董紅波

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130022）

教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），明確了小學(xué)信息科技教學(xué)的目標(biāo)和途徑，成為當(dāng)前小學(xué)信息科技教學(xué)的重要指導(dǎo)綱領(lǐng)。如何將立德樹人思想融入課程教學(xué)中，體現(xiàn)出學(xué)科的育人功能和推進(jìn)信息科技課程教學(xué)質(zhì)量的提升，是下一步教學(xué)實(shí)踐改革的重要方向。信息科技課程主要是以數(shù)字化的形式進(jìn)行信息傳遞及探究信息技術(shù)在社會(huì)生活中的具體運(yùn)用，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神，提升數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

當(dāng)前有些教師對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)要求、課程內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等不夠明確，只能按照教師對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解的經(jīng)驗(yàn)確定目標(biāo)，有些仍按“三維目標(biāo)”確定，有些只按新的“信息素養(yǎng)”確定，影響了正確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如，在設(shè)計(jì)“智慧校園——物聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知”這一主題時(shí)，往往關(guān)注某個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)既設(shè)定了傳感器的原理，又設(shè)定了程序設(shè)計(jì)，還有物聯(lián)網(wǎng)硬件的應(yīng)用，最后項(xiàng)目成果展示，每節(jié)課還要加上信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任等。其實(shí)這個(gè)主題如果按上述目標(biāo)來教學(xué)，可能一學(xué)期只講這一個(gè)部分，而按照課標(biāo)的要求不是面面俱到，而是以每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐為主體，以序號(hào)的形式列出明確的目標(biāo)即可，不需要把每課時(shí)都細(xì)分出信息意識(shí)、計(jì)算思維等，應(yīng)在具體的實(shí)踐中融入素養(yǎng)目標(biāo)。沒有明確的目標(biāo)，主題選擇和任務(wù)設(shè)計(jì)自然不合理，教學(xué)重難點(diǎn)更無法準(zhǔn)確確定。如果師生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，長此以往學(xué)科定位也會(huì)不清晰，這對(duì)本學(xué)科課程教學(xué)來說也十分不利。

（二）教學(xué)主題實(shí)踐性差

新課標(biāo)要求教學(xué)主題選擇要貼近生活，也就是“從生活中來，到實(shí)踐中去”。在當(dāng)前小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，講技術(shù)還是占據(jù)課堂大部分時(shí)間，主題設(shè)定更像是為講技術(shù)服務(wù)，或是技術(shù)要為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)服務(wù)，而忽略了學(xué)科自身的價(jià)值和定位。主題的選擇應(yīng)是我們生活實(shí)踐中真實(shí)的需求，是為解決今天遇到的確定的問題和未來解決不確定的問題服務(wù)的。主題的設(shè)定要真正落實(shí)課標(biāo)要求，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力。如，在講圖形化編程“循環(huán)”這部分時(shí)，教師可以學(xué)生熟知的游戲進(jìn)行導(dǎo)入，共同研究程序如何實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能，繪制流程圖，完善必要的程序編碼，交流展示學(xué)習(xí)成果等，最后拓展到學(xué)生日?？荚嚨脑囶}分析上。這樣能真正落實(shí)從“生活”到“實(shí)踐”的要求，既可以良好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也可以落實(shí)相適應(yīng)的信息社會(huì)責(zé)任目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式不適應(yīng)

伴隨著教學(xué)智能化時(shí)代的到來，當(dāng)前的教學(xué)方式逐漸由傳統(tǒng)的教育模式向智能化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。智能化教學(xué)模式可以更好輔助教師的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，給予教師和學(xué)生更多靈活自主的操作空間。然而，當(dāng)前部分小學(xué)教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講解為主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這種教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生獲取外部信息的環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，教師自身的知識(shí)和能力已經(jīng)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，單一的教學(xué)模式不能很好適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的要求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和綜合素養(yǎng)提升都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二、立德樹人融入小學(xué)信息科技教學(xué)改革的原則

（一）立德樹人原則

信息科技課程是小學(xué)生了解科技發(fā)展和掌握基本信息技術(shù)的重要課程，在基礎(chǔ)教育課程中占據(jù)著重要地位，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要課程。教師要想上好信息科技課程，就必須了解和尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生的生活知識(shí)為背景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定義務(wù)教育階段課程的教學(xué)目標(biāo)，通過課程的知識(shí)學(xué)習(xí)、操作能力訓(xùn)練和社會(huì)生活實(shí)踐等過程，將具有學(xué)科特色的德育內(nèi)容融入學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)和良好品格的培養(yǎng)工作中，堅(jiān)定地回答“教育何為、學(xué)科當(dāng)為”的教育目標(biāo)，凸顯信息科技課程的學(xué)科價(jià)值和立德樹人價(jià)值。

（二）情景化原則

義務(wù)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活和創(chuàng)造生活。在信息化時(shí)代背景下，信息運(yùn)用無處不在。教師要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，爬梳和整理現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)信息科技的案例，將其合理運(yùn)用在小學(xué)生信息科技教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行思考。在授課前，教師需要明白學(xué)生已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)在生活中的運(yùn)用有普遍的操作認(rèn)知，盡管還未形成科學(xué)系統(tǒng)化的知識(shí)和素養(yǎng)，但是已經(jīng)可以熟練掌握，因此對(duì)于科技知識(shí)運(yùn)用的講解需要引導(dǎo)向系統(tǒng)知識(shí)層面轉(zhuǎn)變。當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣廣泛、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，教師要客觀分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從生活中的問題進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，了解信息科技的具體運(yùn)用，開發(fā)學(xué)生的科技思維能力和學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力。

（三）價(jià)值導(dǎo)向原則

立德樹人的本質(zhì)在于思想價(jià)值引導(dǎo)，教師在課前設(shè)計(jì)、課中教學(xué)和課后反思等不同階段，要時(shí)刻圍繞課程立德樹人的中心，遵循價(jià)值培養(yǎng)這一主線展開教學(xué)，通過任務(wù)明確教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的信息科技觀和社會(huì)責(zé)任感。在這一導(dǎo)向目標(biāo)指導(dǎo)下，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中分享個(gè)人的信息科技經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在小組中養(yǎng)成批判性思維，堅(jiān)持正確的信息價(jià)值導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)育人的目標(biāo)。

三、立德樹人視域下小學(xué)信息科技的教學(xué)探索

（一）教學(xué)情境導(dǎo)入中的德育滲透

教師是課堂的重要組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)熱情會(huì)給課堂教學(xué)帶來重要影響。因此，教師在上課前要深入研究課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，然后通過貼近生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐的問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，推進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)施。就課前導(dǎo)入內(nèi)容而言，教師要善于把握學(xué)生的求知熱點(diǎn)和生活時(shí)事，做好導(dǎo)入的選材和設(shè)計(jì)工作。好的課前導(dǎo)入，就像一把鑰匙，可以打開學(xué)生的求知心門。如，教師在講解宣傳展示設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這一年，我們都經(jīng)歷了什么？我們國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)；這一年我們與病毒抗戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了抗疫的偉大勝利；這一年，我們的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，探月工程取得重大進(jìn)步。這一切的成果和勝利，在很大程度上都得益于這些“英雄”的奮斗，因此，本章節(jié)以“致敬英雄”為主題制作宣傳電子板報(bào)，大家可以自由選材。教師的課前導(dǎo)入要有藝術(shù)感，并且要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)和表達(dá)過程中有信息點(diǎn)，才能更好地配合教師的教學(xué)工作。這樣情景化的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的愛國之情，同時(shí)能增加學(xué)生情感表達(dá)的素材。

（二）教學(xué)過程中的德育滲透

教師的教學(xué)水平不僅體現(xiàn)在課堂的課前設(shè)計(jì)中，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)施中。學(xué)生在課堂上一些隨機(jī)提出的問題，同樣值得教師反思和研究，學(xué)生在課堂中最真實(shí)的表現(xiàn)，也可以考驗(yàn)教師的教學(xué)應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。在信息科技課堂教學(xué)中，最讓教師頭疼的問題就是課堂紀(jì)律。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，每次到機(jī)房都帶著“玩電腦”的心態(tài)，那么課堂紀(jì)律必然會(huì)受到很大的影響，并且會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范課堂教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中滲透德育內(nèi)容。如在“設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳單”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)以下任務(wù)：懶羊羊的家遭到了破壞，家里所有的樹木都沒有了，懶羊羊來尋求大家的幫助。以懶羊羊的角色來承載課程的教學(xué)內(nèi)容，能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生都渴望化身為“綠色小能手”幫助懶羊羊重建家園。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖文混排功能，幫助懶羊羊重建綠色家園。通過學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)，不僅可以很好把控課堂教學(xué)紀(jì)律，同時(shí)能通過知識(shí)技能教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境和熱愛家園的意識(shí)。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐融入德育

新課標(biāo)中提出，要通過實(shí)踐性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的問題解決能力，全面提高學(xué)生的信息理論和技能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生信息科技綜合素質(zhì)的提升。在組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，教師可以借助在線平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)踐性項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在問題解決中，從而營造信息科技教學(xué)的良好氛圍。如，在講解“電子標(biāo)簽：物聯(lián)網(wǎng)中的‘身份證’”這一章節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解電子身份證標(biāo)簽產(chǎn)生的背景、電子證件的制作過程和電子標(biāo)簽的應(yīng)用特點(diǎn)，通過生活化的場景幫助學(xué)生了解電子標(biāo)簽的應(yīng)用價(jià)值。這種項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生深入了解課本中有關(guān)電子標(biāo)簽的制作技術(shù)，同時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場景，最終使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)技術(shù)改變生活的思想認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐化教學(xué)，教師不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。通過動(dòng)手操作，學(xué)生的信息科技操作能力得到了提升，最終實(shí)現(xiàn)了課程立德樹人和學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）微課教學(xué)輔助下的德育融入

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要重視教學(xué)方式的改革，以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和德育融入。微課是一種靈活多變的數(shù)字化教學(xué)方式，教師可以圍繞一兩個(gè)知識(shí)要點(diǎn)制作完成。將微課引入課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生有關(guān)信息科技的普遍問題進(jìn)行針對(duì)性講解，從而不斷建構(gòu)學(xué)生的信息科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。微課的內(nèi)容相對(duì)集中，時(shí)長一般在10 分鐘，這意味著學(xué)生可以在碎片化的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。如在“畫星星”章節(jié)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的教學(xué)重點(diǎn)確定圖形化編程的教學(xué)方式，以思維方式的研究為主進(jìn)行流程圖的設(shè)計(jì)，課上沒有太多時(shí)間幫助所有人解決技術(shù)問題，這里教師就可以將必要的基本操作做成微課，學(xué)生在完成任務(wù)遇到技術(shù)問題時(shí)能反復(fù)觀看，免去不必要的詢問，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

當(dāng)前中國教育正向素質(zhì)教育深度發(fā)展，更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)培養(yǎng)工作。立德樹人是當(dāng)前教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科都要進(jìn)行德育滲透，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，充分發(fā)揮課程育人功能。小學(xué)信息科技課程是小學(xué)生了解信息技術(shù)和養(yǎng)成良好信息素養(yǎng)的重要課程，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展和品德培養(yǎng)具有重要作用。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，充分把握課程教學(xué)目標(biāo)，改革課程教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值和教學(xué)質(zhì)量整體提升的目標(biāo)。