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      不打不相識

      2023-02-11 15:51:40高能英
      中國教師 2023年2期
      關(guān)鍵詞:護(hù)工樂山傷員

      高能英

      “高老師,小毅和樂山打架了!”大課間,班長急匆匆到辦公室來叫我,一臉慌張。

      打架?初一開學(xué)已經(jīng)兩個多月了,還是頭一次聽說班里的學(xué)生打架。怎么辦?多年的育人經(jīng)驗告訴我,“泰山壓頂心不慌”,具體情況具體應(yīng)對。我定了定神,往教室走去。

      “趁熱打鐵”還是“冷處理”

      不知是誰喊了一句:高老師來了!圍成一團(tuán)的學(xué)生們自動讓出了一條道。

      教室中間有幾張桌子?xùn)|倒西歪,桌面上的學(xué)習(xí)用品也散落一地。小毅和樂山剛剛被同學(xué)們扯開。左邊的小毅臉漲得通紅,眉頭擰成一團(tuán),大口喘著粗氣,像是受了莫大的委屈;右邊的樂山梗著脖子,眼睛瞪得老大,拳頭也捏得緊緊的。只要同學(xué)一松手,估計他倆就會再次扭打在一起。

      “老師,他打我!您看—”小毅帶著哭腔,指著自己脖子上的幾道抓痕,讓我替他“主持公道”。

      “哼,惡人先告狀!”樂山也是一個倔小子,一臉的輕蔑和不服氣。

      幾個熱心的學(xué)生正在幫忙收拾“殘局”,大多數(shù)學(xué)生都被這突如其來的打架事件嚇到了,偷偷瞅我。

      怎么辦?

      趁熱打鐵來個“公開審判”?看著眼前的狀況,恐怕不妥。

      首先,兩個學(xué)生正在氣頭上,情緒比較激動,這個時候我去了解原委,往往要經(jīng)歷一個雙方都為自己辯解、“公說公有理,婆說婆有理”的階段,一旦沒有調(diào)查清楚,輕易做出“審判”,無異于火上澆油,有可能讓事態(tài)脫離控制。

      其次,盡管我還沒問清二人打架的緣由,但我知道他們之間應(yīng)該沒有深仇大恨。從小學(xué)進(jìn)入初中,許多學(xué)生稚氣未脫,他們在家習(xí)慣了當(dāng)“小霸王”,在外也不懂得謙讓,不會合理宣泄自己的負(fù)面情緒。很多情況下,同伴之間產(chǎn)生矛盾都是因為雞毛蒜皮的小事而一時沖動,互不退讓,這不應(yīng)該是我當(dāng)下急需處理的事情。

      有些老師會想,打架事件如果得不到及時處理,班級可能會產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”,那該怎么辦?有時候,我們總是試圖用及時的評判與懲戒以起到“殺雞儆猴”的作用,可實際上,這些“暴風(fēng)驟雨式”的做法往往事與愿違。對于“肇事者”而言,他們記住的可能是老師的憤怒、斥責(zé)和不公正;對于集體中的其他學(xué)生而言,他們則在老師不斷地“強(qiáng)化”下,記住了錯誤的行為,甚至可能在潛移默化中受到影響。

      此時此刻,我需要考慮的是盡量減少打架事件對班級的負(fù)面影響,所以對于打架事件本身,我要冷處理。我要盡量挖掘現(xiàn)場有利的因素,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件中比較好的地方,用表揚和激勵轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

      離上課還有3分鐘,我讓學(xué)生們回到自己的座位上,包括那兩個依然憤憤不平、等著我“審判”的學(xué)生。

      “剛才我看到了小龍和小林等好幾位同學(xué)在勸架,拼命拉開兩位同學(xué)?!芬姴黄揭宦暫?,我們的社會就是需要像你們這樣有責(zé)任心、有膽量的好市民,為你們點贊!”幾個受表揚的男孩有點意外,隨即露出了自豪的表情。

      “剛才是誰在悄悄幫忙收拾散落在地上的學(xué)習(xí)用品啊?”幾個小家伙笑瞇瞇地舉起了手?!鞍嗬锏摹拿鞫Y儀之星非你們莫屬!”

      “班長今天非常及時地將這一情況告知老師,處理很得當(dāng),同學(xué)們今后遇到任何情況都應(yīng)該如此,是不是?”學(xué)生們紛紛點頭。

      “還有一些同學(xué)我要特別表揚,班里出了事,他們沒有圍觀,‘兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書,心很靜,這是學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)!”

      ……

      學(xué)生們聽得很認(rèn)真,仿佛已經(jīng)忘記了剛才教室內(nèi)“戰(zhàn)火喧囂”,只記住了“歲月靜好”,連提前進(jìn)教室等待上課的數(shù)學(xué)老師也微笑著頻頻點頭。

      “傷員”和“護(hù)工”

      現(xiàn)在總該處理問題了吧?我覺得還不到時候呢。

      樂山在第一組,眼光不時偷瞄一下第三組的小毅,鼻孔在出氣,嘴巴里嘟噥著。小毅用手觸碰了一下脖子上的傷痕,疼得咧了一下嘴,然后就一直低著頭,擺弄著課桌上的修正帶,不知在想些什么。

      看來兩人還沉浸在剛才的情緒里。

      我輕手輕腳地走到小毅的身邊,查看了一下傷情。剛才在兩人推搡時,樂山把小毅的脖子抓破了,雖說是皮外傷,可天氣悶熱,怕感染,需要馬上到醫(yī)務(wù)室處理一下。

      誰陪“傷員”小毅去醫(yī)務(wù)室?

      班長去?班長是個小丫頭,特別聰明伶俐,這事派她去真是“大材小用”了。

      我這個班主任親自帶領(lǐng)?這不是體現(xiàn)我愛心的時候,再說小毅剛剛犯錯了,大家都看在眼里,我暫時還不能“出馬”。

      我覺得樂山是最合適的人選。

      對學(xué)生來說,再多口頭的教育都比不過實際的親身體驗。讓他們兩個暫時離開“案發(fā)現(xiàn)場”,給他們單獨相處的空間和時間,可以讓他們快速冷靜下來,更重要的是這種“傷員”和“護(hù)工”的關(guān)系更利于他們換位思考,將心比心。

      我馬上打電話給校醫(yī)張老師,簡單說明了情況。

      小毅先走出了教室,樂山猶豫了一下,但還是跟了出去。外面初夏涼風(fēng)習(xí)習(xí),正是溝通的好時機(jī)。

      過了一會兒,接到了校醫(yī)的電話。她給我描述了兩個有趣的場景。

      上碘酒時,“傷員”疼得齜牙咧嘴,“護(hù)工”跟著倒吸一口涼氣,還用手拍著“傷員”的肩膀,不停安慰??磥怼白o(hù)工”對于自己給“傷員”造成的“疼”感同身受。

      離開時,“護(hù)工”還偷偷問校醫(yī):他會不會留疤???結(jié)果被“傷員”聽到了,翻了一個白眼:留疤也跟你沒關(guān)系!

      我忍不住笑了:怎么跟我想的一樣!

      過了一會兒,“傷員”和“護(hù)工”回到了教室,依然是一個在前,一個在后,但明顯看出臉上憋不住的笑意。估計如果不是因為不好意思,兩個小伙子幾乎要勾肩搭背了。也不知是誰開口問了一句:一笑泯恩仇啦?兩個孩子撓撓頭,你看看我,我看看你,又偷偷地笑了。

      最佳時機(jī)

      你們是不是認(rèn)為兩個孩子已經(jīng)和好了,打架事件就不需要處理了?

      非也。經(jīng)歷了以上過程,兩個當(dāng)事人心平氣和,學(xué)生們也已經(jīng)能客觀、冷靜、積極評判之前發(fā)生的事,這個時候才是處理打架事件的最佳時機(jī)。

      中午的讀報時間,我臨時上了一節(jié)德育微課,主題是“放下你的拳頭”。

      小毅和樂山主動講述了打架的原因和經(jīng)過。我們班班額大,人數(shù)多,所以組與組之間的過道比較窄。第二節(jié)課后,小毅小跑著經(jīng)過時,不小心將樂山的筆袋撞到了地上。因為實在是著急上洗手間,所以小毅只說了一句“對不起”,沒有幫樂山把筆袋撿起來就沖出了教室。樂山覺得小毅的道歉很敷衍,想教訓(xùn)一下他,于是就在小毅從他身邊走過的時候故意伸出腿,差一點把小毅絆倒。最后,一言不合兩個人就打起來了。

      “換成現(xiàn)在的你,你會怎么處理?”我笑著問他倆。

      “上洗手間再急,我也要幫他把筆袋撿起來,給他賠禮道歉!”小毅一臉真誠。

      “人有‘三急嘛,我可以理解的……”樂山幽默的回答把大家都逗笑了。

      在學(xué)生們的笑聲中,我提了一個嚴(yán)肅的問題:面對班里的同學(xué),面對類似的事情,我們到底應(yīng)該怎么做?

      班長第一個站起來:“同學(xué)們要在一起三年,不能輕易傷害彼此的感情,俗話說:‘君子動口不動手。我們不能好勇逞強(qiáng)?!?/p>

      萱婧說:“遇到了事,要學(xué)會去溝通,以免自己心里難受還誤會了別人?!?/p>

      小龍說:“如果做錯了,主動說聲對不起,想辦法及時去彌補(bǔ),不能隨心所欲?!?/p>

      小林說:“即使面對挑釁,我們也應(yīng)該冷靜,弄清楚事情的真相是什么,再做決定也不遲……”

      那一天,學(xué)生們仿佛都得到了成長,他們稚嫩的臉龐散發(fā)著理性的光芒,他們真誠的話語充滿了愛的力量。

      兩個孩子真是“不打不相識”,初中三年,他們成了“鐵哥們”,關(guān)系特別好,甚至連照畢業(yè)合影的時候,他們倆都要親密地“貼”在一起。

      我們班經(jīng)歷了這次打架事件,也可以說是“不打不相識”。我挖掘現(xiàn)場的有利因素,用表揚和激勵來轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力,削弱打架事件對班級的負(fù)面影響;給兩個當(dāng)事人創(chuàng)造單獨相處、互幫互助的情境,讓他們能夠真切體驗、將心比心;在學(xué)生們都能夠冷靜、客觀、積極評判打架事件時,我抓住時機(jī),對全體同學(xué)進(jìn)行集體教育。這樣的處理方式,讓學(xué)生們在打架事件中形成了班級的共識,劃定了行為的界限,達(dá)成了觀念的默契。

      正因為如此,這件事就成了我們班初中三年唯一一次打架事件。

      (作者單位:湖北省武漢市第三寄宿中學(xué))

      責(zé)任編輯:胡玉敏

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