高階思維和核心素養(yǎng)；綜合性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀不同文本、探究多情境問(wèn)題、開(kāi)展多途徑學(xué)習(xí)，能夠整合、融通復(fù)雜的相互關(guān)聯(lián)的信息，通過(guò)有質(zhì)量的思維活動(dòng)，建構(gòu)新知新意。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元在引導(dǎo)學(xué)生梳理核心資源和拓展資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，用任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生明確作文思路，明確作文人物、事件、場(chǎng)景、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、寫(xiě)作順序與詳略安排、情感主題和情感抒發(fā)方式等構(gòu)成要素，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出要求：

（1）完成作文后，至少與一位同學(xué)彼此交流習(xí)作，從記事順序、詳略安排、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、感情基調(diào)、抒情方式、情感內(nèi)涵等六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以寫(xiě)書(shū)面評(píng)語(yǔ)，也可以口頭評(píng)價(jià)。（2）結(jié)合同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，再次溫習(xí)課文和推薦閱讀的資料，認(rèn)真修改自己的作文。至少重點(diǎn)修改記事順序、詳略安排、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、感情基調(diào)、抒情方式、情感內(nèi)涵六個(gè)方面中的三個(gè)方面。

本題從閱讀、探究、領(lǐng)會(huì)到聯(lián)系、比較、遷移、運(yùn)用，將學(xué)生的思維引向文本閱讀的深處、寫(xiě)作表達(dá)的高處、讀寫(xiě)結(jié)合的致密處，充分體現(xiàn)了作業(yè)的思維訓(xùn)練價(jià)值，避免了只體現(xiàn)機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)操練等低階認(rèn)知，彼此孤立的不良教學(xué)和作業(yè)狀態(tài)。這種開(kāi)放性、綜合性的作業(yè)有利于屏蔽當(dāng)前機(jī)械性、單向性、孤立性的作業(yè)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)由單純認(rèn)知的低階思維作業(yè)走向綜合、運(yùn)用、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維水平目標(biāo)的作業(yè)發(fā)展，兼顧了語(yǔ)言思維、文體思維和文化思維的發(fā)展引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的智慧與情感向心力，更好地發(fā)揮思維發(fā)展性作業(yè)在學(xué)生實(shí)踐力、創(chuàng)新力培養(yǎng)中的效能。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感與智慧的直接互動(dòng)交流的過(guò)程，而作業(yè)則是師生之間學(xué)習(xí)互動(dòng)的間接和隱性方式，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成和延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、實(shí)踐化的落實(shí)與加強(qiáng)，是教學(xué)目標(biāo)得以具體落實(shí)的必然選擇?？梢?jiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，唯有把握作業(yè)的本質(zhì)與核心，守住作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的底線和紅線，才能在“雙減”形勢(shì)下，從容作為，銳意創(chuàng)新，讓作業(yè)創(chuàng)新有根基，以作業(yè)創(chuàng)新提振教學(xué)改革的士氣和激情，讓教學(xué)創(chuàng)新有底氣，讓課程發(fā)展有動(dòng)力。

三、遵循規(guī)律以創(chuàng)新

守正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，作業(yè)守正也是作業(yè)創(chuàng)新的條件和保證。從當(dāng)下作業(yè)太多偏頗的現(xiàn)實(shí)看，守正本身就是創(chuàng)新，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文作業(yè)本質(zhì)和特性的堅(jiān)守，就沒(méi)有語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新功能的更好發(fā)揮。

（一）作業(yè)創(chuàng)新在于內(nèi)容求真

守正就是對(duì)作業(yè)本質(zhì)的追尋，創(chuàng)新就是對(duì)作業(yè)內(nèi)容的求真。作業(yè)內(nèi)容只有與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，與學(xué)情結(jié)合，才有旺盛的生命力，才能真正體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律性，體現(xiàn)作業(yè)的教學(xué)功能和育人功能，彰顯作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施價(jià)值。當(dāng)前，在“雙減”背景下，一線教師要真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要正確領(lǐng)會(huì)“減”的政策內(nèi)涵，牢牢把握語(yǔ)文課程本質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展需要，科學(xué)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)，科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)，將科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施融入語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生開(kāi)辟更加寬闊的學(xué)習(xí)視野，創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展更加多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐，培育并不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.作業(yè)創(chuàng)新應(yīng)本色當(dāng)行

核心素養(yǎng)追求體現(xiàn)的是以人為本的教育本質(zhì)，學(xué)科教學(xué)要以人的發(fā)展為根本原則。學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)就是學(xué)科知識(shí)，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展就是基于學(xué)科知識(shí)的遷移與運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)最應(yīng)凸顯的是最顯其本質(zhì)的“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)追求。語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、遷移和運(yùn)用。作業(yè)內(nèi)容的求真，不是靠機(jī)械學(xué)習(xí)、記憶和訓(xùn)練的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是要以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固和能力發(fā)展為必要，以學(xué)生有情感的投入、有深度的思考為必要，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科成長(zhǎng)的需要。所以，語(yǔ)文作業(yè)的守正與創(chuàng)新的全程都要落實(shí)在語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用上。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，只有基于語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用的目標(biāo)追求，才是作為語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文作業(yè)的本色，也才是最有必要、最有意義的創(chuàng)新。

2.作業(yè)創(chuàng)新要特立獨(dú)行

明確的課程化作業(yè)目標(biāo)追求，讓作業(yè)創(chuàng)新有客觀的憑借和可能，目標(biāo)性是作業(yè)求真的立足點(diǎn)。作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成的、與“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”共融共生的“思維的發(fā)展和提升”“文化的理解和傳承”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”，是能盡顯語(yǔ)文教學(xué)特質(zhì)和魅力的質(zhì)量追求。沒(méi)有思維的參與，就沒(méi)有真正的有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生；沒(méi)有文化和審美元素的融入，就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的完美達(dá)成。這些核心素養(yǎng)目標(biāo)，都是語(yǔ)文作業(yè)特立獨(dú)行的標(biāo)志。作業(yè)的創(chuàng)新，要走出的是有別于曾經(jīng)的無(wú)效低效的作業(yè)之路，要走入的是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的新境界，走入學(xué)生文化熏陶和濡染、審美意識(shí)和自覺(jué)的生命成長(zhǎng)的新天地。因此，創(chuàng)新應(yīng)凸顯思維特質(zhì)，彰顯文化品質(zhì)，浸潤(rùn)審美情趣。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《古代詩(shī)歌四首》，課后設(shè)計(jì)了“編輯意象小詞典”的拓展性作業(yè)，“月”的意象小詞典編寫(xiě)的作業(yè)：

（1）杜甫借月亮寄托思鄉(xiāng)之情：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明；（2）李白借月亮表達(dá)離愁別緒：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西；（3）歐陽(yáng)修借月亮傳達(dá)真摯的愛(ài)情：月上柳梢頭，人約黃昏后；（4）蘇軾借月亮象征人生的圓滿或者缺憾：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟；（5）張

若虛借月亮傳遞時(shí)光易逝、人生短暫：江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？（6）李清照借月亮傾訴閨閣幽怨：云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓……

讓學(xué)生“編輯意象小詞典”，通過(guò)梳理探究完成作業(yè)，這樣既可以豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累，又有助于梳理與探究的方法掌握和運(yùn)用；既可以培養(yǎng)學(xué)生比較、假設(shè)、想象、聯(lián)想、質(zhì)疑、推理、判斷等思維方法和能力，又可以促進(jìn)學(xué)生充分感受認(rèn)識(shí)“月”這一文化意象；既開(kāi)闊學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生建立大文化、大閱讀意識(shí)，形成大閱讀、大文化習(xí)慣，又增添審美情趣，豐富學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的審美體驗(yàn)，形成審美積淀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)作業(yè)過(guò)程中的全息化追求。

內(nèi)容求真本身就是創(chuàng)新：內(nèi)容符合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要，就是最大的創(chuàng)新；思維廣度和深度的加強(qiáng)，審美意志的體現(xiàn)與貫徹，文化影響的滲透與擴(kuò)容，就是作業(yè)創(chuàng)新最本色的部分。語(yǔ)文作業(yè)特立獨(dú)行是對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的綜合追求，也正是對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的明確，語(yǔ)文教師才會(huì)在作業(yè)實(shí)踐觀照中更加清醒地認(rèn)識(shí)到作業(yè)“中考化”的弊端和套路化的危害，對(duì)非課程化“知識(shí)性”作業(yè)形成一定的免疫能力?！半p減”政策下，作業(yè)已然是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要途徑和平臺(tái)，是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，與學(xué)生全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展密不可分，其育人功能的發(fā)揮，就是要有學(xué)科特點(diǎn)的特立獨(dú)行的核心素養(yǎng)持續(xù)追求。

（二）作業(yè)創(chuàng)新在于結(jié)構(gòu)向善

合目的、合規(guī)律的事物謂之善。作業(yè)之善在于對(duì)學(xué)生發(fā)展所具有的積極的正面意義、正向價(jià)值。從作業(yè)設(shè)計(jì)的目的上看，作業(yè)是要為課堂教學(xué)做必要的準(zhǔn)備、整合、補(bǔ)充、延伸與拓展。因而，作業(yè)的設(shè)計(jì)，必然是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)實(shí)施。碎片化、缺乏整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的作業(yè)，并不能很好地適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)化要求，也貶低了作業(yè)的課程地位、貶損了作業(yè)的教學(xué)作用。目的不趨善，作業(yè)的設(shè)計(jì)也就會(huì)存在疏漏和系統(tǒng)性故障，不利于發(fā)揮其指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的天然功能。要使作業(yè)實(shí)踐符合教育教學(xué)正確的意愿和意向，就必須要以合乎教學(xué)規(guī)律的整合在系統(tǒng)作業(yè)中實(shí)現(xiàn)，不論是曾經(jīng)的基于雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)，還是現(xiàn)在專注于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，作業(yè)的創(chuàng)新追求都應(yīng)該始終建立在對(duì)正確目標(biāo)追求過(guò)程中不斷的自我完善基礎(chǔ)上。

作業(yè)設(shè)計(jì)，不與課堂教學(xué)相聯(lián)系，不與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系，不將知識(shí)與知識(shí)相聯(lián)系，不將課內(nèi)課外相聯(lián)系，不將知識(shí)掌握與知識(shí)遷移運(yùn)用相聯(lián)系，不將能力提升和素養(yǎng)形成相聯(lián)系，這樣靜止、孤立地設(shè)計(jì)作業(yè)，都可能是片面的、低效的，甚至?xí)p耗學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)熱情。所以，求真的也是創(chuàng)新的作業(yè)，所要摒棄的首先是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、孤立的、淺層次的、重復(fù)的、低效的作業(yè)。只有引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)得孤立的、碎片的、僵化的知識(shí)，轉(zhuǎn)向建構(gòu)綜合的、通用的、概念性的、實(shí)踐性知識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的求真，保證作業(yè)創(chuàng)新及其課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

1.實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化

只有系統(tǒng)化的作業(yè)，以優(yōu)化的結(jié)構(gòu)彌補(bǔ)作業(yè)系統(tǒng)漏洞，才能真正適應(yīng)教學(xué)和學(xué)情需要，保障作業(yè)功能的正常而充分發(fā)揮。作業(yè)系統(tǒng)化的表現(xiàn)，從設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)本身來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)的是課時(shí)作業(yè)精細(xì)化和單元作業(yè)結(jié)構(gòu)化。

（1）課時(shí)微系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)。單篇教學(xué)作業(yè)創(chuàng)新的重要突破口在于對(duì)作業(yè)碎片化處理情況的克服，加強(qiáng)作業(yè)與課堂教學(xué)、與課時(shí)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)作業(yè)、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高作業(yè)的教學(xué)效能。課時(shí)作業(yè)的微系統(tǒng)化，需要立足課堂，直面學(xué)情變化，進(jìn)行作業(yè)類型、問(wèn)題深淺、訓(xùn)練方向的選擇、設(shè)計(jì)與實(shí)施，其創(chuàng)新設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的創(chuàng)新互為統(tǒng)一。知識(shí)的意義需要在應(yīng)用性情境中得到體現(xiàn)，情境化是實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與教情學(xué)情有機(jī)整合的有效策略和機(jī)制，是作業(yè)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的有生命的呈現(xiàn)，具有避免作業(yè)碎片化的天然優(yōu)勢(shì)。因此，語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要盡可能摒棄單一知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的訓(xùn)練理念，在豐富的情境中進(jìn)行綜合性、應(yīng)用性的作業(yè)實(shí)踐，以提升學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如《回延安》教學(xué)，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)中所運(yùn)用的比興修辭，在對(duì)詩(shī)歌情境初步分析，理解其用法和作用的基礎(chǔ)上，引入《陋室銘》中的經(jīng)典名句和流行歌詞、作文語(yǔ)句等，為學(xué)生營(yíng)造知識(shí)和情趣豐富的微專題學(xué)習(xí)情境，并以嘗試寫(xiě)作三五句的表達(dá)性練習(xí)鞏固認(rèn)知，形成知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解修辭在詩(shī)歌中的藝術(shù)效果。課時(shí)微系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)、單元大結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)都需要情境化。

（2）單元大結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化更要著眼于單元整體的視角。統(tǒng)編語(yǔ)文教材是按單元組編的，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該以單元整體設(shè)計(jì)，這樣才能充分落實(shí)和發(fā)揮單元學(xué)習(xí)價(jià)值。首先，要把一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)更明晰。其次，應(yīng)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注作業(yè)各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，最終提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文作業(yè)的求真創(chuàng)新，最要突破的是中考的藩籬。與中考試卷功能大有不同的常態(tài)化作業(yè)設(shè)計(jì)，過(guò)分跟風(fēng)中考試卷樣式進(jìn)行作業(yè)命題設(shè)計(jì)，已經(jīng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇和形式選擇的一大流弊、積弊，成為一種亟須克服的“合理”的存在。尤其是單元作業(yè)，跟風(fēng)“中考”尤盛，看似“逼真”的作業(yè)設(shè)計(jì)，卻沒(méi)有立足于作業(yè)的課程需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。單一的“中考式”作業(yè)設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容自我封閉、作業(yè)結(jié)構(gòu)僵化，與不斷變化的教學(xué)、不斷更新的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、不斷生成的新的教學(xué)情境不相協(xié)調(diào)。所以，既要著眼于單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于單元教學(xué)、單元整合設(shè)計(jì)作業(yè)，又要著力進(jìn)行作業(yè)的單元設(shè)計(jì)，凸顯課程意識(shí)，體現(xiàn)綜合素養(yǎng)要求，這是當(dāng)下作業(yè)守正創(chuàng)新的一個(gè)重要抓手和突破口。

設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)從語(yǔ)文課標(biāo)、教材、學(xué)生學(xué)情、時(shí)代生活和地域特點(diǎn)出發(fā)，提取語(yǔ)文作業(yè)的核心概念、知識(shí)、能力，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化作業(yè)，以呼應(yīng)作業(yè)課程化。這樣的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成更有效、更高效。

2.實(shí)現(xiàn)作業(yè)應(yīng)用結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化

作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值最終體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的練習(xí)活動(dòng)中。作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理與完美程度，取決于作業(yè)實(shí)踐效果。作業(yè)內(nèi)容求真、結(jié)構(gòu)向善，最可見(jiàn)的突破就是走出當(dāng)下唯中考是瞻的“萬(wàn)馬齊喑究可哀”的作業(yè)局面，以應(yīng)用結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的個(gè)性化和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的適切性。適切性的基礎(chǔ)就在于對(duì)作業(yè)活動(dòng)支架的設(shè)計(jì)，在于作業(yè)內(nèi)部邏輯的合理性安排。所以，課前、課中、課后的教學(xué)與作業(yè)、教師講授與自主學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、課堂與實(shí)踐等關(guān)系，都應(yīng)合理而有秩序地呈現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中。這正是摒棄傳統(tǒng)作業(yè)陳式鄙習(xí)的進(jìn)取點(diǎn)和新穎處。

（三）作業(yè)創(chuàng)新在于過(guò)程尚美

語(yǔ)文教學(xué)是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一，作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是在合規(guī)律與合目的追求中實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、用的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)交融之美。學(xué)習(xí)之美在于知識(shí)的不斷獲得與構(gòu)建，思維的不斷激活和提升，情趣的不斷生成和煥發(fā)，品行的不斷修為和成長(zhǎng)。科學(xué)的、開(kāi)放的、自由的、發(fā)展的創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐過(guò)程，有利于從形式到內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造盡力去除身心之累、實(shí)現(xiàn)鮮活體驗(yàn)與不斷獲得高效的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)豐富的形式之美、知識(shí)之美、思維之美、合作之美及獨(dú)立思考的自由之美，鞏固所學(xué)，提升能力，積累素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)審美。

理想化的作業(yè)過(guò)程就是美的，思維活躍，活動(dòng)開(kāi)放；過(guò)程真實(shí)，就是作業(yè)的理想化狀態(tài)。要實(shí)現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新的美的價(jià)值，就要在作業(yè)過(guò)程中厘清教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的邏輯性，處理好各教學(xué)要素的關(guān)系，形成科學(xué)合理的知識(shí)鏈、思維鏈、活動(dòng)鏈、反饋鏈，適應(yīng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需要；利用好語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略手段，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的靈活性，利用好課本教材資源、課堂教學(xué)資源、校本開(kāi)放資源、社會(huì)生活資源等各類資源，在豐富作業(yè)內(nèi)容、增強(qiáng)作業(yè)知識(shí)魅力的同時(shí)，加強(qiáng)作業(yè)實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐邏輯構(gòu)建，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)的趣味性、開(kāi)放性、自主性、分層性實(shí)踐，更好地應(yīng)對(duì)課前課中課后、集體與個(gè)別、閉合與開(kāi)放、線上與線下、學(xué)生自律與自主等復(fù)雜多變的作業(yè)情態(tài)，提高作業(yè)的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐效果；用好評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，用好語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略手段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與反饋的自由，落實(shí)分層設(shè)計(jì)、分層要求、分層評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)以生動(dòng)的作業(yè)過(guò)程擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)面、提高語(yǔ)文思維力、增強(qiáng)語(yǔ)文向心力的宗旨，豐富、提升、厚積學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、語(yǔ)文能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是學(xué)科課程重要的組成，擔(dān)負(fù)著重要的教學(xué)和育人使命。在不斷發(fā)展的教育教學(xué)的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)既要守住本真，堅(jiān)持教學(xué)與育人責(zé)任追求，最大限度地發(fā)揮其課程功能；又要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新求美，不斷增強(qiáng)作業(yè)的適應(yīng)性、靈活性，提高作業(yè)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。“雙減”政策背景下，我們尤其有必要用心審視作業(yè)，以學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，抓住語(yǔ)用的典型性，彰顯學(xué)科本色；深諳語(yǔ)文思維的深刻性，突出作業(yè)學(xué)習(xí)的能力發(fā)展功能；發(fā)揮文化的浸潤(rùn)性，提高語(yǔ)文作業(yè)的學(xué)科品味；尊崇語(yǔ)文普遍的審美特性，增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的審美趣味。始終聚焦核心，把握關(guān)鍵，探究作業(yè)規(guī)律，在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之路上孜孜以求，彰顯本色堅(jiān)持的可貴。

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