仲夢媛 張小奇 馮英浩

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032）

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提高是教師教學(xué)有效性的集中體現(xiàn)，因此，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革是推進(jìn)我國教育評價(jià)改革的內(nèi)在要求［1］。過程性評價(jià)是建構(gòu)評價(jià)時(shí)期的產(chǎn)物［2］，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式相比，其主要特征是關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化，主要從關(guān)注教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過程，關(guān)注學(xué)習(xí)、評價(jià)和教學(xué)三者之間關(guān)系的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)注重指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的良性互動，是實(shí)施于教學(xué)過程的一種評價(jià)方式［3］。其可提升教學(xué)評價(jià)的客觀性與全面性，使其更加科學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化、全面性發(fā)展的需求［4］。

1 教學(xué)評價(jià)中存在的問題

1.1 以教師為中心的評價(jià)主體抑制學(xué)生在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)教學(xué)中的積極性

目前，很多教師尤其是中職學(xué)校教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是，中職學(xué)生大多為中考篩選下來的成績不好的學(xué)生，教不好也不好教，因此在教學(xué)過程中教師易帶有主觀色彩。以教師評價(jià)來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大部分教師因?qū)τ趯W(xué)生的預(yù)設(shè)，很難再有更高的期望，甚至形成刻板印象，而多維度過程性評價(jià)可以調(diào)動學(xué)生在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的積極性。當(dāng)前教學(xué)評價(jià)過程中，仍以教師評價(jià)為主，盡管近年來教師試圖改變自身在教學(xué)中的角色，演變成為引導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，但在評價(jià)體系的最終結(jié)果上仍擔(dān)當(dāng)著審判長的角色。教師應(yīng)該根據(jù)自身精湛的文化專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的基本學(xué)情、綜合素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力進(jìn)行全面透徹的分析，多維度過程性評價(jià)能夠有力保障評價(jià)的客觀性和公平性。教師的精力是有限的，對于學(xué)生的觀察和了解也不可能面面俱到，這就造成了評價(jià)的片面性。在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和任務(wù)的分配作用，以教師為中心的評價(jià)使得學(xué)生全程參與課堂的需求不能得到充分滿足，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 注重知識目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容打破項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能力本位的初衷

在中職教學(xué)中不能將理論知識與實(shí)踐技能很好地結(jié)合起來，會無意識偏重知識目標(biāo)的達(dá)成，而忽視能力目標(biāo)，但職業(yè)教育的育人目標(biāo)絕不能只凸顯認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)該提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在目前的教學(xué)模式中，終結(jié)性考試仍是評判教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式，理論知識考核的主要形式是一張?jiān)嚲?，?shí)踐知識考核的主要方式是完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

1.3 形式化教學(xué)評價(jià)忽略形成性評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式是以一張?jiān)嚲矶▽W(xué)年，也就是以考試的方式，教師按照學(xué)生卷面成績評價(jià)學(xué)生對知識的掌握情況，一般情況下，期末考試占比70%，學(xué)生的平時(shí)成績占比30%。這樣單方面地依靠教師對學(xué)生的全程觀察，很難確保教學(xué)評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性以及全面性。教師主觀地結(jié)合學(xué)生出勤率或者偶爾幾次課后作業(yè)的情況給學(xué)生打分，平時(shí)分往往還有著“救場”的作用，常常出現(xiàn)虛高的現(xiàn)象。

2 過程性評價(jià)的必要性

2.1 項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)關(guān)注學(xué)生知識構(gòu)建

項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為個(gè)體主動建構(gòu)知識的過程，現(xiàn)行的考核方式往往設(shè)置好一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，并作為教師改卷評分的依據(jù)。它追求的是評價(jià)的絕對精確性、評價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)性和嚴(yán)肅性。這種純粹追求目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化和方法規(guī)范化的考核方式，只能反映學(xué)生對靜態(tài)的、固有的書本知識的掌握程度［5］，不能展現(xiàn)其靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力，也不能彰顯學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、表達(dá)新看法、解決新疑難的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)有的以“考試為主，平時(shí)分為輔”的課程考核模式，極易造成“重理論、輕實(shí)踐”“重記憶、輕能力”“重結(jié)果、輕過程”的后果。

2.2 項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以任務(wù)為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動

項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的復(fù)合型教學(xué)模式，其以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的積極性，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生所學(xué)知識更加具體化、形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)模式重視整個(gè)教學(xué)過程，既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)到雙邊互動的效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)只注重教學(xué)結(jié)果的狀況。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同對內(nèi)容進(jìn)行整合，將其劃分成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程相契合，學(xué)生通過完成不同的教學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識，滿足積極參與課堂、參與學(xué)習(xí)的需求。

2.3 項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果的多樣性需要過程性評價(jià)

學(xué)習(xí)成績是傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)依據(jù)，但主動學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、愿望、態(tài)度、方法、經(jīng)歷、體驗(yàn)、能力等因素，對學(xué)生而言是比考試分?jǐn)?shù)更重要的東西。實(shí)施過程性評價(jià)的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是身心的健康成長和人格的健全發(fā)展，賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值。項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的綜合性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程完成之后，不僅要具備關(guān)鍵能力、社會能力和方法能力，還要注重情感價(jià)值的樹立，在整個(gè)過程性評價(jià)過程中，教師應(yīng)該客觀有效地對學(xué)生多方面進(jìn)行評價(jià)。

3 過程性評價(jià)在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的可行性

3.1 加強(qiáng)認(rèn)識過程性評價(jià)在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的建設(shè)性作用

在傳統(tǒng)認(rèn)識過程中，習(xí)慣將學(xué)習(xí)與評價(jià)的目的和手段關(guān)系顛倒過來，不是評價(jià)指揮學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)指揮評價(jià)，它們之間互為基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力也有待提高，教師在教學(xué)過程中實(shí)施過程性評價(jià)受到多重阻礙，因此，在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用過程中加強(qiáng)對過程性評價(jià)的認(rèn)識是教師能夠有效實(shí)施過程性評價(jià)的關(guān)鍵所在，過程性評價(jià)即通過評價(jià)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，過程性評價(jià)是一種動態(tài)生成性的評價(jià)，教師需要針對不同的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整評價(jià)方案，清楚過程性評價(jià)在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中對學(xué)生全面發(fā)展的建設(shè)性作用。

3.2 緊緊圍繞中職課程的教學(xué)目標(biāo)制定專門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對中職加工制造類的專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，能夠認(rèn)識到各課程在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中起著不同的作用，中職機(jī)械專業(yè)中的“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”“鉗工”等核心課程的作用尤為突出，結(jié)合中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須正確認(rèn)識項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在各個(gè)課程中起到的作用。比如“機(jī)械制圖”作為中職學(xué)校機(jī)械加工制造類專業(yè)課的基本學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)“AutoCAD機(jī)械制圖”課程奠定了基礎(chǔ)?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識各種機(jī)械元件的構(gòu)成，了解各類機(jī)械的工作原理。在眾多的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中可以將教學(xué)目標(biāo)分解為“一、二、三級目標(biāo)”，“一級目標(biāo)”是學(xué)生通過自學(xué)可以達(dá)到的，“二級目標(biāo)”是通過討論可以達(dá)到的，“三級目標(biāo)”是通過學(xué)生自學(xué)、討論尚不能達(dá)到的，還需教師講解、點(diǎn)撥。通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生充分參與課堂的需求，并在效果驗(yàn)收階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分級標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生對各環(huán)節(jié)目標(biāo)的掌握程度。

3.3 確立學(xué)生在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的主體地位

重視學(xué)生的主體地位是中職學(xué)校教學(xué)的一大特點(diǎn)，以凸顯學(xué)生的主觀能動性，即充分全面地發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和自主性。中職教師在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，應(yīng)該從多個(gè)方面凸顯學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動發(fā)展、自我完善的能力在中職專業(yè)課教學(xué)中極其重要，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的現(xiàn)狀，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)貫穿，使學(xué)生全程參與課堂的需求得以充分滿足。通過項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式講授專業(yè)課時(shí)，教師要充分運(yùn)用過程性評價(jià)［6］。從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法和評價(jià)價(jià)值取向等角度對過程性評價(jià)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其具有全面性的特點(diǎn)，過程性評價(jià)不僅有利于提高專業(yè)課教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)，而且能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生主動參與課堂，并且學(xué)會將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。

4 基于過程性教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐措施

4.1 正確認(rèn)識評價(jià)的作用，明確目標(biāo)

分析中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題，發(fā)現(xiàn)應(yīng)將考核的重心從傳統(tǒng)的注重知識本位轉(zhuǎn)向注重職業(yè)適應(yīng)性以及職業(yè)能力方面。結(jié)合中職專業(yè)課的特點(diǎn)，確定合適的考核方案，重建考核內(nèi)容和比重，主要根據(jù)課程類型及其在專業(yè)內(nèi)容中的核心關(guān)聯(lián)度。自主加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對平時(shí)學(xué)習(xí)過程參與的重視程度，規(guī)范課程管理，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過程的多元化考核方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)主要通過教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，并分別從多個(gè)方面進(jìn)行，其中最主要的是實(shí)踐操作技能、基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面，基于全過程考核學(xué)生能力發(fā)展在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是最核心的，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更有效率地參與課堂、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的核心目標(biāo)，而推動學(xué)生獲得成就感是該評價(jià)考核的終極目標(biāo)。為今后更好地滿足崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的職業(yè)能力是非常有必要的。

4.2 制訂課程考核方式改革具體方案

科學(xué)合理的考核評價(jià)體系的建立是考核方式改革的重要基礎(chǔ)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)緊緊圍繞著過程性評價(jià)，應(yīng)在綜合成績中提高過程考核、能力考核以及職業(yè)素養(yǎng)的占比。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主，難以實(shí)施過程性評價(jià)，只有以學(xué)生為主體、學(xué)生參與合作探究的課堂才適合實(shí)施過程性評價(jià)，才能將過程性評價(jià)落到實(shí)處。目前的教學(xué)內(nèi)容主要采用新課程的內(nèi)容，而新課程與舊課程的最大區(qū)別在于能否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。實(shí)施過程性評價(jià)要堅(jiān)持可操作性和有效性原則，要化繁為簡，確立目標(biāo)簡單、內(nèi)容簡約、方法簡便的有效評價(jià)方式。在教學(xué)過程中，采用多維度的評價(jià)內(nèi)容、多形式的評價(jià)形式、貫穿學(xué)習(xí)全過程的考核，有利于教學(xué)信息之間互通有無，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要以真實(shí)工作情境為主體，基礎(chǔ)知識和職業(yè)能力是中職綜合課程考核的必有部分?；A(chǔ)知識部分主要在課程結(jié)束后的結(jié)果性評價(jià)中進(jìn)行考核，考查課程知識系統(tǒng)性的完整程度，其余在平時(shí)和課堂上完成；職業(yè)能力是課程考核方式改革的重點(diǎn)，主要在過程性評價(jià)中進(jìn)行，在時(shí)間上分學(xué)習(xí)階段、在內(nèi)容上分學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行考核。在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行過程性和發(fā)展性評估可采用技能考核、現(xiàn)場表演、匯報(bào)展示等多種形式，根據(jù)課程實(shí)際確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)、確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師要能夠有效收集過程性信息，過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面性，其中的考核內(nèi)容并不是對日常教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)學(xué)生各方面能力的成果的簡單疊加，如考勤、平時(shí)作業(yè)完成度、課堂參與度等，如果每個(gè)方面都涉及，會導(dǎo)致教師工作量巨大。因此，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)考核內(nèi)容、確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中顯得尤為重要。

5 結(jié)語

在新時(shí)代背景下，僅僅采用期末考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足終身教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，培養(yǎng)目標(biāo)和用人目標(biāo)之間的差距也無法彌補(bǔ)。要實(shí)現(xiàn)立體多元地評價(jià)學(xué)生，需要教師與學(xué)生都清楚過程性評價(jià)的內(nèi)涵，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，最終明確目標(biāo)，制訂具體的改革方案等措施。運(yùn)用過程性評價(jià)可以有效評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。