紀宏濤

【摘 要】新一輪普通高中課程教學(xué)改革不僅對教師提出了新的要求，而且對學(xué)校教研工作提出了新的挑戰(zhàn)。面對構(gòu)建高中新課程環(huán)境的必然趨勢，教研工作應(yīng)加快轉(zhuǎn)型升級，以新的教研姿態(tài)實現(xiàn)對新課程的專業(yè)支持，為立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程 新教研 立德樹人

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程方案”）及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革走向新階段，而與此相關(guān)的教研工作轉(zhuǎn)型，為高質(zhì)量踐行立德樹人根本任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，并為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人提供教研智力支持。

一、圍繞教研主題，踐行立德樹人的根本任務(wù)

教研重在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，解決教學(xué)難題，研究教學(xué)方法，促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。但是，以往的教研重心以研究“教”為主，強調(diào)經(jīng)驗化教學(xué)研究，較少關(guān)注學(xué)生的實際需求。對此，新課標(biāo)指導(dǎo)下的教研工作應(yīng)立足立德樹人根本任務(wù)，研究重心面向?qū)W生，以課程方案為指導(dǎo)構(gòu)建新課程體系。同樣，新教研主題也應(yīng)深刻把握教研活動的轉(zhuǎn)型方向，圍繞“四個服務(wù)”，即服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。

1. 區(qū)域教研要抓住共性問題

教研主題應(yīng)反映區(qū)域教師在課程教學(xué)實踐中暴露出的共性問題，尤其是教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)的各種細節(jié)，以此為基礎(chǔ)進行教研活動，才能對課程教學(xué)改革產(chǎn)生一定的幫助。因此，確定教學(xué)主題，是歸納總結(jié)教學(xué)細節(jié)問題的前提。在明確區(qū)域教研問題之后，教師要把握課程大綱的要求，對課程進行開發(fā)研究，包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)順序、教學(xué)評價與反思等各個模塊，并依據(jù)新課標(biāo)使課程體系更加完善。教師要認真研究教學(xué)大綱和新課標(biāo)，找到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實踐之間的對接點，將教學(xué)觀察與反思結(jié)果反饋到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新處理，整合、優(yōu)化教學(xué)資源，都是把握好普通高中課程教學(xué)活動的關(guān)鍵。不僅如此，構(gòu)建新課堂環(huán)境的教研工作同樣很重要，教學(xué)有效性的要求是要對教學(xué)工作進行宏觀的調(diào)控和微觀的把握，能夠抓住教學(xué)主題的價值作用，且能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的，通過任務(wù)導(dǎo)向、目標(biāo)驅(qū)動、議題式教學(xué)等，運用新方法創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)環(huán)境，在自然而然的教學(xué)情境下，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。

2. 學(xué)校教研要做好統(tǒng)籌兼顧

部分學(xué)校的教研工作在踐行國家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案過程中，沒有結(jié)合年級教學(xué)實際情況展開，導(dǎo)致教研工作過于刻板，缺乏一定的靈活性。面對新課程對教研工作提出的新要求，學(xué)校教研工作應(yīng)積極進行轉(zhuǎn)型，主動探索與實踐區(qū)域化新教研模式，如設(shè)立學(xué)科“名師工作室”、構(gòu)建教學(xué)“沙龍”、組織教學(xué)分享活動，特別是開設(shè)相關(guān)課程，發(fā)揮名師示范作用的同時，帶動各年級、各科教師多元發(fā)展，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從“教”和“研”兩個維度做好整體規(guī)劃，形成系統(tǒng)化、全方位的教研模塊。需要強調(diào)的是，教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進，適宜地更新教學(xué)管理，例如，課堂管理的變革需要注意“推送學(xué)習(xí)”與“精準(zhǔn)指導(dǎo)”，并在課程教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)上，為分層走班制和選擇走班制的管理模式打好基礎(chǔ)，將學(xué)涯、生涯和職業(yè)規(guī)劃教育放到常規(guī)化教研日程上，進而才能更好地為立德樹人做好服務(wù)。

3. 跨學(xué)科教研方案要積極實施

新課改強調(diào)整合性、開放性、綜合性的理念，一些教師對此頗感不適，進而導(dǎo)致差異化教研結(jié)果的出現(xiàn)。面對這種情況，跨學(xué)科教研能發(fā)揮較好的作用?？鐚W(xué)科教研活動是指不同年級、不同學(xué)科的教師共同參與教研活動，對某一專題進行集體備課、教學(xué)反思研究。在教研活動中，各科教師相互交流、相互學(xué)習(xí)，一同分析和解決教學(xué)難題。根據(jù)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，德智體美勞全面發(fā)展的育人體系應(yīng)進一步完善，立德樹人落實機制應(yīng)進一步健全，以適應(yīng)學(xué)生全面且個性化發(fā)展的教育教學(xué)改革推進工作。學(xué)校要以發(fā)展學(xué)生核心能力的課程建設(shè)為主，以跨學(xué)科課程為輔，結(jié)合區(qū)域社會、經(jīng)濟和文化的特點，建立健全學(xué)校特色課程圖譜等，在培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力上提供共性與個性兼容的課程體系，對此，跨學(xué)科教研應(yīng)得到重視，并付諸實踐。

二、構(gòu)建“教研—教改—教學(xué)”的反饋模式

當(dāng)前，新教研工作就是用新思想、新方法進行活動探索。在高中教研活動中，教師在參與教改工作中扮演了重要角色。教研活動中形成的結(jié)果都需要在教改活動中進行實現(xiàn)，二者共同作用于教學(xué)，極大地推進了教學(xué)工作的進步與發(fā)展

1. 教研轉(zhuǎn)型為“教改”“教學(xué)”提供保障

新課程將教研轉(zhuǎn)型放在了重要位置，按照新課程改革的任務(wù)，教研工作的實效性應(yīng)得到加強，才能為接下來的“教改”“教學(xué)”提供保障。對此，學(xué)校應(yīng)分析存在的問題，樹立政策意識、研究意識、數(shù)字化意識、問題意識、質(zhì)量意識，讓教研工作不是停留于表面，而是精準(zhǔn)解決問題。高中教研工作不能偏離課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，促使整個大單元邏輯一致性，從保證單元教學(xué)質(zhì)量，尤其是在單元設(shè)計及實施過程中，需要注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)實，遵循“循序漸進、因材施教”的原則，開放課程資源的同時，也不能一味地強調(diào)進度和知識銜接。

另外，教研活動不僅應(yīng)該聚焦“教改”和“教學(xué)”，而且要促進學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的形成和發(fā)展。利用教研成果服務(wù)教改與實際教學(xué)工作，對推進新課改、指導(dǎo)教學(xué)實踐、服務(wù)課堂、促進學(xué)科教師的發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。因此，教師應(yīng)保持育人意識，將教研對象進行轉(zhuǎn)變，從“教師的教”逐漸向“學(xué)生的學(xué)”進行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新融合新的教學(xué)技術(shù)與方法，以打造多元化教研形態(tài)。

2. 教學(xué)改革為素養(yǎng)教育奠定基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)是國家教育方針的具體表現(xiàn)，也是對促進學(xué)生全面發(fā)展的表征。新課程方案將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在了核心地位上，貫穿方案始終。因而，教研工作也應(yīng)將核心素養(yǎng)放在該項工作的核心位置，使得課堂變革為教學(xué)服務(wù)。因此，教研工作以啟動素養(yǎng)教學(xué)、素養(yǎng)活動、素養(yǎng)作業(yè)和素養(yǎng)評價四個方面，這與新課程方案不謀而合。

第一，以積極探索素養(yǎng)教學(xué)為教研理念來聚力打造精彩課堂，包括精彩過程、精彩內(nèi)容，進而將精彩課堂的教學(xué)模式當(dāng)作教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)程序，避免機械、固化操作，或盲目追求過于豐富的形式技巧。通過對精彩課堂的研究反思，圍繞落實立德樹人的任務(wù)目標(biāo)展開教研，根據(jù)教研定位探索教學(xué)模式，形成彰顯教師教學(xué)個性且又在學(xué)校層面上形成教學(xué)的“模式”。

第二，重視通過素養(yǎng)活動培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和反思能力的主陣地。高中課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。素養(yǎng)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，釋放學(xué)習(xí)的正能量，有效提升學(xué)生素養(yǎng)和知識能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，素養(yǎng)課程為學(xué)生成長賦能。設(shè)計符合核心素養(yǎng)的作業(yè)，是落實新課程的一項教研難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，廣西南寧某高中教研組集中研討“大單元教學(xué)設(shè)計問題”，深化課時檢測在大單元教學(xué)中的作用及地位，檢測評價和作業(yè)難度是否保持一致等問題進行了研究。可以說，作業(yè)問題是高中新課程教學(xué)體系中的一個熱點問題，若是在新課程環(huán)境下仍然堅持傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的方法，則難以推行核心素養(yǎng)教育，只有從大單元角度統(tǒng)籌設(shè)計與布置作業(yè)，才能體現(xiàn)作業(yè)的作用。

第四， 素養(yǎng)評價為學(xué)生未來發(fā)展助力。課程方案突出了素養(yǎng)導(dǎo)向的地位，注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，促使學(xué)生形成關(guān)鍵能力與必備品格，這需要評價的支持。對此，素養(yǎng)評價要符合新課程理念，將發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)作為核心要義，用學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)新教研工作的一個落腳點，提出新評價方案，主要是因為課程教學(xué)工作離不開教學(xué)評價工作，缺少評價的課堂教學(xué)工作是盲目的。對此，教研工作應(yīng)明確高中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求與表現(xiàn)，繼續(xù)完善評價體系，形成學(xué)年、主題、課時、單元的系統(tǒng)化評價目標(biāo)。除此之外，教師要綜合利用形成性評價、定性評價與定量評價等方式，改進評價機制，為學(xué)生形成關(guān)鍵品格和獲得發(fā)展能力提供支持。

三、融合信息技術(shù)，實現(xiàn)智慧教研

線上教研工作的推行，為均衡學(xué)校教育資源帶來了契機。依托于多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，便于推動新教研，且教研成果的同步，促使學(xué)校教師備課、教學(xué)、班級管理等工作落地，提升了教研成果的利用率和實施效果?，F(xiàn)如今，線上教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)常態(tài)，教研工作也應(yīng)對此進行調(diào)整，例如，邀請名師進行線上講座，聚焦學(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵或難點問題，開展教研專題活動。學(xué)校也可以根據(jù)實際情況推出線上公開課，讓更多教師擁有參與教研的機會，并使得教研成果惠及每一位教師。

質(zhì)量始終是課程教學(xué)的永恒主題。教研活動表現(xiàn)出高效性、超前性和導(dǎo)向性的特點，踐行新課程理念，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進師生共同發(fā)展。對此，在新課標(biāo)和新課程方案下，學(xué)校教研轉(zhuǎn)型應(yīng)得到充分重視，才能以新教研姿態(tài)構(gòu)建高中新課程環(huán)境。

參考文獻

[1] 龔雷雨.教育科研轉(zhuǎn)型：新時代教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求[J].江蘇教育研究，2020（29）：4-8.

[2] 高敏.教研轉(zhuǎn)型的深度思考與實踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（26）：3-6.

（作者單位：湖北省襄陽市教育教學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎