困境與疏解：新時(shí)代大學(xué)體育課程思政提質(zhì)增效的邏輯進(jìn)路

趙翠青 王統(tǒng)領(lǐng) 王法濤

（1.明知大學(xué)，韓國(guó) 首爾 17060；2.湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000；3.北京體育大學(xué)，北京 100084）

根據(jù)習(xí)近平總書記“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]的重要指示，全國(guó)各級(jí)各類高校課程思政建設(shè)開展得如火如荼。作為當(dāng)代大學(xué)生的必修課程，體育開展課程思政亦是應(yīng)有之義。為了不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果[2]，有必要及時(shí)回顧體育課程思政建設(shè)過(guò)程，認(rèn)真分析呈現(xiàn)的特點(diǎn)，仔細(xì)分解遇到的難點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)體育課程思政實(shí)踐的提質(zhì)增效提供策略和借鑒。

一、大學(xué)體育課程思政建設(shè)的已有成效

在“大思政課”背景下，大學(xué)體育作為普通高校上課周期長(zhǎng)、總課時(shí)量多的公共必修課，緊跟時(shí)代節(jié)拍，積極探索、挖掘思政元素并使之與教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮以體育人的功能性作用。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高校體育課程思政建設(shè)已經(jīng)取得了可借鑒的成效。

（一）組織保障體制日益完善

課程思政這一新教育理念在高校落地生根、開花結(jié)果并形成生動(dòng)實(shí)踐，源于完善的組織保障。首先，校黨委應(yīng)將體育課程思政也視作貫徹立德樹人根本任務(wù)中的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作，不斷完善頂層設(shè)計(jì)。其次，體育教學(xué)與黨組織協(xié)同推進(jìn)，由黨支部書記負(fù)責(zé)，堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，將體育課程思政工作開展同支部建設(shè)有機(jī)融合，把立德樹人的要求和支部規(guī)范化建設(shè)緊密結(jié)合，納入支部活動(dòng)、“三會(huì)一課”，推動(dòng)體育課程思政工作落實(shí)、落細(xì)。最后，黨員體育教師要主動(dòng)參與、模范帶頭，扮演好體育課程思政建設(shè)的勇敢拓荒者、堅(jiān)定推進(jìn)者和善于作為者，在體育課中形成課程思政氛圍。

（二）課內(nèi)外一體化教學(xué)機(jī)制逐步健全

課堂是教書育人的主渠道，課后也是價(jià)值觀引導(dǎo)的責(zé)任田。體育課程思政的課內(nèi)外一體化建設(shè)包含每周必修的體育課程教學(xué)、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、體育社團(tuán)、大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試、體育文化講座等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛好加入體育社團(tuán)，參與系級(jí)、院級(jí)、校級(jí)、市級(jí)等各級(jí)別的體育競(jìng)賽。各類社團(tuán)、競(jìng)賽、體質(zhì)測(cè)試都安排專門體育教師負(fù)責(zé)，增加與學(xué)生的交流與互動(dòng)，傳遞思政內(nèi)容。用課外的“練”鞏固課內(nèi)的“教”，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，同時(shí)把體育育人功能延伸到大學(xué)生生活之中。通過(guò)組織各類體育活動(dòng)，豐富校園體育文化，讓更多的學(xué)生參與其中，構(gòu)建起項(xiàng)目育人、賽事育人、活動(dòng)育人等協(xié)同的體育大思政課程體系。

（三）教育者先受教育措施更加到位

“教育者先受教育”是各級(jí)各類高校體育課程思政開展必須堅(jiān)持的重要原則，也是體育教師開展體育課程思政的一項(xiàng)基本功，它要求廣大體育教師要用心“學(xué)學(xué)校文件、讀學(xué)校文章、講學(xué)校故事”。首先，以黨員教師為主要對(duì)象，通過(guò)黨支部書記講黨課、課程思政培訓(xùn)、主題活動(dòng)等學(xué)習(xí)形式，提高黨員教師的體育課程思政能力，起到示范作用；其次，認(rèn)真組織體育課程思政的全員學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，邀請(qǐng)其他學(xué)科課程思政效果顯著的教師到體育部進(jìn)行指導(dǎo)和講座，邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院的教師指導(dǎo)深挖思政元素，起到引領(lǐng)提升效果；最后，組織體育課程思政集體備課、分組研討，策劃并組織體育教師的課程思政設(shè)計(jì)與教學(xué)比賽等活動(dòng)，在操作實(shí)踐層面切實(shí)提升體育教師的課程思政業(yè)務(wù)能力及水平。

二、大學(xué)體育課程思政建設(shè)的效能困境

體育課作為一項(xiàng)身體力行的體驗(yàn)式課程，具有天然的德育稟賦，是進(jìn)行思政教育的有效載體[3]。但是，通過(guò)對(duì)北京、湖北、廣東、上海、甘肅五個(gè)省市45 所高校的體育教師電話訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)體育課程思政建設(shè)的難點(diǎn)主要集中在理念的內(nèi)生和實(shí)踐的自覺(jué)、目標(biāo)的超越、元素的融合。

（一）體育課程思政過(guò)程中理念和實(shí)踐相分離

按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，大部分體育教師已認(rèn)識(shí)到開展課程思政的責(zé)任，但仍有教師對(duì)其認(rèn)識(shí)“不夠走心”，對(duì)提升體育課程思政的實(shí)效沒(méi)有強(qiáng)烈意愿，導(dǎo)致課程思政實(shí)踐“乏力”。究其原因，是教師對(duì)體育課程思政理念認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法領(lǐng)悟到“體育課程思政”的核心，不能用最新的教學(xué)理念融合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致動(dòng)力不足。這種有一定認(rèn)識(shí)卻沒(méi)達(dá)到一定認(rèn)識(shí)高度的結(jié)果，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中迫于壓力、浮于形式。要么把一些空泛的思政內(nèi)容直接放入課程，就覺(jué)得已經(jīng)完成課程思政任務(wù)；要么在教授體育課程時(shí)，順便介紹一些相關(guān)思想或者思政理論，講述不深不透；更有甚者對(duì)體育課程思政有抵觸情緒，認(rèn)為體育本身就具備品德教育的功能，不需要再進(jìn)行專門設(shè)計(jì)的課程思政。這些認(rèn)知的偏差，影響實(shí)踐的自覺(jué)，導(dǎo)致體育課程思政實(shí)效性不高，如不及時(shí)糾偏，體育課程思政狀態(tài)將停滯不前。

（二）體育課程思政的落實(shí)陷于“空、泛、虛、淺”

體育課程思政目標(biāo)“空、泛、虛、淺”，主要表現(xiàn)有：一是沒(méi)有具體教學(xué)手段支撐的“空”。如在籃球課中設(shè)定某一節(jié)課的課程思政目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神”，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了教學(xué)比賽外沒(méi)有專門的雙人、多人配合練習(xí)和引導(dǎo)，沒(méi)有在教學(xué)方法和手段上針對(duì)性設(shè)計(jì)，學(xué)生很難感受到主動(dòng)配合的精彩和收益。二是思政目標(biāo)制定隨意的“泛”。如想通過(guò)體育禮儀環(huán)節(jié)“達(dá)成同學(xué)人際關(guān)系的和諧”，學(xué)生人際關(guān)系的和諧是每個(gè)課程教學(xué)都要求的底線性和持續(xù)性要求，不是體育課程提高學(xué)生能力的適應(yīng)性要求，這樣的目標(biāo)不具有針對(duì)性，可以覆蓋所有課程。三是思政目標(biāo)過(guò)于抽象的“虛”。如通過(guò)課程內(nèi)容“提升學(xué)生自信”的目標(biāo)，“自信”不是具體的概念，怎么測(cè)量？如何評(píng)價(jià)？這種目標(biāo)不但涵蓋體育學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)容，還無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)。四是與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)簡(jiǎn)單等同的“淺”。如800 米、1000 米就等同于錘煉意志，殊不知這個(gè)長(zhǎng)度和學(xué)生跑的速度，還沒(méi)達(dá)到拼意志的程度；大球類項(xiàng)目就等同于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；小球類項(xiàng)目就等同于培養(yǎng)拼搏精神等。體育教師要直面體育課程思政“表面化”問(wèn)題，突破思維定式、打破路徑依賴，從體育項(xiàng)目教學(xué)與課程思政開展的學(xué)科交叉與融合視角出發(fā)努力創(chuàng)新體育課程思政的教學(xué)實(shí)踐，超越體育課程思政目標(biāo)的“空、泛、虛、淺”。

（三）思政元素與體育課程的顯隱融合不充分

春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，是一種教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到、感受到、認(rèn)識(shí)到并受益于體育課程思政所產(chǎn)生的教育價(jià)值更是一項(xiàng)獨(dú)特的教學(xué)能力。體育思政課程的開展一方面要避免使學(xué)生產(chǎn)生“明顯是思政課搬到了體育課上”的感受，另一方面又要讓學(xué)生在體育課上體悟到“鮮明的思政價(jià)值”。由此，體育課程思政既要有顯性的思政元素，還要有隱性的思政元素，就像內(nèi)服和外用的兩劑良藥一樣，雙管齊下、同向同行，方能發(fā)揮出最大效用。體育課與其他課程區(qū)別的最鮮明特點(diǎn)就是將人的身體活動(dòng)作為有效載體，具有情境性和身體體驗(yàn)性，“育體”是顯性教育目標(biāo)，“育人”是隱性教育本質(zhì)，“健全人格、錘煉意志”是經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的體育過(guò)程浸潤(rùn)而達(dá)成的。在大思政場(chǎng)域下，體育課程思政教育價(jià)值作用的發(fā)揮，需要體育教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)把潛藏的思政元素凸顯出來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中水到渠成地傳遞給學(xué)生，還要讓學(xué)生感覺(jué)到是課程內(nèi)容的有機(jī)部分，如同鹽溶于湯，使體育課有滋有味。

三、大學(xué)體育課程思政提質(zhì)增效的路徑探索

體育課程思政建設(shè)要不斷地完善工作格局，必須持續(xù)地聚焦難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題，不僅需要在實(shí)踐過(guò)程中邊推進(jìn)、邊探索、邊總結(jié)，不斷積累新經(jīng)驗(yàn)，逐步完善和深化“課程思政”體系建設(shè)[4]，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，還需要從體育課程思政建設(shè)的特色性、本體性著眼，從方法論體系著手，在思政元素的挖掘與融入上著力。

（一）本體性理解體育課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

隨著各學(xué)科課程思政建設(shè)在普通高校的全面開展，學(xué)理性認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。課程思政是解決“培養(yǎng)什么人”這一教育根本問(wèn)題的重要舉措之一，是完善“全員、全程、全方位育人”體系的重要組成部分。體育課程思政作為大課程思政建設(shè)的重要構(gòu)成部分，則是促進(jìn)體育課程的“立德”價(jià)值與“育體”功能兩者整體展現(xiàn)于學(xué)校體育教學(xué)工作的實(shí)踐路徑和頂層設(shè)計(jì)之中[5]。大學(xué)公共體育課程思政建設(shè)的廣泛實(shí)施對(duì)于深化“三全育人”改革、堅(jiān)守正確的辦學(xué)方向以及“體育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)三者均具有非常重要的意義[6]。除了這些有高度、深度和廣度的認(rèn)識(shí)之外，體育教師必須形成與具體工作有更高契合度的認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)體育課程思政理念的內(nèi)生，從而實(shí)現(xiàn)課程思政實(shí)踐的自覺(jué)。

課程思政建設(shè)是新時(shí)代賦予教師的一項(xiàng)新使命，是教書育人職責(zé)的進(jìn)一步拓展和深化，因而，廣大體育教師必須具備正確的政治意識(shí)和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，不僅要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)立德樹人的崗位責(zé)任，積極踐行教書育人的職業(yè)初心，并且還要在給學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)過(guò)程中重視價(jià)值觀的引領(lǐng)，從而賦予我們的體育課程多樣性和創(chuàng)新性的綜合育人功能[7]，使教學(xué)內(nèi)容更有深度、課堂教學(xué)更有溫度，做有溫度的體育教師。

（二）構(gòu)建體育課程思政的方法論體系

當(dāng)前，我國(guó)體育課程思政的探索和建設(shè)正在如火如荼地展開，其發(fā)展形勢(shì)要求我們對(duì)體育課程思政進(jìn)行再解讀、再深化、再落實(shí)。構(gòu)建體育課程思政從上而下、以表及里、以行及知的方法論體系。第一，把握制度機(jī)制建設(shè)，不斷強(qiáng)化體育課程思政統(tǒng)籌推進(jìn)。體育課程思政建設(shè)的持續(xù)深化必須在制度機(jī)制上進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)、統(tǒng)籌推進(jìn)，形成可抓可查的制度安排。按照中辦、國(guó)辦2019 年8 月印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出的全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的要求，對(duì)標(biāo)教育部2020 年5 月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，建立健全學(xué)校課程思政制度設(shè)計(jì)和機(jī)制建設(shè)。第二，進(jìn)一步豐富體育課程思政的內(nèi)涵建設(shè)，準(zhǔn)確把握主力軍、主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)三者的核心要素。體育教師是承擔(dān)助推體育課程思政深化改革使命的主力軍[8]，體育教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)體育課程思政實(shí)踐探索的主渠道，體育課程組織實(shí)施是達(dá)成體育課程思政成效的主戰(zhàn)場(chǎng)。體育課程思政內(nèi)涵建設(shè)的持續(xù)深化，必須把握以上三個(gè)關(guān)鍵要素，錨定體育教師能力提升、體育課程質(zhì)量提升、體育教學(xué)成效提升。第三，把握標(biāo)準(zhǔn)、特色、度量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化體育課程思政建設(shè)成果。體育課程思政進(jìn)入規(guī)范化建設(shè)新階段，需要從立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、樹品牌榜樣、抓度量評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)著力，動(dòng)態(tài)優(yōu)化體育課程建設(shè)成果，促進(jìn)體育課程思政建設(shè)常態(tài)、長(zhǎng)效，促使立德樹人鹽溶于湯、潤(rùn)物無(wú)聲。

體育課程思政方法論是連接課程思政理論與體育課程思政實(shí)踐的橋梁，它所提供的思維方式和操作程序引導(dǎo)體育教師沿著正確途徑進(jìn)行體育課程思政的實(shí)踐探索。然而，體育課程思政的方法論體系并不是一成不變的，還要根據(jù)實(shí)踐的逐步深入而不斷完善。

（三）體育課程思政元素的挖掘梳理與有效融合

應(yīng)充分發(fā)揮體育獨(dú)特的育人功能，科學(xué)遴選教學(xué)素材并運(yùn)用素材中所蘊(yùn)含的獨(dú)特思政元素，從而實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮其教育價(jià)值的引領(lǐng)作用。想要充分發(fā)揮體育的育德、育人功能，不僅要全面發(fā)掘課程本身所賦予的思想政治教育相關(guān)元素，還要實(shí)現(xiàn)同思政課有機(jī)融合、相互配合共同發(fā)揮課程育人的綜合功能[10]。全面梳理和充分挖掘體育思政元素是高校體育課程思政實(shí)踐工作開展的重要抓手，把恰當(dāng)?shù)乃颊厝谌脒m應(yīng)的體育課程內(nèi)容，才能產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲、如鹽入味的育人效果，必須遵循“挖什么、怎么挖、怎么用”的基本邏輯。

新時(shí)代，體育課程思政元素的挖掘，必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本指引，以做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任為基本依據(jù)和根本遵循[11]。還要以《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中“學(xué)校體育對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能”[12]的要求為指導(dǎo)?！霸趺赐凇笔峭诰蝮w育課程思政元素的重點(diǎn)。體育教師要以“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)，圍繞體育課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和項(xiàng)群的特點(diǎn)，著力做好“一根植三結(jié)合”，根植于體育課程本身、結(jié)合黨領(lǐng)導(dǎo)新中國(guó)體育事業(yè)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示、結(jié)合國(guó)內(nèi)外體育時(shí)事、結(jié)合學(xué)生就業(yè)所需的通識(shí)職業(yè)能力進(jìn)行挖掘。注重高階思維，各展所長(zhǎng)，精細(xì)、科學(xué)地發(fā)掘出體育課程所蘊(yùn)含的獨(dú)特思政元素，從而為體育課程特殊育人功效的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

體育課程思政對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新時(shí)代要求具有不可替代的重要作用，體育課程思政建設(shè)已經(jīng)從“點(diǎn)”上的探索發(fā)展成為“面”上的共識(shí)。但體育課程思政建設(shè)從“硬任務(wù)”到“心之所向”、從“全面覆蓋”到“成果迸發(fā)”，真正實(shí)現(xiàn)“融得進(jìn)、看得見、落得實(shí)、見功見效”，還要持續(xù)改進(jìn)，不斷提升，要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成規(guī)范化體育課程思政建設(shè)的全新局面。

此外，體育課程思政建設(shè)成效的提升還需要進(jìn)一步聚焦于課程思政文件精神的再解讀、再理解，推進(jìn)工作的再落實(shí)、課程建設(shè)的再深化。強(qiáng)化制度機(jī)制資源供給，形成可抓可查的制度安排，使體育課程思政建設(shè)成果穩(wěn)固生效；建立體育課程思政操作規(guī)范，使廣大體育教師可學(xué)習(xí)、可操作。著手構(gòu)建體育課程思政的方法論體系；著力挖掘梳理體育課程思政元素。強(qiáng)化主力軍作用，廣大體育教師要切實(shí)將體育課程的思政建設(shè)當(dāng)作人生的一種信仰、一門學(xué)問(wèn)、一種價(jià)值去用心投入和刻苦鉆研，還要全面參與、共同推進(jìn)新時(shí)代體育課程思政改革的實(shí)施，要用心、用力、用情去教書育人，授業(yè)于操場(chǎng)之上，樹人于運(yùn)動(dòng)之中，為把大學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量貢獻(xiàn)體育智慧。