山東省聊城市聊城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)東城小學 王 麗

小學生天性活潑好動，對周圍事物都充滿好奇心，因此難以長時間集中注意力。如果教師不加以節(jié)制，就會導致課堂出現(xiàn)混亂。在傳統(tǒng)的小學高年級教學過程中，從事小學高年級教學的教師通常需要在上課前幾分鐘對班級秩序進行維持，一旦發(fā)現(xiàn)課堂紀律出現(xiàn)變化，就會停止講課，并對課堂紀律進行調(diào)整。這不僅極大地浪費了教學時間，還容易使小學生產(chǎn)生厭學情緒，極大地影響了教學質(zhì)量及教學效率。造成課堂紀律混亂的違紀類型主要可以分為三類：獲得他人關注、被其他事物吸引和對課程不感興趣。就違紀行為而言，可以分為兩類：其一是外在型違紀，包括不專心聽講、聊天及做小動作等；其二是內(nèi)在型違紀，主要指小學生由于內(nèi)向孤僻、沉默寡言及壓力過大等而導致其對學習不感興趣。因此，小學高年級教師在面對課堂紀律混亂情況時，需要結合實際情況分析高年級小學生出現(xiàn)違紀情況的主要原因，針對性地采取相應的措施，促進高年級小學生更好地進行學習，提升小學高年級課堂的教學質(zhì)量。

一、當今小學高年級教學工作中存在的問題

首先，小學高年級學生課堂注意力不集中。小學生由于年齡較小、自制力差等原因，長期處于課堂中會出現(xiàn)注意力不集中等問題。其主要表現(xiàn)為發(fā)呆、搞小動作、回答問題不積極等。注意力不集中會嚴重影響小學生的學習效率，從而導致課堂教學質(zhì)量的下降。其次，小學高年級學生故意擾亂課堂紀律。由于小學生活潑好動，部分小學生為了吸引教師或?qū)W生的注意，會在課堂中故意做一些奇怪動作或者制造一些聲響，對課堂紀律造成明顯的影響。許多教師在面對故意擾亂課堂紀律的學生時，為了不耽誤課堂時間，通常會示意學生安靜一點。但是，層出不窮的問題會使教師感到困惑，既不能嚴厲處罰學生，又要維持課堂紀律成為小學高年級教師必須關注的問題。

二、小學高年級教學中保持良好課堂紀律的方法

（一）教師需要在學生面前樹立威信

教師的威信，即教師具備的能使學生感到信服的感染力及號召力。教師的威信是保持良好課堂紀律的必要條件，有威信的教師會讓學生尊敬，從而不自覺地遵守課堂紀律。教師樹立威信主要從四個方面入手：其一，留下良好的第一印象。教師的第一印象會給學生留下特別深刻的記憶，教師需要在初次見面便從各個方面為學生留下深刻的記憶，初步形成教師的威信。例如，教師在初次上課時，眼神要犀利，給學生一種威嚴的感覺，并且需要控制自己的情緒，既不要大喊大叫，也不能嬉皮笑臉。教師處理違紀現(xiàn)象時，需要嚴肅嚴厲，在學生心中樹立威嚴的第一印象。其二，通過自身魅力樹立自己的威信。僅通過威嚴的第一印象，難以在學生心中樹立威信，教師除了需要嚴厲的眼神及威嚴的氣勢，還需要通過自身魅力使學生打心底對教師佩服，教師需要不斷豐富自身的學識，通過淵博的知識、風趣幽默的言語使學生信服、尊敬。其三，教師處事需要果斷決絕。教師在面對擾亂課堂紀律的學生時，需要果斷堅決地予以處理，不要過于猶豫。其四，真誠與學生交往。教師在處理學生的違反紀律行為時，不能通過侮辱、暴力等行為管理學生，而是需要真誠地與學生進行交往，真心對待學生，贏得學生的尊重，從而更好地維持課堂紀律。

（二）制定科學合理的班級管理制度

教師在制定班級管理制度時，要考慮學生的自尊心，絕對不能制定體罰或者侮辱學生的相關條例，并重視學生的感受，意識到一味地懲罰和指責學生，無法保持良好的課堂紀律，反而會使學生產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，不愿意接受教育。所以，為了保持課堂紀律，教師在管理學生時，需要制定科學合理的管理制度，更好地教導學生，引導學生自覺遵守課堂紀律，有助于推動教學工作高效、有序開展，有效地提升教學質(zhì)量。例如，教師可以通過相應措施讓學生產(chǎn)生緊迫感，使學生珍惜學習時間，自覺維護班級紀律。教師可以制定嚴格的上課流程：預備鈴響后，學生需要及時入座，在教師進班前準備好上課用具；正式上課后，需要保持安靜；待教師進入課堂后，學生教師互相問好，在課堂開始前便烘托良好的學習課堂氛圍，使學生自覺進入學習狀態(tài)。此外，為了使課堂紀律更加規(guī)范，教師還可以制定一系列班級管理制度，例如，學生遲到需要在門口報告，教師同意后才可以進教室；有問題需要舉手發(fā)言，不能打斷他人發(fā)言等。科學合理的班級管理制度可以為教師保持良好的課堂紀律奠定堅實的基礎。

（三）制定獎懲分明的管理制度

由于小學生好勝心較強，獎懲分明的管理制度可以激發(fā)小學生的好勝心。學生得到教師的表揚后，會感到高興、自豪，更加主動地遵守班級管理制度。在面對不遵守班級紀律的學生時，教師也需要對其進行適當?shù)膽土P，懲罰手段不能過于嚴重。例如，發(fā)現(xiàn)學生故意弄臟地面，教師可以懲罰該學生將地面打掃干凈；如果某個學生忘記了寫作業(yè)，教師需要懲罰他在規(guī)定時間內(nèi)將作業(yè)補上；如果有學生寫了作業(yè)但是忘記帶作業(yè)本，教師可以在課上對其提問，觀察其真實性；如果某個學生在課堂上故意擾亂課堂秩序，教師可以讓其站起來，并反省自己的錯誤。為了不使學生在其他同學面前覺得尷尬，教師可以在私下悄悄地對違反課堂紀律的學生實施懲罰。部分學生的自尊心非常強，對他們當眾責罰，會令學生感覺尷尬和怨恨。教師可以在課后對學生統(tǒng)一進行懲罰，把課堂上一些違紀的學生叫到辦公室或走廊，與學生談話，通過平等的交流溝通，收獲顯著的管理效果。在對學生實施懲罰之后，教師可以回到學生身邊，重新與其建立一種積極平等的師生關系。

（四）積極與學生進行溝通交流

教師在對小學高年級的課堂紀律進行管理時，可以在日常教學之外多與學生進行交流和互動。在溝通互動過程中，教師需要充分了解學生的性格特點及興趣愛好，全面掌握高年級學生的思想動態(tài)和學習情況，并在此后的學習及生活中結合高年級學生的性格特點，運用不同的紀律管理方式，做到針對性地管理學生，保持良好的課堂紀律。同時，加強師生之間的溝通，還可以有效消除師生隔閡，使學生主動打開心扉與教師進行交流，進而幫助學生排憂解難，促使學生感受到教師對自己的關心與愛護，進而主動維護班級紀律，在此后更加努力學習，主動遵守課堂紀律，在課堂上自覺舉手發(fā)言表達自己的想法，主動增強自我管理意識以及自我約束能力。由此可知，教師多與學生互動和交流非常重要，只有這樣，才能及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難及是否有消極的情緒，能認真傾聽學生的心聲，進而幫助學生制訂有效的學習計劃，或者完善學習方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習時主動克服困難，因此，教師需要多鼓勵學生，激勵學生努力學習。同時，學生感受到教師對自己的理解和尊重及用心良苦后，可以更加積極地遵守課堂紀律，進而有效地提升班級教育質(zhì)量。

三、結語

綜上所述，在當今的小學高年級教學工作中，由于小學高年級學生課堂注意力不集中和故意擾亂課堂紀律等問題，導致了課堂紀律的不規(guī)范。教師可以在學生面前樹立威信，制定科學合理的班級管理制度，制定獎懲分明的管理制度，積極與學生進行溝通交流等，激發(fā)小學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)小學生自尊、自信、自律等優(yōu)秀素養(yǎng)，確保小學高年級教學工作能順利進行，促進高年級小學生更好地進行學習，提升小學高年級課堂的教學質(zhì)量。