BOPPPS教學模式的課堂設計與應用
——以“圖形圖像處理技術”為例

廣東職業(yè)技術學院 任燕萍

借助移動學習平臺與信息技術工具，開展BOPPPS教學，這種線下線上資源優(yōu)化配置的BOPPPS項目學習模式，在當前后疫情常態(tài)化防控階段，格外適用于高校、職校、中學等基本的課程教育管理。

BOPPPS教學模式通過構建真實的情境，讓學生學會提出問題，建立事物之間的聯(lián)系，學會學習合作等。在實踐中，學科素養(yǎng)也被踐行和內(nèi)化，也就是說，為什么要學。為什么學，不能用簡單的督促、期待來評判，諸如“學習是為了自己”“學習是為了父母”，而是要求教師為學生錨定一些特定的問題，在需要學習的知識點概念之上，搭建支架，讓學生愿意去探索。這主要是因為BOPPPS最核心的育人理念就是“以學生為主體”。移動學習環(huán)境為學生展開分組討論、角色扮演、個人報告、專題研討等，創(chuàng)造了優(yōu)越的條件和外部資源。

比如，學生通過自學自講、自問自答，來明白自己學的是什么，需要學什么，不知不覺提升了學生的認知參與度。

一、BOPPPS課堂教學應用策略

（一）擴展教學資源，提升課堂實效性

基于智慧職教和超星學習通的移動學習平臺的混合教學，本質也是“直播互動”的教與學的銜接，不僅可以滿足疫情防控階段的線上正常教學，還可以在日常線下教學中起到課下輔助效果，并且不占用師生過多的時間精力，將優(yōu)質的課程資源發(fā)揮到最佳效果。正因如此，BOPPPS六步教學法，更需要保證線上線下結合時師生間的有效互動、教學內(nèi)容的有效對接、教學任務與學習任務的高效連接。

對此，從近兩年的線上課程教學的實際效果來看，不難發(fā)現(xiàn)，智慧職教和超星學習通的主要用途和設計初衷——輔助教學管理，擴展教學資源，提升課堂實效性。除了上述三大基本模塊，用戶管理是專屬權限。管理員可以自主添加、查詢、修改、刪除部分學生用戶或者教師用戶的常規(guī)信息，目的就是為了維護平臺，及時更新用戶信息。

具體而言，作為教師，本職工作就是參與學校的教科研，尤其是要圍繞著專業(yè)內(nèi)班級學生的學習情況做好教學管理，包括教學資源的整理、學生與課堂管理、課下課外學習氛圍的營造、布置作業(yè)和指導學生實踐等。

課堂的實例講解，即便學生沒有跟上，漏掉關鍵點，也可以在課后繼續(xù)彌補。教師可以將“圖形圖像處理技術”教學PPT、教案視頻上傳至平臺，供學生下載。對此，結合近兩三年的疫情防控階段網(wǎng)課現(xiàn)狀來看，基于移動平臺的線上教學對教師的各方面能力要求更高，包括圖形圖像處理技術的應用、實訓、實驗操作、作品設計指導，與線下課堂面對面相比，勢必會受到一些干擾。在這樣的環(huán)境背景之下，對教師而言，如何準確把握知識結構和有效組織線上課堂教學方式，將“圖形圖像處理技術”這門課程的內(nèi)容、知識點、方法融入BOPPPS教學模式，意義重大。這在一定程度上可以彌補因線上教學暴露的局部不足，彼此優(yōu)勢互補，反而有助于在知識點學習中組織知識點拆分、教學。大部分學生都能清晰了解需要學習的基礎知識。

（二）借助雙線課堂，增強師生間有效對話

在以往課堂教學中，包括課堂的互動、活動的設計、課后知識點的復習練習安排，最大的問題就是缺失有效的互動，即“教”與“學”的互動。教師和學生幾乎被割裂開來。雖說學生學習是為自己而學的，但也離不開教師積極和巧妙的引導。反之，教師不能再像中小學教師那樣，凡事都需要管著學生。因此，教師對專業(yè)內(nèi)學生的了解自然也就不夠深入，學情不夠了解，教學細節(jié)不重視，只看量而忽視質，再加上很少與學生進行反饋和輔助性總結，久而久之，不僅僅是學生，即便是很多教師自己也會產(chǎn)生厭倦心理，最終導致學科任務、課堂與課后練習割裂開來，如同虛設。因此，項目化課堂教學模式下，為專業(yè)學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能，真正實現(xiàn)師生的互動。即便是線下課堂暴露出很多問題，或者因時間、進度等方面的障礙導致學生學習效率受到影響，但借助移動學習平臺、BOPPPS線上線下混合教學，也可以在很大程度上有效彌補，且省時省力。教師可以將學生普遍存在的問題統(tǒng)一講解和指正。學生內(nèi)部也可以任意創(chuàng)建討論組，及時解決問題，互相分享學習心得。

比如，圖形圖像的繪制、編輯、渲染，學生可以借助手機、筆記本等移動終端設備，重復觀看，一步一步確認，結合教師提供的一些制作案例，或者自己上網(wǎng)查詢、同學分享的一些設計案例，來不斷強化和提升自己。

（三）注重教學評價，強化課前課后學習

基于移動學習平臺的BOPPPS教學模式并非是萬能的，如果運用不得當，同樣會衍生出一系列問題。比如，課堂教學目標如何確定，項目化內(nèi)容如何設計，項目化任務活動如何評價和實時監(jiān)測，都很重要。

以“圖形圖像處理技術”為例，專業(yè)課程任務與學習活動的設置安排最大限度地圍繞著學生。簡言之，教師要想提高教學效率，就必須了解學生需要學習什么，盡可能多地選擇一些學生感興趣的話題和社會生活來對本章節(jié)單元的知識點進行設計。與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生可以學習到更多的東西，準確地說，是可以學習到更充實的知識，BOPPPS能讓學生及時掌握內(nèi)化的知識，而非簡單機械般地聽一遍、看一遍、寫一遍后卻又記憶模糊。

借助移動學習平臺的優(yōu)勢，預習、教學、訓練、作業(yè)、評價可以做到一體化。例如，課堂上教師可以選擇性提出一些生活中的實際案例，或者根據(jù)教師個人的經(jīng)驗提出與圖形圖像設計有關的內(nèi)容問題，然后借助媒體或者視聽軟件設備，進一步集中學生的注意力，引出本小節(jié)需要學習的知識重點。例如，“圖像對比度”這一內(nèi)容，教師先從亮度的選擇上為學生展示一些典型圖像，然后讓學生討論。接下來有不少學生想到了通過直接增加像素點的灰度來提高整幅圖的亮度。然后，教師和學生可以借助電腦嘗試、驗證，持續(xù)了解多種不同操作的可行性或者有效程度。

教師在此基礎上，趁熱打鐵，構建科學的教、學評價體系，促進學生核心素養(yǎng)、計算機思維、設計創(chuàng)新意識的全面發(fā)展。教師優(yōu)化評價反饋，讓學生在學中掌握知識、發(fā)展技能；具體實施層面，多為學生準備一些與課程關聯(lián)度高的應用案例，可以選擇不同主題的典型案例，多整合課本內(nèi)外、網(wǎng)絡優(yōu)質的教學案例資源。

二、結語

綜上所述，恰恰是上述這種任務導向、問題驅動的移動課堂，借助網(wǎng)絡信息技術與先進的教育與學習工具軟件，增強了教師與學生的有效互動。此情形下，教師可以有更多的機會、更廣的接觸面去了解自己的學生，然后，采用學生喜歡的學習方式、講課方式。只要學生對課堂有好感、對教師有依賴性，那么便成功了一大半。