山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué) 馮均芹

在中學(xué)階段，學(xué)生的三觀往往并未成熟，行為習(xí)慣和生活習(xí)慣也并未成型，在這樣的情況下，班主任的管理工作與學(xué)生的價值觀念形成有著十分關(guān)鍵的聯(lián)系。一旦班主任未做好管理工作，很可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活受到影響，并對學(xué)生未來的發(fā)展造成不好的影響。因此，班主任在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)充分注意班級管理。

一、中學(xué)階段班級管理工作的重要性

一般情況下，中學(xué)階段學(xué)生的部分行為習(xí)慣和生活習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，在這樣的情況下，班主任想要做好班級管理工作，就要了解學(xué)生的心理，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生在接受管理的過程中逐漸養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。而一旦缺失班主任的有效管理，學(xué)生很可能無法正確認(rèn)識生活和學(xué)習(xí)過程中的一些問題，產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生價值觀念的偏差，對學(xué)生的未來發(fā)展造成一定的影響。因此，在中學(xué)階段，班主任通過正確的管理方式糾正學(xué)生的不當(dāng)行為，具有十分關(guān)鍵的作用。

首先，班級管理工作與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，有著互相促進(jìn)、互相輔助的關(guān)鍵作用。在一般情況下，一旦班級管理出現(xiàn)混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)一定的問題。在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，部分學(xué)生甚至?xí)c任課教師產(chǎn)生沖突，影響正常的課堂教學(xué)。因此，為使正常的課堂秩序得到維持，使全體學(xué)生能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，班主任應(yīng)當(dāng)做好班級的管理工作，且需要在實際管理的過程中切實改變學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重要作用，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭倦心理。

其次，中學(xué)階段的班級管理工作與學(xué)生的道德培養(yǎng)和習(xí)慣培養(yǎng)有著十分關(guān)鍵的聯(lián)系。只有通過有效的管理工作，才能讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識到道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣的核心價值，使學(xué)生產(chǎn)生自我約束，逐漸形成正確的價值觀，對學(xué)習(xí)和生活有正確的認(rèn)識，最終達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的關(guān)鍵效果。同時，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，只有應(yīng)用正確的管理方式，通過科學(xué)、全面的方法和理念完善管理工作，才能根據(jù)學(xué)生具體的心理情況制定管理策略，在管理過程中解決學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生的身心得到全方位的培養(yǎng)。

另外，班主任的管理工作與班級的凝聚力有著十分關(guān)鍵的聯(lián)系，只有做好管理工作，讓學(xué)生認(rèn)識到班級與自身之間的關(guān)系，才能讓學(xué)生與班級榮辱與共，逐漸建立團(tuán)體榮譽感和歸屬感，認(rèn)識到團(tuán)隊的關(guān)鍵力量。在長期的學(xué)習(xí)和生活中，班級氛圍的有效建立也能讓學(xué)生更加積極地投入到日常的學(xué)習(xí)和班級活動中，形成正向的管理和教學(xué)方面的循環(huán)。

二、中學(xué)班主任管理工作中的問題

班主任在進(jìn)行中學(xué)階段班級管理的過程中，由于實際班級情況的復(fù)雜性和學(xué)生情況的差異性，管理工作很容易產(chǎn)生問題，對后續(xù)的班級建設(shè)和管理有所影響。同時，管理工作中出現(xiàn)的問題還會造成衍生問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來不好的影響，最終導(dǎo)致管理工作的混亂。因此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識中學(xué)班主任管理工作中可能出現(xiàn)的問題，并對問題情況進(jìn)行有效分析及處理，以切實保證管理工作的實際效果。

（一）管理模式單一

在一般情況下，中學(xué)階段的班主任不僅要承擔(dān)管理責(zé)任，還要完成一定的授課任務(wù)，因此在實際進(jìn)行管理的過程中，很容易出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象，導(dǎo)致管理方式出現(xiàn)問題。簡單地說，在班主任管理的過程中，管理模式單一是十分普遍的問題，且單一的管理模式很容易對整體的管理工作效果造成一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生在被管理的過程中容易產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致管理方法的失效。

首先，在管理模式單一的情況下，一旦學(xué)生之間的差異過大，面對存在不同心理和行為習(xí)慣的學(xué)生，管理很可能失去最重要的一體性和全面性，導(dǎo)致管理工作的松散，使班級管理達(dá)不到理想效果。在這樣的情況下，班主任一旦對管理工作的認(rèn)識不足，就會喪失對管理失效真正原因的認(rèn)識，陷入錯誤管理的誤區(qū)中，產(chǎn)生班主任倦怠管理、學(xué)生厭惡管理的情況。同時，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況都會受到影響，對價值觀本身已經(jīng)存在偏差的學(xué)生，更會造成惡劣的影響，給后續(xù)的管理和教學(xué)工作增加難度。

其次，單一的管理模式會造成班主任和學(xué)生雙方的厭倦，以至于管理工作失去應(yīng)有的作用，對后續(xù)的管理活動影響甚大，使管理工作無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相互適應(yīng)，出現(xiàn)管理工作與教學(xué)工作不協(xié)調(diào)的嚴(yán)重情況。同時，隨著教學(xué)和管理階段發(fā)生變化，管理工作也需要進(jìn)行一定的變化，一旦管理工作未及時變化，就會出現(xiàn)管理手段的失效情況，對后續(xù)的管理造成極為嚴(yán)重的影響。

（二）管理經(jīng)驗不足

在一般情況下，中學(xué)班主任很少有時間在管理中總結(jié)經(jīng)驗，了解自身的不足，使管理工作逐漸得到有效完善。同時，由于大部分班主任對管理工作的重要性認(rèn)識不到位，且對管理理論的認(rèn)識不夠深入，容易出現(xiàn)管理方式老舊、管理缺乏效果的實際情況。在這樣的情況下，管理工作很難產(chǎn)生創(chuàng)新，也很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，容易出現(xiàn)與教學(xué)協(xié)同不夠緊密的現(xiàn)象。

首先，班主任在管理經(jīng)驗不足的情況下，在長期管理的過程中，很可能無法選用合適的管理方法，且難以對新型的管理理論產(chǎn)生深入的認(rèn)識。在一般的管理情境中，缺乏管理經(jīng)驗的顯著特征是無法根據(jù)實際的班級情況制定管理策略，更難以在管理工作效果不佳的情況下及時發(fā)現(xiàn)原因，使管理工作得到更新和優(yōu)化，切實保證管理工作的實際效果。同時，在大部分情況下，班主任很少對管理工作進(jìn)行整體規(guī)劃，缺乏明確的管理目標(biāo)。而類似的管理方式容易突出管理工作的盲目性，最終導(dǎo)致管理工作的失效，切實影響到管理工作的實際效果，并且難以達(dá)到在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

其次，在班主任管理經(jīng)驗不足的情況下，班主任通常難以根據(jù)學(xué)生的實際心理情況制定合理的管理策略，從而導(dǎo)致學(xué)生無法得到差異化的管理，最終出現(xiàn)既消耗大量時間進(jìn)行管理，又無法發(fā)揮較好管理作用的現(xiàn)象。同時，在實際進(jìn)行管理的過程中，一旦班主任無法了解學(xué)生的心理狀態(tài)，就無法對學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導(dǎo)，很難在持續(xù)管理的過程中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，容易使管理工作受到外界因素的影響，最終導(dǎo)致管理工作的失敗。因此，班主任在實際進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)當(dāng)明確管理的形式，總結(jié)管理經(jīng)驗，再做好相應(yīng)的管理工作。

三、中學(xué)班主任有效開展管理工作的方法

在中學(xué)階段，教學(xué)和班級管理都是十分關(guān)鍵的教育教學(xué)部分，只有努力做好教學(xué)和管理工作，才能真正發(fā)揮綜合教育的關(guān)鍵作用，使學(xué)生得到多方面的積極培養(yǎng)，切實提升教學(xué)工作的實際效果，防止后續(xù)可能產(chǎn)生問題。班主任在進(jìn)行管理的過程中，為面對各類可能出現(xiàn)的問題，保證管理工作的效果，應(yīng)當(dāng)制定開展管理工作的相關(guān)策略，充分明確開展管理工作的方法，使學(xué)生得到有效管理。

（一）增加專業(yè)知識儲備

班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，想要做好管理工作，使管理工作與教學(xué)工作充分契合，就應(yīng)當(dāng)積極增加教育管理相關(guān)知識的儲備，對班級管理產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，尤其應(yīng)當(dāng)對教育管理的理論知識和管理實例有所理解，不拘泥于單一的管理形式，切實保證管理工作的實際效果，防止后續(xù)的管理出現(xiàn)盲目、不科學(xué)、不全面的現(xiàn)象。同時，班主任通過增加專業(yè)知識儲備的方式，能在實際的班級管理工作中及時發(fā)現(xiàn)所存在的問題，根據(jù)實際情況做好相應(yīng)的管理工作，防止管理工作中的隱患出現(xiàn)擴(kuò)大化發(fā)展的趨勢。

首先，班主任應(yīng)當(dāng)在空閑時間多學(xué)習(xí)班級管理相關(guān)知識，且應(yīng)當(dāng)厘清知識脈絡(luò)，對理論內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識，再根據(jù)實際情況應(yīng)用相應(yīng)的理論知識，在班級管理的過程中使理論知識得到有效的應(yīng)用，切實保證班級管理的科學(xué)性和前瞻性。同時，班主任應(yīng)當(dāng)定期與任課教師及學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生和任課教師對管理模式的看法和意見，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，并及時彌補班級管理中存在的漏洞，使班級管理工作及時得到有效的優(yōu)化。

其次，班主任在實際進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)定期總結(jié)，不斷深化全新的班級管理理念，同時應(yīng)當(dāng)加強對相關(guān)的教育理論、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。班主任在實際進(jìn)行班級管理的過程中，不僅單一地從管理的角度面對學(xué)生，還要從心理學(xué)的角度充分了解學(xué)生，從教育學(xué)的角度制定引導(dǎo)學(xué)生的方法，讓學(xué)生在實際接受管理的過程中得到潛移默化的引導(dǎo)，讓管理工作逐漸改變學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的認(rèn)識，起到規(guī)范學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵作用。

（二）制定多樣化的管理模式

班主任在實際進(jìn)行班級管理的過程中，想要切實發(fā)揮管理工作的效果，需要使學(xué)生群體對管理工作產(chǎn)生認(rèn)同感，而不是對管理工作產(chǎn)生抵觸或厭惡的心理。這就需要班主任切實了解班級情況，并對學(xué)生個體的情況有所了解，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行管理模式的適應(yīng)性調(diào)整，讓管理工作與實際情況更加契合。同時，由于管理工作是一直持續(xù)發(fā)展的，班主任可以根據(jù)管理情境改變管理模式，讓管理模式逐漸完善，而不是一蹴而就地完成管理模式的建設(shè)。

首先，班主任在進(jìn)行管理模式的設(shè)計之前，應(yīng)當(dāng)切實了解班級情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況有所了解，并且切實了解學(xué)生對管理的看法。班主任在進(jìn)行管理的過程中，也可以在學(xué)生群體中收集意見，讓學(xué)生一同參與到管理模式的制定中，使學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識，增強學(xué)生對管理工作的認(rèn)知度和認(rèn)同感。同時，班主任在實際進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)當(dāng)持續(xù)與學(xué)生進(jìn)行互動，實時了解學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)、管理的疑問，并借此對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解管理工作的重要意義，并且逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次，班主任在實際進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)當(dāng)積極嘗試全新的管理模式，完善規(guī)劃路徑，明確管理工作的實際目標(biāo)，適時更新管理理念，做到管理工作的有效創(chuàng)新。

（三）合理應(yīng)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的過程中，信息技術(shù)及其延伸技術(shù)已經(jīng)逐漸深度應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)更是早已應(yīng)用于各類教學(xué)活動中，達(dá)到較為良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識。班主任在班級管理中合理應(yīng)用信息技術(shù)，一方面可以提升管理工作的實際效率，加強學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生之間的互動交流，使教師能在互動交流的過程中完成對學(xué)生的有效引導(dǎo)；另一方面，信息技術(shù)能拓展管理的空間，改變管理的模式，切實提升管理工作的實際效果。

首先，班主任在班級日常管理的過程中，可以通過信息交流平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，打破空間和時間的限制解決學(xué)生的實際問題，了解班級情況，并根據(jù)學(xué)生的心理完善教育引導(dǎo)工作，使學(xué)生在互動中接受德育和價值觀教育。

其次，班主任可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況進(jìn)行收集，根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)合理制定班級管理的策略，有針對性地進(jìn)行班級管理。

四、結(jié)語

總而言之，中學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)管理和班級管理的過程中，想要解決管理過程中存在的問題，就需要對管理和教育理念有深入的了解，應(yīng)用科學(xué)的方法完成管理的創(chuàng)新，根據(jù)實際情況制定科學(xué)的管理模式，最終使管理工作得到“以人為本”的關(guān)鍵發(fā)展。