張 然 (山東省鄒城市兗礦第一小學(xué)附屬幼兒園 273500)

幼兒教育應(yīng)當(dāng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)階段特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng),以保證良好的教學(xué)質(zhì)量和保教水平。學(xué)前教育小學(xué)化傾向在一定程度上影響了幼兒的身心健康,不利于學(xué)前教育的良性發(fā)展。

一、學(xué)前教育小學(xué)化表現(xiàn)

一是教育內(nèi)容小學(xué)化。認(rèn)知發(fā)展階段理論指出,個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中,認(rèn)知體系與所處的環(huán)境相互作用,促使個(gè)體認(rèn)知不斷發(fā)展完善。兒童的思維需要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。學(xué)前教育的兒童正處于前運(yùn)算階段,思維活動(dòng)具有直觀、形象的特點(diǎn),應(yīng)通過(guò)手工作業(yè)、游戲活動(dòng)、故事、歌謠等直觀簡(jiǎn)單的啟蒙性教育內(nèi)容,幫助孩子建立對(duì)世界的認(rèn)知。然而學(xué)前教育小學(xué)化通常以幼小銜接為名,將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前置,以閱讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算為主,讓兒童超前學(xué)習(xí)拼音、漢字、數(shù)學(xué)等抽象、復(fù)雜的內(nèi)容。把小學(xué)的部分課程照搬到學(xué)前教育中,讓兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。這顯然跨越了兒童當(dāng)前的認(rèn)知階段,與學(xué)前教育的本義背道而馳。

二是教育活動(dòng)小學(xué)化。學(xué)前教育階段,教師應(yīng)當(dāng)利用幼兒對(duì)未知的好奇,鼓勵(lì)其積極探索和思考,主動(dòng)構(gòu)建和形成自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在此階段,教師應(yīng)是幼兒的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、帶動(dòng)者,為其創(chuàng)造豐富、有趣、多彩的教學(xué)情境,幫助其發(fā)展和完善經(jīng)驗(yàn)知識(shí),同時(shí)實(shí)現(xiàn)探究能力和創(chuàng)新能力的提升。然而學(xué)前教育小學(xué)化中,教師對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授卻以小學(xué)化的灌輸式講授為主,兒童無(wú)法主動(dòng)參與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),只能被動(dòng)地接受。教學(xué)活動(dòng)未能與兒童的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng),易為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展埋下了隱患。

三是教育環(huán)境小學(xué)化。教育環(huán)境作為重要的教育資源,應(yīng)為教育內(nèi)容和教育活動(dòng)服務(wù)。學(xué)前教育的教育環(huán)境應(yīng)充分根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。例如,合理布局室內(nèi)外空間,創(chuàng)設(shè)多功能活動(dòng)區(qū)域,配備適合幼兒特點(diǎn)的玩具教具、游戲材料、圖書(shū)、樂(lè)器,為兒童提供寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)前教育小學(xué)化的幼兒園,室內(nèi)通常陳列著整齊的桌椅、書(shū)架、黑板等常規(guī)的“小學(xué)裝備”,未提供適應(yīng)幼兒年齡階段的活動(dòng)資源。這使得幼兒園創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境不能充分體現(xiàn)學(xué)前教育特色,兒童探索式的學(xué)習(xí)天性和游戲活動(dòng)的基本需要得不到滿足。

四是教育評(píng)價(jià)小學(xué)化。教育評(píng)價(jià)的主要目的是為了掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)后續(xù)的教育內(nèi)容和教育活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,以優(yōu)化和提高教學(xué)效果。針對(duì)幼兒的教育評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮不同幼兒的差異性,生成形成性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果。然而部分幼兒教師對(duì)兒童的教育評(píng)價(jià)較為關(guān)注其對(duì)知識(shí)的掌握情況,忽視了對(duì)其創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使得學(xué)前教育呈現(xiàn)本末倒置的狀態(tài)。

二、學(xué)前教育小學(xué)化成因分析

1.幼兒園層面

學(xué)前教育階段雖然不屬于義務(wù)教育,但容易受到后者的影響。一方面,部分幼兒園聚焦知識(shí)性課程的傳授,關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度,卻忽視了學(xué)前教育的根本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。另一方面,部分幼兒園為了提高盈利,提高自身競(jìng)爭(zhēng)力,刻意迎合家長(zhǎng)的教育需求,將教授義務(wù)階段的教育內(nèi)容作為招生優(yōu)勢(shì),吸引更多生源,從側(cè)面加重了小學(xué)化傾向。另外,一些幼兒園的管理人員在專業(yè)性方面有所缺失,日常教學(xué)管理過(guò)程中,教學(xué)理念和管理觀念并不科學(xué),也未能考慮到幼兒身心發(fā)展規(guī)律。運(yùn)營(yíng)管理中出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題時(shí),也不能進(jìn)行有效管控,使得該問(wèn)題未能得到有效解決。

2.教師層面

教師是教育活動(dòng)的直接參與者,幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能更是直接決定了學(xué)前教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍是學(xué)前教育質(zhì)量的保證。然而教師層面的相關(guān)因素也是學(xué)前教育小學(xué)化的重要推力。一是師資力量的匱乏。部分幼兒園因師資力量不足未能采取小班制教學(xué),師生比例也存在顯著失衡的現(xiàn)象。由于大班額的存在,教師的精力無(wú)法聚焦到每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)教育。同時(shí),為了維持正常的教學(xué)秩序,教師只能采用小學(xué)式的集體課堂教學(xué)模式,使得課堂教學(xué)形式失去學(xué)前教育特色,更加趨向于小學(xué)化。二是教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制不完善。專業(yè)培訓(xùn)是教育工作的重要環(huán)節(jié),能夠幫助教師掌握教學(xué)實(shí)踐規(guī)律,強(qiáng)化幼兒教育基本教學(xué)理念。然而當(dāng)下學(xué)前教育的教師培訓(xùn)并未強(qiáng)調(diào)幼兒教育內(nèi)容、方式、理念的特殊性,還存在培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、授課模式老舊、培訓(xùn)形式缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題,甚至培訓(xùn)過(guò)程流于形式。基于以上因素,教師培訓(xùn)效果并不理想。三是教師專業(yè)素養(yǎng)的薄弱。學(xué)前教育教師隊(duì)伍的第一學(xué)歷通常在本科及以下,研究生及以上人才較為缺乏。同時(shí),幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)傾向年輕化,青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中未能遵循幼兒教學(xué)規(guī)律和教學(xué)理念,易落到小學(xué)化的誤區(qū)中。

3.家長(zhǎng)層面

家長(zhǎng)是孩子的首任老師,家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。家長(zhǎng)的教育方式、理念也對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展具有重要影響?，F(xiàn)在家長(zhǎng)能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,因而在孩子的教育方面格外重視。由于擔(dān)心孩子會(huì)輸在“起跑線”上,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求往往是偏向幼兒對(duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)小學(xué)教育內(nèi)容的超前學(xué)習(xí)。一方面,家長(zhǎng)大多具有“望子成龍”“望女成鳳”的心理,都希望自己的孩子能夠成為同齡人中的佼佼者。同時(shí),家長(zhǎng)的攀比心和功利心也易使其忽視幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律,使得知識(shí)的掌握成為家長(zhǎng)心目中幼兒教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)。另一方面,隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及由來(lái)已久的應(yīng)試教育思想,家長(zhǎng)為了提高孩子在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)力,往往期望幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容,使得超前教育的壓力轉(zhuǎn)移到幼兒園。為了迎合家長(zhǎng)的需求,部分幼兒園只得將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容前置,助推了學(xué)前教育小學(xué)化。

三、學(xué)前教育小學(xué)化治理策略

1.推動(dòng)幼兒園規(guī)范治理小學(xué)化現(xiàn)象

幼兒園應(yīng)從全園層面開(kāi)展專項(xiàng)治理。一是嚴(yán)格遵守國(guó)家規(guī)定的幼兒園教育政策規(guī)定,嚴(yán)禁在課堂中讓幼兒超前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)課程內(nèi)容,對(duì)布置家庭作業(yè)和組織測(cè)驗(yàn)等不符合教育規(guī)律的行為要堅(jiān)決予以糾正。二是堅(jiān)決抵制和改善大班額的教學(xué)現(xiàn)象,通過(guò)引進(jìn)教育人才,優(yōu)化班級(jí)資源分配等方式提高師生比例。例如,通過(guò)將大班進(jìn)行拆分、設(shè)定每年入園學(xué)生額度、引進(jìn)新教師等措施控制每班人數(shù)。三是糾正小學(xué)化教育環(huán)境,不斷調(diào)整和優(yōu)化幼兒活動(dòng)區(qū)域,設(shè)置開(kāi)放、多樣的活動(dòng)空間,配備符合幼兒年齡階段特點(diǎn)的玩具教具,滿足幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的需要。例如,將教室設(shè)計(jì)為開(kāi)放式,設(shè)置積木區(qū)、圖書(shū)區(qū)、繪畫(huà)區(qū)等多功能區(qū)域。四是做好幼小銜接工作,以幼兒為中心,強(qiáng)化銜接意識(shí),減緩銜接坡度,幫助適齡兒童做好生活和學(xué)習(xí)多方面的準(zhǔn)備,提高幼兒的適應(yīng)能力,實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。五是強(qiáng)化園長(zhǎng)等管理人員培訓(xùn),制訂科學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)方案,提高科學(xué)管理能力,自查自糾園內(nèi)的小學(xué)化問(wèn)題,為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

2.強(qiáng)化學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師應(yīng)堅(jiān)持與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的教育理念,避免過(guò)早引入小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容和方法,尊重每個(gè)孩子的個(gè)性和差異,注重培養(yǎng)他們的興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)不斷進(jìn)修和參加培訓(xùn),了解國(guó)家相關(guān)幼教政策,掌握科學(xué)的教學(xué)方式,切實(shí)提升自己的教育教學(xué)能力和保教水平。對(duì)于新引進(jìn)的青年教師,應(yīng)注重對(duì)其進(jìn)行入職教育和職后教育,加強(qiáng)培訓(xùn)的專業(yè)性和針對(duì)性,采取老教師“傳幫帶”等方法,幫助其深刻領(lǐng)悟幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,掌握符合學(xué)前教育階段特點(diǎn)的教學(xué)方法,形成科學(xué)的保教觀。教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維和方式,科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間,根據(jù)兒童的成長(zhǎng)階段特點(diǎn)和興趣開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),如通過(guò)游戲化、生活化的教學(xué)方式,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和科學(xué)知識(shí)。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)育兒觀念

家長(zhǎng)的育兒理念和原生家庭的成長(zhǎng)環(huán)境在幼兒教育中有著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)的超前教育思想和望子成龍的功利心態(tài)往往是學(xué)前教育小學(xué)化的重要推力。只有轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒理念,樹(shù)立科學(xué)育兒觀,學(xué)前教育才能取得理想的效果。幼兒園要積極宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)和觀念,幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到超前教育的危害性,擺脫應(yīng)試教育理念的束縛,淡化功利教育心態(tài),樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育理念,為幼兒成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)在深刻了解兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,對(duì)孩子德、智、體、美、勞等方面實(shí)現(xiàn)全方位的教育開(kāi)發(fā)。與園方保持密切的溝通與交流,了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),積極支持和配合幼兒園開(kāi)展學(xué)前教育工作。

4.促進(jìn)家園合作,共筑幼兒良好成長(zhǎng)環(huán)境

家園合作是指家長(zhǎng)和幼兒園共同參與幼兒教育,通過(guò)建立良好的溝通機(jī)制,關(guān)注兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展,并深入進(jìn)行交流、支持和互動(dòng),旨在為孩子提供更加良好的成長(zhǎng)環(huán)境。利用家園合作的雙向互動(dòng)可以有效改善學(xué)前教育的小學(xué)化。一是幼兒園定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。邀請(qǐng)專家面向家長(zhǎng)開(kāi)展幼兒教育講座,幫助家長(zhǎng)提高保教水平,形成良好的家庭教育氛圍。二是建立家園溝通平臺(tái)。通過(guò)建立家長(zhǎng)會(huì)、微信群等組織和溝通平臺(tái),或定期組織家訪,讓家長(zhǎng)了解學(xué)前教育的教育理念和教學(xué)方法,及時(shí)反饋孩子在園所的表現(xiàn)和需求,促進(jìn)家園之間的信息交流和互動(dòng)。三是開(kāi)展家園共育活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒園與家庭共同開(kāi)展豐富多樣的教育活動(dòng),如親子閱讀、親子游戲、親子手工等,增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情,培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好。四是鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒園辦學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策,邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與制訂教育計(jì)劃和活動(dòng)方案。同時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與幼兒園的決策和管理,了解幼兒園的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)安排,提出自己的意見(jiàn)和建議。例如,設(shè)立家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì),讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的日?；顒?dòng)中,如教學(xué)觀摩、活動(dòng)策劃等,增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的參與感和責(zé)任感,協(xié)同做好幼兒的學(xué)前教育。