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      基于新課標(biāo)導(dǎo)向的讀寫相融策略

      2023-02-10 11:17:11余美珍
      中小學(xué)班主任 2023年2期
      關(guān)鍵詞:語文要素支架

      余美珍

      [摘要] 語文課程的主要目標(biāo)和任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,而讀寫能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。本研究在語文閱讀教學(xué)中探尋讀寫相融的有效路徑,從定位讀寫目標(biāo)、構(gòu)建讀寫模式、搭設(shè)微寫支架、展示讀寫成果等方面著手,引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開展讀寫活動,提升語文核心素養(yǎng)。

      [關(guān)鍵詞] 讀寫相融;語文要素;微寫;支架

      一、整合要素,明確讀寫目標(biāo)

      小學(xué)語文統(tǒng)編教材重視整體性設(shè)計(jì),將語文要素循序漸進(jìn)、由淺到深地安排在整個(gè)學(xué)段教材中,體現(xiàn)了有序性、關(guān)聯(lián)性、整體性。教材中的這些語文要素分兩條線環(huán)環(huán)相扣、緊密連接,縱向線是各年級教材之間語文要素的遞進(jìn)發(fā)展,橫向線是教材內(nèi)單元與單元之間及一個(gè)單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間語文要素的關(guān)聯(lián)。語文教師在教學(xué)時(shí),要有整體教學(xué)意識,以語文要素引領(lǐng)各部分教學(xué)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo),使讀與寫相一致。以五年級下冊第五單元為例,筆者緊扣本單元語文要素,準(zhǔn)確設(shè)置了不同內(nèi)容的讀寫目標(biāo),如下表所示:

      二、鋪設(shè)板塊,構(gòu)建讀寫課堂

      在語文閱讀教學(xué)中,怎樣使“讀”和“寫”和諧相融,做到以讀引寫、讀寫互促呢?我們嘗試進(jìn)行分板塊教學(xué),構(gòu)建有效的讀寫課堂模式。

      板塊一:梳理課文明思路。學(xué)習(xí)課文前,應(yīng)先讓學(xué)生明晰單元語文要素,以語文要素引領(lǐng)課文學(xué)習(xí);初讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生對課文主要內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理,鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、表格等形式來呈現(xiàn)課文的內(nèi)容脈絡(luò)。板塊二:聚焦文段找方法。教學(xué)時(shí),以課文為范例,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一處或幾處文段的表達(dá)方式、修辭手法、框架結(jié)構(gòu)等要素,按照“情境品讀→觀察比較→發(fā)現(xiàn)交流→總結(jié)呈現(xiàn)”的流程,讓學(xué)生在讀中悟,悟中評,為后面的練筆打下鋪墊。板塊三:學(xué)以致用練一練。在學(xué)生了解作者的表達(dá)方法后,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫話情境,進(jìn)行隨堂微寫訓(xùn)練,可在學(xué)文中或?qū)W文后進(jìn)行,可仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、想象寫。板塊四:習(xí)作打磨展一展。在課堂上呈現(xiàn)部分學(xué)生的微習(xí)作,組織學(xué)生互相點(diǎn)評,圍繞點(diǎn)評進(jìn)行“二次微寫”,展示部分學(xué)生的初稿、復(fù)稿,讓他們體會習(xí)作打磨的成果。板塊五:課堂延伸賞佳作。開闊學(xué)生的寫作視野,由課文延伸到同類的名家經(jīng)典作品或優(yōu)秀習(xí)作,讓他們在欣賞佳作中,鞏固讀寫相融的學(xué)習(xí)成果,為完成單元習(xí)作進(jìn)行閱讀積累。

      三、搭建橋梁,助力讀寫相融

      新課標(biāo)指出,要引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美,感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值,能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),理解、欣賞和初步評價(jià)語言文字作品。因此,教師應(yīng)致力在課堂上為學(xué)生搭建文字的橋梁,讓學(xué)生在讀寫情境中習(xí)得寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。

      搭“發(fā)現(xiàn)”之橋。葉圣陶曾說:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技能。”學(xué)文時(shí),教師可通過提問、啟發(fā)等方式,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作奧妙。如學(xué)習(xí)四年級下冊課文《貓》時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生:作者是通過哪句話概括出貓多重特點(diǎn)的?在介紹貓的特點(diǎn)時(shí),你發(fā)現(xiàn)了哪些相矛盾的詞語?作者又是用什么方法來表現(xiàn)這些相矛盾的特點(diǎn)的?學(xué)生在教師的啟發(fā)下品讀探究,有了新的發(fā)現(xiàn)。例如,文中用總述句先概括貓的總特點(diǎn);各段落圍繞總特點(diǎn)介紹了多個(gè)相矛盾的分特點(diǎn);文中還用具體事例來表現(xiàn)每一個(gè)特點(diǎn)。在學(xué)生明確了寫作妙招的基礎(chǔ)上再開展微寫訓(xùn)練,讀寫相融就水到渠成了。

      搭“評價(jià)”之橋。組織學(xué)生制訂寫話星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生理解并掌握習(xí)作技巧。如五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫,體會人物的內(nèi)心”。在學(xué)完課文《軍神》后,教師請學(xué)生寫一段表現(xiàn)人物情緒的話,出示星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一顆星:觀察人物情緒表現(xiàn),有動作描寫。兩顆星:細(xì)致觀察人物情緒表現(xiàn),有動作、神態(tài)、語言描寫。三顆星:語言生動,事例典型,能緊緊圍繞一個(gè)中心進(jìn)行細(xì)致而形象的描述,有動作、神態(tài)、語言、心理描寫或側(cè)面描寫。接著,按照“解讀標(biāo)準(zhǔn)→初試身手→對照點(diǎn)評→二次微寫→呈現(xiàn)成果”的步驟把評價(jià)和微寫訓(xùn)練融合進(jìn)行,學(xué)生學(xué)會了用多種方法來細(xì)致形象地描寫人物的情緒,在評價(jià)中提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

      四、以“微”促“整”,延伸讀寫成果

      在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展微寫訓(xùn)練,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察提煉、遷移模仿、表達(dá)交流的語文能力,也為學(xué)生完成單元習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。

      確立“微”目標(biāo)。微寫訓(xùn)練的最終目標(biāo)是指向整篇的完整習(xí)作。因此,在開展微寫訓(xùn)練時(shí)要避免出現(xiàn)兩個(gè)“不一致”:一是避免讀寫不一致,即微寫訓(xùn)練與文本表達(dá)方向要相一致,使學(xué)生每堂課都有所得。二是避免與單元習(xí)作要素不一致,即微寫訓(xùn)練能有效促成學(xué)生完成單元習(xí)作,使微寫訓(xùn)練成為單元習(xí)作前的組合練習(xí)。

      豐富“微”形式。隨文微寫的形式是多樣的,可以是學(xué)文中的小練筆、填補(bǔ)文段、批注、微詩歌,也可以是學(xué)文后的微日記、微體會、讀書筆記等。只要教師善于激發(fā)孩子的微寫興趣,鼓勵孩子堅(jiān)持寫,不求篇幅長,講究有內(nèi)容、寫清楚、有真情實(shí)感即可。

      展示“微”成果。一是課堂展示。在閱讀教學(xué)課設(shè)立“炫炫我的微習(xí)作”環(huán)節(jié),讓更多的學(xué)生上臺展示作品,并相機(jī)開展交流與評價(jià)活動。二是課外展示。如每月挑選優(yōu)秀微寫作品上墻,請被評為“語文之星”的學(xué)生代表介紹自己的讀寫經(jīng)驗(yàn)等。三是積極發(fā)表。在班級微信群、班級網(wǎng)頁發(fā)表微習(xí)作作品,組織學(xué)生把優(yōu)秀習(xí)作向報(bào)刊投稿。四是打印成作品集傳閱。要抓住一切時(shí)機(jī)展示微寫作的進(jìn)步,讓學(xué)生充分體會微寫作的收獲和成就感。

      總之,以新課標(biāo)為指引,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)繼續(xù)探索“讀寫相融”的具體路徑,引導(dǎo)學(xué)生在讀寫課堂中積極體驗(yàn)閱讀、觀察、表達(dá)、評價(jià)等語文實(shí)踐活動,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和思維能力,發(fā)展欣賞、模仿、表達(dá)等多種綜合能力,促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

      [本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目課題“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生微寫作的方法研究”(項(xiàng)目編號:2020YQJK495)研究成果]

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]陳育娟.眼手合一,讀寫一體——以《貓》為例的小學(xué)語文教學(xué)思考[J].語文新讀寫,2021(06).

      [2]方保梅.借助多維支架 提升表達(dá)素養(yǎng)——以《那個(gè)星期天》教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué),2022(17).

      [3]袁春燕.小學(xué)生習(xí)作“讀者意識”培養(yǎng)策略[J].廣東教育(綜合

      版),2020(09).

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