姚淑紅

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730022）

高職思政課實踐教學模式的改革創(chuàng)新，是順應新時代教改的要求，也是促進思政課高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。紅色研學實踐教學屬于一種新型的教學形式，在近些年備受關(guān)注，并廣泛應用于教學實踐中。紅色研學實踐教學可借助紅色思想引領(lǐng)學生提升社會責任感，強化政治素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，還可促進紅色基因的有效傳承，其所具有的價值是毋庸置疑的?，F(xiàn)如今，在高職思政課中已更多地應用紅色研學實踐教學，其是極佳的突破教學瓶頸的手段，促進學生對思想政治知識的有效鞏固，充分理解教學重難點內(nèi)容，提升課堂獲得感，繼而達到更顯著的教學效果。但高職思政課在具體紅色研學實踐教學過程中，還存在一定的問題，導致教改工作的推進受到較大阻礙，探討對應的教學體系構(gòu)建與優(yōu)化問題是有必要性的[1]。

一、高職思政課紅色研學實踐教學體系構(gòu)建的必要性

高職思政課紅色研學實踐教學體系，即以紅色研學為核心主題的高校思政課教學體系，這一教學體系包含紅色研學目標設定、內(nèi)容建設、組織設計、保障措施、教學評價等內(nèi)容。紅色研學實踐教學有著顯著的實踐性，將其引入高職思政課中，可有效彌補思政課實踐教學的缺陷，對應的教學體系構(gòu)建必要性主要從下述幾方面呈現(xiàn)：

（一）促進高職思政課提升實踐教學實效

高職思政課在以往都過于重視理論教學，實踐教學容易被忽視。實踐教學實則是課堂的延伸，可讓學生對教學重難點知識有更深入的理解，促進課堂學習成效的有效鞏固，讓學生在思政課中切實有所收獲，并真正喜歡上思政這門課程，而不是被動接收理論知識[2]。針對高職思政課存在的不足，基于紅色研學建立實踐教學體系，注重學生的實踐精神，通過帶領(lǐng)學生實地考察、調(diào)研等方式，涵養(yǎng)學生的感知能力和體悟能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，對于提升思政課教學實效具有重要意義。

（二）促進高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

高職思政課在立德樹人任務落實方面，有著無可替代的作用。圍繞思政課存在的缺陷，建立紅色研學實踐教學體系，引導學生樹立遠大理想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升社會責任感，練就扎實的本領(lǐng)，成為新時代真正需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也可更為順利地完成立德樹人任務。

（三）促進紅色文化弘揚及紅色基因傳承

紅色文化是中華民族歷經(jīng)多年來的奮斗所積累的寶貴財富，其中的價值是無法用任何標準來衡量的。高校思政課紅色研學實踐教學體系以紅色文化為核心內(nèi)容，通過實地考察、實際操作等方式，使學生深入了解中國革命的歷史背景、英雄人物和偉大事跡，有助于激發(fā)學生的民族自豪感和家國情懷，強化學生傳統(tǒng)文化認同度。

（四）促進思政課教師不斷發(fā)展

教師是思想政治教學成效的重要決定因素，只有充分發(fā)揮教師在課堂中的引導性、創(chuàng)造性，讓教師肩負起教書育人的歷史重任，才可實現(xiàn)想要的育人效果。因而，高校必須注重合格思政教師的培養(yǎng)，讓教師除了掌握思政理論知識外，還要不斷提升實踐能力，而紅色研學實踐體系是教師提升實踐能力的極佳契機，教師通過實踐活動的開展，可促進教學技能與素養(yǎng)的不斷提升，不斷發(fā)展成雙師型教師[3]。

二、高職思政課紅色研學實踐教學面臨的困境

盡管大多數(shù)高?，F(xiàn)已累積了一定的紅色研學實踐教學經(jīng)驗，也取得了不錯的教學成效，但從高職思政課如今的紅色研學實踐教學推進狀況來看，還存在眾多的制約因素，具體面臨著下述幾個困境：

（一）目標設置不夠明確

要保障教學的有效性，首先要做的就是設定明確的教學目標。但高職思政課在開展紅色研學實踐教學時，仍然存在目標設置過于空洞的問題，具體體現(xiàn)于：未考慮學生的需求與個體差異性；未結(jié)合活動類型，對目標進行分解；目標內(nèi)容缺乏操作性；未結(jié)合高職生的專業(yè)發(fā)展，缺乏人才培養(yǎng)的特色性。

（二）內(nèi)容缺乏新意

盡管已有不少高校積極開展紅色研學實踐教學活動，但仍然普遍存在內(nèi)容缺乏新意、過于形式化、質(zhì)量較低等問題。某些高校的教學內(nèi)容過于老舊，并未將相關(guān)資源進行整合，甚至直接套用其他高校的教學內(nèi)容，整體呈現(xiàn)出缺乏特色的現(xiàn)象，此種教學實踐活動自然是意義不大的。

（三）組織相對分散

高職思政課紅色研學實踐教學不僅是在課堂中實施，還在課外實踐基地開展實踐活動。由于如今相關(guān)教學體系的構(gòu)建與教學實踐的開展都屬于探索階段，教學頂層設計不夠科學，組織管理規(guī)范性不足，教學效果也不盡如人意。例如：某些高校實踐時存在課堂內(nèi)外組織脫節(jié)，課堂外組織過于渙散，組織管理工作缺乏協(xié)調(diào)性的問題，導致紅色研學實踐在高職思政課中的價值還無法充分體現(xiàn)出來。

（四）相關(guān)保障不足

紅色研學實踐教學要順利實施，需要從多方面獲得有效保障。從目前的實施狀況來看，還存在明顯的不足：一是師資保障不足。專業(yè)的導師有欠缺，基本都由思政教師負責相關(guān)工作的開展；二是資源庫平臺保障不足。對于研學實踐教學方面，我國現(xiàn)如今有針對中小學建立資源庫平臺，但并未針對高校建立對應的平臺，更不用提以高校思政課為主建立專屬的平臺，整體的教學資源不夠集中，利用效率較低；三是經(jīng)費保障不足。研學旅行屬于戶外活動，某些地點離學校較遠，資金支持是必不可少的，現(xiàn)如今的研學旅行資金都由學生自行負責，要實現(xiàn)常態(tài)化開展具有較大的難度。

（五）教學評價機制弱化

從目前的實施現(xiàn)象來看，普遍具有過于忽視評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，某些高校依然通過最傳統(tǒng)的模式來開展紅色研學實踐教學，也就是讓學生通過活動的參與來編寫心得報告，教師通過學生提交的報告對其表現(xiàn)進行評價，此種評價忽視了研學的過程。大多數(shù)教師由于研學經(jīng)驗不足，對于應當如何評價、評價對象有哪些、由誰負責評價等問題還存在錯誤的認知。

三、高職思政課紅色研學實踐教學體系的構(gòu)建策略

若要使得現(xiàn)如今存在的紅色研學實踐困境得以突破，可從下述幾方面入手：

（一）以需求為導向，構(gòu)建精細化目標體系

首先，須結(jié)合學生的實際需求。高職生是實踐活動的主要參與對象，每一個學生都存在不同的特性，對教學的需求也各不相同。所以，在設定教學目標時，必須結(jié)合學生的學情以及具體的學習需求，設定切實可行的教學目標。其次，須符合現(xiàn)實需求。設定的教學目標必須保障其和生活實際相貼合，注重實踐教學帶給學生形成的現(xiàn)實意義，要和學生的成長成才進行緊密關(guān)聯(lián)。最后，符合課程的實際需求[4]。設定教學目標時，還須考慮到思政課的實際狀況，讓知識、能力、素質(zhì)等各方面與目標進行有效銜接，讓目標得以量化，且切實具有可操作性。

（二）以創(chuàng)新為導向，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化內(nèi)容體系

首先，保持內(nèi)容的豐富性。在對紅色研學實踐教學內(nèi)容進行不斷優(yōu)化的基礎上，須不斷拓展新的內(nèi)容，注重將時代變化和實踐教學的特征進行結(jié)合，引入更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，充實現(xiàn)有的教學體系內(nèi)容，使得整個教學體系的實效性更為顯著。其次，需要突出內(nèi)容的新穎性。在新的素材挖掘過程中，應考慮在內(nèi)容新穎性特征上，對各內(nèi)容載體進行創(chuàng)新性應用，使得實踐教學更具吸引力，學生也會更為積極地參與其中。近些年某些高校在研學實踐開展過程中，已嘗試將VR 全景互動技術(shù)融入其中，這是一種創(chuàng)新性的有益探索，也賦予紅色研學更多可能性，使其更具吸引力。最后，凸顯內(nèi)容獨特性。在具體的教學體系構(gòu)建中，需要非常重視內(nèi)容的特色性。思政課研學實踐應以大思政理念為核心，將本校及本地的特色內(nèi)容資源進行整合，創(chuàng)設具有校園特色的實踐內(nèi)容體系，不會和從前一樣千篇一律，可切實發(fā)揮獨特的育人實效。

（三）以統(tǒng)籌為導向，構(gòu)建規(guī)范化管理體系

首先，落實頂層設計工作。高校須結(jié)合紅色研學實際落實頂層設計工作，制訂科學化的實施方案，在思政教學實踐中納入紅色研學實踐內(nèi)容，將各內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并強化對教學實踐的監(jiān)管，確保各項工作都可順利完成。其次，落實組織管理工作。高校需要針對紅色研學實踐，成立專門的領(lǐng)導小組，負責實踐工作的組織與實施，細化每一項任務，明晰各相關(guān)部門與人員的責任，切實落實好各項工作，促進工作實效的提升。最后，落實運行管理工作。紅色研學實踐須結(jié)合高職思政課各階段的需求，設定分類實施對策，并落實好運行管理工作，確保課堂內(nèi)外的管理工作高效銜接，整體的管理實效更為顯著。

（四）以實效為導向，構(gòu)建立體化保障體系

首先，積極建設優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。高校須積極和紅色研學實踐教學基地進行合作，通過自主培訓和引入優(yōu)秀人才相結(jié)合的形式，打造一支專業(yè)素養(yǎng)較高、具有較強實踐教學勝任力的專兼職相結(jié)合的思政教師隊伍，有效彌補以往師資嚴重不足的問題，從根源上解決實踐教學的缺陷。其次，積極建設紅色研學資源庫?；诂F(xiàn)有的教學平臺，構(gòu)建符合紅色研學實踐需求的資源庫，是實踐教學質(zhì)量提升的必然要求，為此，必須積極落實資源庫建設工作。高校必須將線上和線下資源進行充分整合，讓所有資源能夠集中于資源庫中，并對資源種類進行細分，確保應用時可更加便捷高效。最后，延伸經(jīng)費籌措的渠道。紅色研學實踐本就是一項須外出實踐的活動，在此過程中經(jīng)費是必不可少的，但僅靠高校自身必然是不夠的，須讓政府、社會、家庭一同承擔此實踐費用。所以，結(jié)合各相關(guān)方面建立多元化經(jīng)費籌集機制是有必要性的，且文化、旅游等各部門也須頒布優(yōu)惠政策，為研學活動的開展提供支持。同時，高校也須積極籌集公益資金，探索低成本的研學渠道，讓整個研學活動的開展可獲得更充足的動力，開展實效也將更為明顯。

（五）以科學評價為導向，構(gòu)建多元化評價體系

首先，構(gòu)建多維度的評價標準。在進行紅色研學實踐評價時，必須從知識、能力、目標三個維度入手進行綜合評價，確保評價結(jié)果更為貼合實際，也可為后續(xù)的實踐工作開展提供有效參考。其次，引入多元化的評價主體。要使得教學評價切實地發(fā)揮促進學思結(jié)合的效用，立德樹人任務可更為順利地落實，評價主體應做出相應的調(diào)整，不再是單一的教師評價，而是要納入學生自評、組員互評、督導評價、社會評價等內(nèi)容，讓多元主體評價的模式，來彌補單一主體評價存在的不足。最后，采取多樣化的評價方法。紅色研學評價，除了要對學生知識掌握狀況進行檢測，更為關(guān)鍵的是讓學生能力獲得有效鍛煉，并可提升自身的素養(yǎng)。所以，多元化評價方法的應用是有必要性的[5]。其中，應將大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)在評價方面的價值充分發(fā)揮出來，將研學實踐參與過程中學生的行動軌跡和發(fā)展數(shù)據(jù)進行完整記錄，為后續(xù)的評價提供真實、完整的數(shù)據(jù)，讓整個評價的結(jié)果也更為科學。

四、結(jié)束語

綜上所述，紅色研學實踐教學引入高職思政課中，可彌補高職思政課存在的缺陷，對應的實踐教學體系的構(gòu)建，可有效引領(lǐng)思政課與紅色研學進行充分融合，將紅色文化的價值通過高職思政課體現(xiàn)出來，形成強大的實踐教學合力。但從工作面臨的實際開展困境來看，這是一個需要付出不懈努力，持續(xù)進行探索，不斷改進的過程。