李新靈

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

在新時代背景下，工匠精神的內(nèi)涵與意義已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在不同的行業(yè)中，強調(diào)以“匠心”塑造“匠魂”。在高等教育中，思想政治理論課扮演著極為重要的角色，不僅是在學(xué)生成長過程中實現(xiàn)思想引領(lǐng)和價值引領(lǐng)，更是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)明辨是非能力的基礎(chǔ)和前提。教師在開展高校思政課教育、科研等工作中，應(yīng)秉持工匠精神，持之以恒形成專業(yè)的深入鉆研，不斷提升自身教學(xué)能力，建立良好的師德師風(fēng)，把思政課作為終生奮斗事業(yè)。

一、教師工匠精神的內(nèi)涵與要求

工匠精神是對職業(yè)道德、工作能力和意志品質(zhì)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的工匠精神是精益求精，確保每個知識點都能夠講解清晰，仔細(xì)鉆研不同授課方法的優(yōu)缺點，使學(xué)生更好地接受知識。在工作中，教師的工匠精神是辛勤堅守，發(fā)揚園丁精神，做到關(guān)愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)，對工作崗位保持敬畏心理，對育人理想保持初心追求。另外，對高校思政教師而言，應(yīng)當(dāng)始終踐行工匠精神的要求，做到愛崗敬業(yè)，樹立堅定的理想信念。教師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷精進(jìn)提升自己在思政教育方面的專業(yè)知識，確?？梢杂行Ы鉀Q學(xué)生的各類問題。思政教師需要掌握多樣化的教學(xué)方式，如案例式、任務(wù)式、合作式等，確?？梢愿玫貪M足不同的教育需求。

二、培養(yǎng)高校思想政治理論課教師工匠精神的意義

（一）踐行立德樹人

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著傳播思想文化、塑造靈魂認(rèn)知的重任。高校思政課教師工匠精神的培養(yǎng)是新時代背景之下高校立德樹人教育工作的重要體現(xiàn)。必須通過培養(yǎng)和強化思政教師的工匠精神來落實這一使命和責(zé)任，為學(xué)生的成才和成長奠定基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出，教師就是要“以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門”。而思想政治理論課是引導(dǎo)學(xué)生在道德、法律、人文、歷史和政治等不同方面形成正確認(rèn)知的有效途徑，思政課教師就是實現(xiàn)正確引導(dǎo)的引路人。工匠精神的培養(yǎng)，可以更好地推動高校思政課教師踐行立德樹人的根本要求，在教學(xué)與科研工作中時刻牢記這一重要的歷史使命。

（二）強化職業(yè)認(rèn)知

培養(yǎng)高校思政課教師的工匠精神更有利于強化其職業(yè)認(rèn)知和認(rèn)同，使教師能夠在傳播知識的過程中有收獲，以高尚的職業(yè)道德和情操品行來規(guī)范自身的言行，不斷在思政課方面進(jìn)行深入的科學(xué)研究，積極轉(zhuǎn)化科研成果，持續(xù)提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師職業(yè)道德規(guī)范中，終身學(xué)習(xí)的理念、工匠精神的內(nèi)核存在高度的統(tǒng)一性，思政課教師能夠通過工匠精神的培養(yǎng)樹立堅定的理想認(rèn)知和遠(yuǎn)大的思想抱負(fù)，并在其日常教學(xué)中對學(xué)生形成潛移默化的影響，使這種優(yōu)秀的意志品質(zhì)能夠代代相傳，形成高質(zhì)量思政課教學(xué)，為實現(xiàn)民族復(fù)興和社會建設(shè)提供思想助力。

三、高校思想政治理論課教師工匠精神培養(yǎng)存在的不足與原因

（一）多元價值沖擊

在全球化發(fā)展的背景之下，社會所形成的價值觀念也更加多元，對高校思政課的工作認(rèn)知帶來了較大的影響和沖擊，浮躁的風(fēng)氣導(dǎo)致許多教師喪失了在本專業(yè)上精耕細(xì)作、耐心鉆研的良好品行，不自覺地將更多的工作精力放在其他方面，這給保證高校思政課的教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)科研創(chuàng)新都帶來一定的負(fù)面影響，也不利于形成教師的工匠精神。部分教師自身對高校思政課的重要意義沒有形成正確認(rèn)知，形成了理論課程無用化的錯誤觀點，導(dǎo)致教師在本專業(yè)上的職業(yè)追求產(chǎn)生了一定的偏差。一些高校思政課教師在進(jìn)行授課時，不能較好地對學(xué)生形成思想層面的正確引導(dǎo)，工匠精神的傳遞路徑被切斷，導(dǎo)致工匠精神氛圍明顯缺失。

（二）考評管理機制不完善

一些院校對高校思政課的重視程度不足，在思政教育的考評管理中存在許多問題，不能為教師提供明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致許多教師的職業(yè)追求逐漸降低。部分院校在對思政教師進(jìn)行職稱評定與審核中，僅關(guān)注教師在科研方面所取得的創(chuàng)新性成果，以課題項目來評價教師，忽略了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，導(dǎo)致一部分教師在課堂教育中的投入有所不足，工作開展的誤區(qū)較為明顯。另外，教師在進(jìn)行思政課題研究中，重數(shù)量而輕質(zhì)量，不能較好地在科研領(lǐng)域中進(jìn)行深入的研究探討，理論成果轉(zhuǎn)化為教育實踐的難度較大，這與新時期高校思政課教師的工匠精神培養(yǎng)是相背離的。

（三）缺乏職業(yè)追求

工匠精神的培養(yǎng)與教師職業(yè)道德中終身學(xué)習(xí)的理念存在統(tǒng)一性，即要求教師在日常教學(xué)與科研工作中能夠秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度不斷深耕細(xì)作。但從目前的高校思政課開展的現(xiàn)狀來看，教師普遍的職業(yè)自豪感有所缺失，不能較好地通過思政教育來形成自我認(rèn)同，從而導(dǎo)致教師在師德師風(fēng)、科研意識等方面的匱乏[1]。愛崗敬業(yè)是教師的道德要求和職業(yè)操守，教師自身必須對思想政治理論教學(xué)與科研工作形成正確認(rèn)知，以強大的自驅(qū)力驅(qū)動自身形成在意志品質(zhì)方面的追求。但由于部分教師對于工匠精神的理解不夠透徹和深入，不能從核心層面上反思自身在工作中存在的問題與不足，在教學(xué)與科研中尚未形成對精益求精的追求，這就在主觀意識上造成了高校思政課教師工匠精神的缺乏。

四、培養(yǎng)高校思想政治理論課教師“工匠精神”的有效對策分析

（一）完善政策體系

目前，許多高校對于思想政治理論課教育工作的重視程度不足，這也是造成許多教師在授課與科研等方面投入不足、成效不突出的重要內(nèi)在原因之一，院校必須形成完善的政策體系來支持思政課的開展，使教師能夠?qū)Ρ竟ぷ鞅б愿鬅崆閇2]。院?？沙闪ｉT的思想政治教育研究小組或?qū)I(yè)機構(gòu)，專門從事相應(yīng)的教育和科研工作，并使其能夠?qū)ψ陨砉ぷ餍纬筛叨鹊淖晕艺J(rèn)知和自豪感，不斷發(fā)揮內(nèi)驅(qū)動力來培養(yǎng)和強化工匠精神。在科學(xué)的工作體系與管理制度運行之下，教師可將更多的精力投入教書育人中，針對不同專業(yè)的學(xué)生展開差異化的思想政治理論課程教學(xué)，強化在課堂中與學(xué)生的互動交流，進(jìn)一步提升高校思政課的教學(xué)影響力和課堂質(zhì)量，真正做到入耳、入腦、入心。

（二）健全考評機制

一方面，完善的考評機制和晉升渠道，可以更好地激勵高校思政課教師在理論方面形成深入研究，以精耕細(xì)作的態(tài)度對待工作和學(xué)生，使其在本專業(yè)上能夠有更加廣闊的發(fā)展與成長空間。對思政課教師進(jìn)行工作考核，要注意從多維度進(jìn)行，包括教育教學(xué)、理論科研、成果創(chuàng)新等，使具備不同個性和特長的教師均能夠找到深入發(fā)展的方向，有效提升高校思政課的研究豐富度[3]。另一方面，考評機制應(yīng)與教師的績效獎勵等掛鉤，以更直接的方式向教師反饋最終的考核評價結(jié)果，為其發(fā)展和改進(jìn)指明方向，進(jìn)一步提升教師工作考評的影響力和有效性。針對一些表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，院校可劃撥專門的經(jīng)費用于支持教師的科研、教學(xué)工作，為工匠精神的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化校園氛圍

校園氛圍對于思想政治理論課程的開展會產(chǎn)生較大影響，特別是在工匠精神的傳播方面更需要有良好的校園輿論來形成引導(dǎo)和支持，使良好的氣節(jié)與品質(zhì)能夠形成潛移默化的傳播影響[4]。院校應(yīng)當(dāng)通過開展宣傳活動使教師和學(xué)生能夠?qū)そ尘竦膬?nèi)涵與要求形成正確的理解，并將其與思政課教師的日常工作結(jié)合在一起，使教師能夠在良好的氛圍影響之下有意識地端正自身的師德師風(fēng)，構(gòu)建“匠心”與“匠魂”。工匠精神是個人的一種極致追求，通過校園氛圍的營造和引導(dǎo)可以更好地形成相應(yīng)的價值觀念輸出，而精耕細(xì)作與埋頭苦干則是個人價值與社會價值的一種融合體現(xiàn)，可以更好地促使教師把對工匠精神的不斷追求轉(zhuǎn)化為個人專業(yè)研究與成長上的自我要求。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺

高校思政課的研究不僅需要教師本人在專業(yè)上的深入科研和工作創(chuàng)新，還需要同行業(yè)內(nèi)的教育專家與教師進(jìn)行充分的交流與溝通才能形成更好的提升。這就要求院校能夠為思政課教師提供良好的學(xué)習(xí)平臺，有效踐行終身學(xué)習(xí)的工作理念，不斷培養(yǎng)和強化教師的工匠精神[5]。例如：許多高校思政課形成了從線下向線上線下混合的轉(zhuǎn)變，這就要求教師能夠積極學(xué)習(xí)不同的教學(xué)平臺特點，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)方法與形式上的改變和創(chuàng)新，為學(xué)生帶來更好的思想政治理論課程。這些深入的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的總結(jié)都是工匠精神的充分體現(xiàn)，也使得教師能夠以積極主動的態(tài)度面對在授課與科研等工作方面所遇到的各類問題，逐步突破、不斷創(chuàng)新，從而形成全面提升。

（五）強化使命擔(dān)當(dāng)

高校思政課承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和樹立正確“三觀”的重要職責(zé)，從高校思政課的內(nèi)容分布來看，要求教師掌握基本的法律知識、人文知識、歷史知識和政治知識等，對學(xué)生所能形成的教育和影響十分深遠(yuǎn)。教師在開展思政課教育中，必須秉持強烈的職業(yè)使命感驅(qū)動工作開展，形成對學(xué)生成長負(fù)責(zé)、教育科研負(fù)責(zé)的良好認(rèn)知，培養(yǎng)高尚的情操與扎實的學(xué)識[6]。具有工匠精神的教師所培養(yǎng)的學(xué)生一般也具有相應(yīng)的精神品質(zhì)，這種言傳身教所形成的教育和影響更加深遠(yuǎn)和持久，這也反過來要求教師必須對自身的教學(xué)工作形成敬畏之心。為培養(yǎng)學(xué)生美好的品行與堅定的信仰，教師必須時刻關(guān)注自身的師德師風(fēng)，以強烈的自我認(rèn)同驅(qū)動自身塑造“匠魂”。

（六）提升綜合能力

工匠精神的培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的過程，不能依靠一時的自我約束而形成，這也要求院校應(yīng)定期對高校思政課教師開展專項培訓(xùn)工作，通過反復(fù)強化、正確引導(dǎo)，使教師能夠?qū)そ尘竦睦斫庠桨l(fā)深刻，積極主動地在日常教學(xué)與科研工作中發(fā)揮工匠精神的意志品質(zhì)，提升教學(xué)技能、錘煉師風(fēng)品德，把工匠精神作為自身成長的核心要點，為院校培養(yǎng)一支高素質(zhì)的思政課教學(xué)團(tuán)隊。工匠精神中包含良好的行業(yè)服務(wù)意識，即要求教師能夠正確認(rèn)識思政課教學(xué)的重要意義，針對不同專業(yè)的學(xué)生展開分類引導(dǎo)，重點關(guān)注思想動態(tài)存在問題的學(xué)生，通過表達(dá)教師的關(guān)心與關(guān)懷，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，使高校學(xué)生能夠從生理上與心理上健康成長。

綜上所述，工匠精神的培養(yǎng)對于高校思想政治理論課教師的教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升具有重要意義，院校必須建立相應(yīng)的政策體系形成全面引導(dǎo)，健全任課教師的考評機制，使其能夠在師德師風(fēng)的建設(shè)方面予以更多關(guān)注，且在校園內(nèi)部形成良好的教學(xué)氛圍。工匠精神不僅是指對待思政課程與理論知識，更是指對待整個教育事業(yè)必須具備的“匠心”和“匠品”，從思想作風(fēng)和使命擔(dān)當(dāng)層面對教師展開正確引領(lǐng)，不斷規(guī)范自身的言行習(xí)慣，形成在專業(yè)層面精益求精、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的良好品行。