林學(xué)清

（福州英華職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350101）

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措，是我國新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。為貫徹落實全國教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，教育部于2020年發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，旨在規(guī)范、引導(dǎo)職業(yè)院校在新形勢下的信息化工作［1］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，福州英華職業(yè)學(xué)院順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，開展建設(shè)數(shù)字校園工作，積極為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革搭建信息化教學(xué)平臺，倡導(dǎo)并鼓勵教師充分利用信息化教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并探索順應(yīng)信息時代發(fā)展趨勢的課堂教學(xué)新模式，進一步推動信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。本文以福州英華職業(yè)學(xué)院為研究對象，對照《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》中的教育教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對信息化在職業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行研究，探索提升信息化在職業(yè)院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平的策略。

1 信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的深入發(fā)展，應(yīng)用信息化手段進行課堂教學(xué)成為當(dāng)前教育新趨勢，福州英華職業(yè)學(xué)院順應(yīng)發(fā)展趨勢，充分認(rèn)識到在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化手段對提升教學(xué)質(zhì)量的重要性與必要性，積極為提升教學(xué)質(zhì)量搭建信息化教學(xué)平臺，倡導(dǎo)教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，鼓勵教師應(yīng)用信息化手段進行課堂教學(xué)。但從教師教學(xué)的實際情況來看，整體的應(yīng)用水平與效果都不是很理想。通過深入課堂聽課以及對學(xué)生和教師進行深入訪談，調(diào)查并了解課堂教學(xué)應(yīng)用信息化手段的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題。

1.1 教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式過于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對信息化教學(xué)內(nèi)涵的理解還不夠全面，認(rèn)為信息化教學(xué)是在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式上新增信息技術(shù)手段進行課堂考勤，甚至認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中融入信息技術(shù)手段是在浪費課堂時間。教師的教學(xué)觀念過于陳舊，沒有認(rèn)識到信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)設(shè)計對提升教學(xué)質(zhì)量的重要性和必要性，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在信息化課堂教學(xué)過程中的主體地位，還是以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，依舊保持著“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式過于單一，沒有讓學(xué)生以課堂主體的身份參與到教學(xué)過程中來，課堂氣氛不活躍，甚至出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果不理想，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教師信息素養(yǎng)不高，信息化教學(xué)能力薄弱

隨著教育信息化的推進，傳統(tǒng)的教育形式受到了巨大的沖擊，給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式的影響，部分教師在教學(xué)過程中仍使用過去的教學(xué)方式，對信息技術(shù)在職業(yè)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識不足，對提升自身信息化教學(xué)技能的主動性不夠，仍采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式進行課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)。同時，教師缺乏對信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的研究，信息素養(yǎng)不高，信息化教學(xué)設(shè)計能力薄弱，應(yīng)用信息化手段進行教學(xué)的意愿不強，以致信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平不高，使信息化教學(xué)整體水平處于較低層次。

1.3 資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，質(zhì)量參差不齊

教師在教學(xué)平臺上創(chuàng)建課程，整合學(xué)習(xí)資源，從教學(xué)平臺管理的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，幾乎每門課程都配有對應(yīng)的教學(xué)資源，但通過訪問課程詳細(xì)資源，發(fā)現(xiàn)大部分教師只是將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)教案和演示文稿作為資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)習(xí)者使用。從教師的角度來講，現(xiàn)有的教學(xué)資源能滿足教師日常的教學(xué)需要，但從學(xué)習(xí)者的角度來講，卻不能完全滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。究其根源，在于課程教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，各課程的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，整體教學(xué)資源質(zhì)量不高［2］。

1.4 信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)施配備不完善

從學(xué)院目前的教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況來看，已初步完成了校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、智慧教室、電子閱覽室、仿真實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為開展和實施信息化教學(xué)提供了最基本的教學(xué)環(huán)境保障。通過日常的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)的組織和實施過程中對智慧教室的需求遠(yuǎn)超過普通的多媒體教室，而目前學(xué)院在智慧教室的建設(shè)方面尚不能滿足廣大教師的需求，呈現(xiàn)智慧教室數(shù)量少、需求大、使用緊張的局面。與此同時，還存在教學(xué)場所網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定且尚未實現(xiàn)Wi-Fi全覆蓋、多媒體設(shè)備老化等問題，特別是網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂，致使信息化課堂教學(xué)效率低?？梢姡瑸楸Ｕ闲畔⒒n堂教學(xué)的順利開展，當(dāng)前在信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面還有待進一步改善。

1.5 信息化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)評價的方式應(yīng)隨著教學(xué)方式的變化而變化，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前信息化教學(xué)模式下的評價要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主要關(guān)注的是對學(xué)習(xí)成果的評價，更多使用的是總結(jié)性評價，評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)都過于單一，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，缺乏個性化評價、學(xué)習(xí)過程性評價及其他評價。單一地以教師的標(biāo)準(zhǔn)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價的科學(xué)性、合理性有所欠缺，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性和創(chuàng)新創(chuàng)造性，進而影響整體的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2 提升信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平的策略

針對信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合實踐探索，提出以下有效提升信息化在職業(yè)院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平的策略：

2.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

信息化教學(xué)并非簡單的多媒體教學(xué)，而是一種以學(xué)生為主體，以應(yīng)用信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段進行課堂教學(xué)的方法，是信息技術(shù)與教育相融合的課堂教學(xué)新模式。教師的教學(xué)觀念從根本上來講直接影響著教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”趨勢下，為提高信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，特別是要提高教師對信息化教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知，提高教師對將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)設(shè)計對提升教學(xué)質(zhì)量的重要性和必要性的認(rèn)識，使教師充分認(rèn)識到由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與設(shè)計者的重要性和必要性，樹立以學(xué)生為主體、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的課堂教學(xué)理念。教師只有充分認(rèn)識了信息化教學(xué)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生在信息化教學(xué)模式下的主體作用，把握信息化教學(xué)的特點，才能擺脫“學(xué)生上課睡覺、玩手機”“課堂教學(xué)效率低下”等困境，才能敢于打破傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式，才能勇于創(chuàng)新以學(xué)生為課堂主動建構(gòu)者的多元化教學(xué)模式，才能扭轉(zhuǎn)“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的尷尬局面，才能勝任信息化教學(xué)［3］。

2.2 加大培訓(xùn)力度，提升教師信息化教學(xué)能力

為提高信息化在職業(yè)院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平，促進信息化課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進一步提升教師信息化教學(xué)能力是非常有必要的。教師教學(xué)能力水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量，特別是在信息化時代，運用信息技術(shù)手段進行課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)能力有更高的要求。針對當(dāng)前教師信息素養(yǎng)不高、信息化教學(xué)意愿不強等問題，學(xué)校應(yīng)積極完善教師培訓(xùn)制度，立足教師的教學(xué)能力，高度重視教師的培訓(xùn)工作，特別是要加大對中青年教師的培訓(xùn)力度，積極組織中青年教師參加提升信息化教學(xué)能力的有關(guān)培訓(xùn)，提高中青年教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)他們主動運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的興趣，幫助他們在最短時間內(nèi)掌握信息化教學(xué)的技巧。同時，應(yīng)積極完善教師考核制度并出臺教師能力提升激勵政策，將教師信息化教學(xué)能力納入年度考核，激發(fā)教師對信息化教學(xué)的興趣，激勵教師自主提升信息化教學(xué)能力，鼓勵教師參加省市級教師信息化教學(xué)能力比賽，鼓勵教師投入信息化教學(xué)研究并將研究成果有效應(yīng)用到實際教學(xué)中，從而提升教師的信息化教學(xué)能力，進而提高整體信息化教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

2.3 規(guī)范資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高信息化教學(xué)資源質(zhì)量

教育信息化的核心是信息化教學(xué)，而信息化教學(xué)的基礎(chǔ)是信息化教學(xué)資源建設(shè)，信息化教學(xué)資源是信息化教學(xué)過程中必不可少的元素，其質(zhì)量的高低在一定程度上決定了信息化課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的高低，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對信息化教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進作用。針對當(dāng)前存在的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的問題，應(yīng)組建信息化教學(xué)研究團隊，構(gòu)建信息化教學(xué)資源建設(shè)體系，明確教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地加強對教師教學(xué)資源建設(shè)的培訓(xùn)力度，推進校企合作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，打造示范性課程教學(xué)資源。對將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)教案、演示文稿等資料直接作為教學(xué)資源提供給學(xué)習(xí)者的行為進行整改，嚴(yán)格要求教師將此類資源進行信息化處理和加工，推進課程教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化、多元化和多樣化，提高信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，使之符合課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的要求，滿足學(xué)習(xí)者信息化教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)需要，進而提升信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平與質(zhì)量。

2.4 投入專項經(jīng)費，改善信息化教學(xué)環(huán)境

信息化環(huán)境建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，同時是信息化教學(xué)的基本條件保障和技術(shù)支撐。信息化教學(xué)環(huán)境為信息化教學(xué)活動提供了環(huán)境保障和技術(shù)支撐，科學(xué)地構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，對提升信息化課堂教學(xué)質(zhì)量起到了重要的保障作用，推動了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。針對當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在的不足之處，學(xué)校應(yīng)將改善信息化教學(xué)環(huán)境納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，積極主動地向師生征集改善信息化教學(xué)環(huán)境的意見及建議，投入專項經(jīng)費加大信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度，在現(xiàn)有的環(huán)境基礎(chǔ)上進行有效升級，建設(shè)更多的智慧教室，定期對多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備進行維護與更新，搭建并實現(xiàn)校園Wi-Fi全覆蓋，提升校園整體網(wǎng)絡(luò)速度，為信息化教學(xué)提供最基本的環(huán)境保障和支持，進一步保障信息化課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

2.5 創(chuàng)新過程化、多元化教學(xué)評價

信息化教學(xué)評價是指在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，運用一系列信息技術(shù)支持的評價方法和工具，對信息化教學(xué)過程進行測量和價值判斷，為解決教學(xué)問題提供根據(jù)，并保證教與學(xué)的效果［4］。為體現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性和全面性，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)評價創(chuàng)新，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)信息化教學(xué)的特性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，先明確評價的主體與對象，再確定采用的評價方法，構(gòu)建評價指標(biāo)體系，開展具體的評價［5］。盡量打破傳統(tǒng)的以教師的評價為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求開展自我學(xué)習(xí)評價，同時鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互評價，做到評價方式立足于學(xué)習(xí)過程，評價面覆蓋課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后擴展以及線上線下混合式教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從多角度和多維度進行評價，真正打破傳統(tǒng)的評價方式，做到評價過程化和多元化。創(chuàng)新推進過程化、多元化的信息化教學(xué)評價，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自我評價起到促進作用，有利于提高信息化課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，有利于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”趨勢下，信息技術(shù)的發(fā)展給職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)與機遇，給職業(yè)教育教學(xué)改革指明了新的方向，職業(yè)院校應(yīng)與時俱進，積極把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，主動奔向教育教學(xué)改革的新方向，將信息技術(shù)與教育教學(xué)體系有機融合，培養(yǎng)一批具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對福州英華職業(yè)學(xué)院課堂教學(xué)中信息化的應(yīng)用現(xiàn)狀，從教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面提出了有效提升信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平的策略，以期提升信息化在職業(yè)院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平和教學(xué)質(zhì)量。