吳孝良 王啟雨

［摘要］ 2022年全國乙卷理科綜合生物學(xué)部分的試題較往年突出變化表現(xiàn)在絕大多數(shù)問題都是置于具體情境中，這種“無情境不考題”的命題趨勢(shì)對(duì)一線教學(xué)具有重要啟示。根據(jù)試題樣本的內(nèi)容分析，此次高考試題具有重視基礎(chǔ)性、側(cè)重綜合應(yīng)用、突出問題情境等特征。如上的試題特征，是為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國高考評(píng)價(jià)體系》而服務(wù)的，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)測(cè)試學(xué)生表現(xiàn)、分析考查內(nèi)容與要求間相互關(guān)系，注重能力培養(yǎng)而開展教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］ 中國高考評(píng)價(jià)體系；高中生物學(xué)；試題分析；2022年高考乙卷

《中國高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡稱《高考評(píng)價(jià)體系》）將《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）與2019年國家教材委員會(huì)專家委員會(huì)審核通過的新教材聯(lián)系起來分析，《高考評(píng)價(jià)體系》與新課標(biāo)和新教材相契合，指向構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)體系。2022年是《高考評(píng)價(jià)體系》頒布的第三年，新課標(biāo)的實(shí)施和《高考評(píng)價(jià)體系》的教學(xué)引領(lǐng)作用到底如何，一線教師深有體會(huì)。通過分析2022年高考全國卷（乙卷、甲卷），筆者感觸最深的是，教育部考試中心頒布《高考評(píng)價(jià)體系》得到了進(jìn)一步落實(shí)。從核心功能“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”到考查內(nèi)容“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，再到考查要求“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”都日臻成熟，并在試卷中得到鮮明的體現(xiàn)。在必備知識(shí)的基礎(chǔ)性上，抓住教學(xué)主線；在關(guān)鍵能力的綜合應(yīng)用上，實(shí)現(xiàn)服務(wù)選才；在科學(xué)素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)上，體現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)在新課標(biāo)和《高考評(píng)價(jià)體系》的框架下，引導(dǎo)教學(xué)并服務(wù)教學(xué)，以課堂教學(xué)改革促進(jìn)高考改革和新課標(biāo)的落地。

一、重視基礎(chǔ)性，抓住教學(xué)主線，掌握必備知識(shí)

基礎(chǔ)性包括學(xué)科內(nèi)容的基本性、通用性及情境的典型性。必備知識(shí)則是學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題所必須具備的知識(shí)。高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)基礎(chǔ)扎實(shí)、融會(huì)貫通和學(xué)以致用，更要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。因此，要想完成必備知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在課堂教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)上凸顯基礎(chǔ)知識(shí)的支撐。本卷生物學(xué)部分考查必備知識(shí)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在選擇題上，有減數(shù)分裂、光合速率、呼吸速率、興奮傳遞機(jī)制、酶、群落和ZW型伴性遺傳等，考生需要準(zhǔn)確理解基本概念才能正確作答。守正的命題方向保證了考查的基本面是相對(duì)穩(wěn)定的，突出基礎(chǔ)性。

另一方面，每年高考都有創(chuàng)新題的考查，如2020年全國卷第29題——真核細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)具有重要功能。該題以表格形式呈現(xiàn)，考查非常新穎。今年選擇題第4題，同樣以表格的形式設(shè)計(jì)了兩個(gè)自變量與因變量的關(guān)系，設(shè)計(jì)巧妙。某種酶P由RNA和蛋白質(zhì)組成，可催化底物轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的產(chǎn)物。為探究該酶不同組分催化反應(yīng)所需的條件，某同學(xué)進(jìn)行了下列5組實(shí)驗(yàn)（表中“+”表示有，“－”表示無）。

本題以酶的概念為切入點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)包括酶具有催化作用，酶的作用條件比較溫和，受到溫度、pH、無機(jī)鹽離子等不同條件的限制。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄棵傅牟煌M分催化反應(yīng)所需要的條件。自變量為酶的不同組分和Mg2+的濃度，因變量為有無產(chǎn)物生成。綜合起來，本題考查了實(shí)驗(yàn)探究能力和邏輯推理能力等關(guān)鍵能力。

“雙減”背景下，此類試題有助于引領(lǐng)教師抓住教學(xué)主線，以必備知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，突出關(guān)鍵能力，培育核心素養(yǎng)，以更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于綜合應(yīng)用，考查關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)服務(wù)選才

高考要求上是從基礎(chǔ)性向綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性不斷進(jìn)階的。應(yīng)用性和創(chuàng)新性是基于一定的真實(shí)情境而展開的，在具體情境中提出更高的學(xué)習(xí)要求，包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合應(yīng)用，甚至是跨學(xué)科的融會(huì)貫通。關(guān)鍵能力是高考考查中的重點(diǎn)內(nèi)容，是高考長期實(shí)踐所確立的“能力立意”命題理念的重要途徑。正因?yàn)殛P(guān)鍵能力這一導(dǎo)向，《高考評(píng)價(jià)體系》中的“四層”才能落到實(shí)處。高考卷生物學(xué)科答題書寫量的增加，是從融會(huì)貫通到學(xué)以致用考查要求的體現(xiàn)。知識(shí)獲取能力群中的“客觀描述世界、科學(xué)解釋世界的過程”，到實(shí)踐操作能力群中“應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力”更是具體關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)。

例如，29題第（1）（2）（3）中出現(xiàn)兩處判斷依據(jù)和一處推測(cè)其原因，30題兩處分析原因，都屬于語言表達(dá)題，即長句子表達(dá)，之前的高考考查較少，考生會(huì)有較多的不適應(yīng)。如果學(xué)生選做的是生物技術(shù)實(shí)踐專題，會(huì)面對(duì)32題和37題兩處“簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路”的表述，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)需要準(zhǔn)確作答，要求非常高。繼2016年這種簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路的試題出現(xiàn)之后，已經(jīng)發(fā)展為一類成熟題型，學(xué)生也因此得到了一定程度的訓(xùn)練。由此可見，關(guān)鍵能力的考查要求只會(huì)越來越明顯，但與之俱來的留給學(xué)生思考的時(shí)間會(huì)縮短，對(duì)考生的能力要求會(huì)更高，服務(wù)選才的意圖更加突出。

現(xiàn)以第32題為例。某種植物的花色有白、紅、紫三種?；ǖ念伾苫ò曛猩貨Q定，色素的合成途徑是：。其中酶1的合成由基因A控制，酶2的合成由基因B控制，基因A和基因B位于非同源染色體上?；卮鹣铝袉栴}：

（1）現(xiàn)有紫花植株（基因型為AaBb）與紅花雜合體植株雜交，子代植株表現(xiàn)型及其比例為 _______；子代中紅花植株的基因型是 _______；子代白花植株中純合體占的比例是 _______。

（2）已知白花純合體的基因型有2種?，F(xiàn)有1株白花純合體植株甲，若要通過雜交實(shí)驗(yàn)（要求選用1種純合體親本與植株甲只進(jìn)行1次雜交）來確定其基因型，請(qǐng)寫出選用的親本基因型、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。

設(shè)問方式在答題紙上呈現(xiàn)的是直線空，而不是這種設(shè)問方式“選用的親本基因型為 _______，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：_______，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)論：_______”。不難看出，后者設(shè)定的框架在十年前是經(jīng)常出現(xiàn)的題型，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的考查被削弱了。高校對(duì)選拔具備抽象思維能力、歸納概括能力、批判思維能力等關(guān)鍵能力上的人才要求，將很好地引領(lǐng)一線教師有針對(duì)性地優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、基于問題情境，提升科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新

學(xué)科素養(yǎng)包括三個(gè)方面，學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索和思維方法，在高考考查中具有導(dǎo)向作用。學(xué)科素養(yǎng)的問題情境必須選擇能夠體現(xiàn)核心價(jià)值的問題情境，這是考查的內(nèi)容。正如楊帆教授所給出的《高考評(píng)價(jià)體系》、新高考生物學(xué)科考查的學(xué)科素養(yǎng)、新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)之間的關(guān)系（如下表）。

其中，學(xué)習(xí)掌握中的信息獲取，實(shí)踐探究中的語言表達(dá)等都是明確的二級(jí)指標(biāo)。那么，該如何體現(xiàn)這些指標(biāo)的考查？一線教師的操作途徑大多是基于必備知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用實(shí)踐情境、探究情境和生命科學(xué)史情境下相關(guān)的科學(xué)素材，以體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。此類情境突出的應(yīng)用性和創(chuàng)新性在乙卷中多有表現(xiàn)。

例如31題（節(jié)選），調(diào)查草原上地面活動(dòng)的某種哺乳動(dòng)物的種群數(shù)量，主要操作流程是選取樣方、空中拍照、識(shí)別照片中該種動(dòng)物并計(jì)數(shù)。其中的第（3）小題，與標(biāo)志重捕法相比，上述調(diào)查方法的優(yōu)勢(shì)有 _______ （答出2點(diǎn)即可）?？梢詮膶?duì)野生動(dòng)物生命活動(dòng)影響較小（側(cè)重于生態(tài)環(huán)境保護(hù)），或者調(diào)查周期短，操作簡便，減少人力物力的資源浪費(fèi)（側(cè)重于經(jīng)濟(jì)實(shí)用）等角度作答。

37題（節(jié)選）化合物S被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、食品和化工工業(yè)。用菌株C可生產(chǎn)S，S的產(chǎn)量與菌株C培養(yǎng)所利用的碳源關(guān)系密切。為此，某小組通過實(shí)驗(yàn)比較不同碳源對(duì)菌體生長和S產(chǎn)量的影響，結(jié)果如下表所示。

回答下列問題：（5）利用制糖廢液生產(chǎn)S可以實(shí)驗(yàn)廢物利用，其意義是 ______________（答出1點(diǎn)即可）?？梢源稹皽p少環(huán)境污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境”或“節(jié)省原材料、降低生產(chǎn)成本”。

38題（節(jié)選）新冠疫情出現(xiàn)后，病毒核酸檢測(cè)和疫苗接種在疫情防控中發(fā)揮了重要作用?；卮鹣铝袉栴}：

（3）某人同時(shí)進(jìn)行了新冠病毒核酸檢測(cè)和抗體檢測(cè)（檢測(cè)體內(nèi)是否有新冠病毒抗體），若核酸檢測(cè)結(jié)果為陰性而抗體檢測(cè)結(jié)果為陽性，說明 _______（答出1種情況即可）；若核酸檢測(cè)和抗體檢測(cè)結(jié)果均為陽性，說明 _______。

上述分別從生態(tài)環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排和生命健康等角度設(shè)置情境，正是體現(xiàn)了生物學(xué)與生產(chǎn)、生活二者的緊密聯(lián)系。試題聚焦解決生活中的問題，突出了對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的應(yīng)用。像第4題和第37題中的表格設(shè)置，是一種新穎的試題呈現(xiàn)和設(shè)問方式，學(xué)生在比較新穎的情境下，積極思考問題的解答過程。而第38題考查角度——核酸檢測(cè)和抗體檢測(cè)，既要求考生能夠結(jié)合當(dāng)下的具體社會(huì)問題正確作答，起到正確的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)以創(chuàng)新的問題情境和答題方向，考查了學(xué)生在較為復(fù)雜的社會(huì)情境中解決實(shí)際問題的能力。

四、落實(shí)課標(biāo)精神，領(lǐng)會(huì)高考評(píng)價(jià)，引領(lǐng)課堂教學(xué)

教材的編寫依據(jù)是新課標(biāo)，新課標(biāo)精神的落實(shí)又依托于課堂教學(xué)。怎樣才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又在哪？教學(xué)評(píng)一系列改革和創(chuàng)新是新課標(biāo)的具體體現(xiàn)，包括新課教學(xué)中少而精的問題情境創(chuàng)設(shè)，融會(huì)貫通和學(xué)以致用的學(xué)習(xí)過程，解決真實(shí)情境中所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等?！陡呖荚u(píng)價(jià)體系》中的能力要求“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”很好地引領(lǐng)了課堂教學(xué)，這一切應(yīng)由一線教師通過高效課堂來實(shí)現(xiàn)。筆者以2023年應(yīng)屆生為對(duì)象做如下嘗試研究和分析，為今后高效課堂教學(xué)提供依據(jù)。

（一）測(cè)試已初步完成新教材新課學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)

筆者隨機(jī)抽取高二年級(jí)平行班級(jí)學(xué)生93名，在剛剛完成新課（2本必修教材和3本選修教材）學(xué)習(xí)后，6道選擇題總分36分，平均得分26.84分，選擇題得分人數(shù)分布如下圖所示。

結(jié)合學(xué)校往年教學(xué)實(shí)際和安徽省近年來招生情況，此類班級(jí)學(xué)生在2023年高考中的一本達(dá)線率預(yù)估在20%-40%，本科達(dá)線率預(yù)估在60%-75%。由此可見，樣本中的學(xué)生絕大多數(shù)拿到了基本分；另一方面，在必備知識(shí)和關(guān)鍵能力上的不足表現(xiàn)有：一是第1、2、6三個(gè)小題得分較低，對(duì)減數(shù)分裂、呼吸作用、遺傳規(guī)律相對(duì)抽象的知識(shí)，在理解和運(yùn)用上不能較好地解釋或推理；二是有部分學(xué)生第4小題丟分，這是因?yàn)閷W(xué)生不能準(zhǔn)確地獲得表格中的關(guān)鍵信息，理解上有偏差，造成錯(cuò)選。由此反映出學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上還存在不足，實(shí)踐探究和科學(xué)思維上沒有足夠重視，不能理解實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量的關(guān)系。在第5小題的解析中，學(xué)生對(duì)森林群落分層與自然環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系解釋不到位，也一定程度上反映出未能深刻理解生命價(jià)值，不能從系統(tǒng)的角度分析生物之間、人與生物之間的密切關(guān)系等所構(gòu)建的核心價(jià)值。

（二）分析考查內(nèi)容和考查要求之間關(guān)系

高考生物卷注重以顯性或隱性方式考查考生的核心價(jià)值觀，并傳達(dá)環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、生物進(jìn)化等觀點(diǎn)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、崇尚健康生活方式，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，以增強(qiáng)民族自豪感。高考的核心功能是由考查內(nèi)容和考查要求體現(xiàn)的，考查內(nèi)容中核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)需要通過關(guān)鍵能力、必備知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系。而考查要求是根據(jù)國家需要的人才特征和素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，是基于生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等四個(gè)維度，對(duì)考生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力等進(jìn)行考查。

例如，29題（節(jié)選）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物生長所需的氮素可以NO3－的形式由根系從土壤中吸收。一定時(shí)間內(nèi)作物甲和作物乙的根細(xì)胞吸收NO3－的速率與O2濃度的關(guān)系如圖所示。回答下列問題。

（1）由圖可判斷NO3－進(jìn)入根細(xì)胞的運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸，判斷的依據(jù)是_______。

（2）O2濃度大于a時(shí)作物乙吸收NO3－速率不再增加，推測(cè)其原因是_______。

（3）作物甲和作物乙各自在NO3－最大吸收速率時(shí)，作物甲根細(xì)胞的呼吸速率大于作物乙，判斷依據(jù)是_______。

試題中考查的必備知識(shí)包括有氧呼吸、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式——主動(dòng)運(yùn)輸?shù)燃?xì)胞代謝內(nèi)容。能力要求主要有實(shí)踐操作能力中的信息轉(zhuǎn)換能力、數(shù)據(jù)處理能力，以及思維認(rèn)知能力中的歸納概括能力等。此外，還包括細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念、由圖形到語言表達(dá)上的科學(xué)思維呈現(xiàn)等學(xué)科素養(yǎng)，客觀認(rèn)識(shí)世界的核心價(jià)值等。

因此，筆者提出了基于高考題的“練起來、講出來、寫下來”的訓(xùn)練，以達(dá)到“根據(jù)應(yīng)對(duì)問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)和能力，準(zhǔn)確傳達(dá)信息并進(jìn)行交流溝通”的能力要求。以高考題中所呈現(xiàn)的情境為載體，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)答題過程，體驗(yàn)試題呈現(xiàn)的《高考評(píng)價(jià)體系》中考查內(nèi)容和考查要求。結(jié)合教材中所給的必備知識(shí)，讓學(xué)生講出高考題中知識(shí)內(nèi)容，答題過程中是如何思考的，哪些是自己沒有想到的，并以此進(jìn)行交流，構(gòu)建交流的平臺(tái)。最后，讓學(xué)生寫出自己的答題結(jié)果，并就自己所表述的內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改，以提高語言表達(dá)能力。

（三）基于能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

以往僅從知識(shí)層面上分析第29題，呼吸作用消耗氧氣，主動(dòng)運(yùn)輸需要能量等。在此基礎(chǔ)上分析圖形中NO3－進(jìn)入根細(xì)胞的運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸，沒有給予學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確表述正確答題等更多的關(guān)注，課堂效率顯然是不高的。針對(duì)這一困境，筆者采取了先練起來——見識(shí)高考真題，再說出來——你是怎么做的？從什么角度進(jìn)行答題？然后寫出來——把涉及本題的知識(shí)點(diǎn)都寫出來。答全是第一步，精簡答案是第二步，比較什么樣的答案科學(xué)適用，以達(dá)到科學(xué)準(zhǔn)確作答之目的。

某同學(xué)第一次給出的答案：（1）O2濃度與有氧呼吸有關(guān)，有氧呼吸與能量產(chǎn)生有關(guān)。由圖可知，隨著O2濃度增加，根細(xì)胞對(duì)NO3－的吸收速率增大，即能量供應(yīng)越多，NO3－的吸收速率越大，可以判斷為主動(dòng)運(yùn)輸。（2）運(yùn)輸NO3－的載體數(shù)目限制。（3）各自在NO3－的最大吸收速率時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)甲吸收NO3－多，消耗的能量多，有氧呼吸速率較大。

該同學(xué)回答比較準(zhǔn)確，能夠理解題目考查意圖，科學(xué)地使用專業(yè)術(shù)語，但欠缺的是語言表達(dá)能力。具體表現(xiàn)在第（1）（3）小題書寫量較大，重復(fù)語言較多，而第（2）小題表述不嚴(yán)謹(jǐn)不明確。筆者指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過兩次修改后，所給出的答案如下：（1）有氧呼吸為主動(dòng)運(yùn)輸提供能量，O2濃度小于a點(diǎn)，根細(xì)胞對(duì)NO3－的吸收速率與O2濃度呈正相關(guān)（既包括圖形中反映的信息，也包括由曲線變化進(jìn)行邏輯推理得到的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)由圖中O2濃度向提供能量，到主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^渡，形成完整的信息鏈）。（2）主動(dòng)運(yùn)輸需要細(xì)胞膜上載體蛋白，a點(diǎn)后載體蛋白達(dá)到飽和。（3）作物甲的NO3－達(dá)到最大吸收速率對(duì)應(yīng)O2濃度大于乙（給出的答案既能夠準(zhǔn)確地落腳在能量和O2濃度的關(guān)系上，又能使得信息表達(dá)簡練）。

顯然，最大的課堂轉(zhuǎn)變是教師就教材中知識(shí)的零散呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉鎸?shí)情境為媒介進(jìn)行教學(xué)。此外，加上教師的科學(xué)引領(lǐng)，在不斷就問題情境進(jìn)行探究實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到能力提升所帶來的成就感。這種高考對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，促使教師在課堂教學(xué)中做出最大限度的改變，引發(fā)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的深度思考和實(shí)踐。在新課標(biāo)的框架下，我們應(yīng)以真實(shí)情境為載體，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)科育人進(jìn)行創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，此為高考改革之目的所在。

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