甘肅省酒泉市瓜州縣第三中學 焦 陽

青少年心理健康問題一直是備受社會關注，特別是家有青春期孩子家長特別關注的問題。據國家權威統(tǒng)計顯示，中國有3000萬青少年具有不同程度的心理障礙，中小學生心理障礙患病率為21.6% ～32%。我們很多時候只關注孩子的文化課學習，卻往往忽視了青少年成長時期最為重要的人格形成因子——心理健康的培養(yǎng)和矯正。近年來，青少年心理健康問題尤其突出，網癮、厭學、輟學、嚴重叛逆、情緒障礙，甚至自殺等現(xiàn)象較以往更加嚴重。對初中生來說，此時恰好是身心發(fā)育的高峰期，心理方面的各個條件都在時刻發(fā)生改變，自身情緒和精神認知往往會有很大的波動，進而滋生一系列心理問題。因此，在農村初中生間積極開展家校協(xié)同心理健康教育顯得刻不容緩。

一、家校共育模式概念

家校共育模式也屬于教育模式的一種，在國內外推行了較長時間，重點是讓家長與校方為培養(yǎng)學生共同做出努力來幫助學生健康成長，將父母和教師的角色做好，通過加強兩者之間的溝通交流，實現(xiàn)優(yōu)質化教育的目的。在互動交流的過程中，教師可將學生在校的情況及時反映給父母，父母也可以向班主任如實告知子女在家中的表現(xiàn)，確保兩方都能了解學生的真實表現(xiàn)，并且共同制定培養(yǎng)方案，避免因信息不通暢而出現(xiàn)誤解，以幫助學生更好地解決問題。該模式有很多優(yōu)勢，對校方、學生和家長都是負責任的表現(xiàn)，對確保師生共同成長較為有利，可為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀青少年。

二、家校共育模式下心理健康教育的意義

（一）提升教學生活質量

學生是課堂學習活動的參與者，也是家庭的核心成員，自身心理狀態(tài)直接影響教師教學工作和家庭氛圍。從學習方面來看，初中階段對課程數量、知識密度、考查維度和運用形式方面的要求較高，學生只有全身心應對才能取得優(yōu)異成績；家庭中，青少年是父母的精神寄托，自身的一言一行均會牽動家長的神經，引起父母的情緒變化。若是初中生存有嚴重的心理問題，在對學習狀態(tài)和效率產生影響的同時，還會導致學習成績一落千丈；該過程也會給家庭帶來負能量，不利于構建和諧的親子關系，對家庭穩(wěn)定性產生影響。家校協(xié)同視角下的心理健康教育，可確保教師深入、全面地了解學生內心世界，進而獲取同自身工作開展需求相符的良好情緒條件，不斷優(yōu)化教學工作過程和結果；家長在與孩子相處中獲得良好的家庭體驗感和生活情緒，進而營造出和諧的家庭氛圍。另外，該項工作的開展，可拉近教師與家長的關系，為構建家校關系提供有利條件。

（二）提升青少年綜合素養(yǎng)

一直以來，我國都是以應試教育為主，在該教育的長期影響下，青少年或多或少都存在“高飛低能”的問題，在實際操作中很難靈活應用理論知識。該方面是多方因素共同作用的結果，尤以學生自身對自我心理及行為價值之間的關系認知不明確影響最大。由于這種因素的作用，一部分青少年因長期心理問題出現(xiàn)了社交困難的癥狀，不能正確認識書本外的知識和技能，不適應未來社會的環(huán)境和生活。家校協(xié)同視角下的心理健康教育，可確保教師和家長有效引導學生的思想價值觀念，使其對社會中廣泛存在的精神和情緒養(yǎng)分進行充分攝入，并對個人、家庭、學校與社會間的關系持辯證、積極的理解態(tài)度，有利于提升學生綜合素質水平。

三、協(xié)同視角下的心理健康教育策略

（一）適度介入家庭教育

對教師來說，應有意識地引導家庭積極開展多樣化的關愛子女教育活動，轉變家長陳舊的觀念，及時糾正家長的錯誤做法，增強家長的家庭教育意識和能力，鼓勵家長對自身的錯誤觀念或行為進行反思、檢查和自省，通過言傳身教和修身立德的方式直接教育學生，使學生可以健康成長和生活。由于學生是獨立的個體，家長要尊重其意志和人格，逐步舍棄以前的保姆式教育或言行控制。學校應根據實際情況，不斷完善家校管理制度和家長委員會制度，不定期召開家長會，并誠摯邀請優(yōu)秀專家、心理輔導員、班主任等前來授課，向家長普及家庭教育常識，確保每位家長都能重視學生的心理健康，并積極組織家長學習初中生心理特征有關的理論知識，使其對初中生的人格發(fā)展持尊重態(tài)度。

（二）指導家長融洽親子關系

對和諧民主的家庭氛圍進行構建，可讓學生放松自己的情緒，并感受到身心愉悅。學校應與家長加強溝通交流，并定期組織教師開展家訪，通過建立QQ群、微信群、聯(lián)系卡等不同方式暢通家庭與學校間的聯(lián)系，引導家長通過科學方式實施家教，并實現(xiàn)良好溝通。學?？梢圆欢ㄆ诮M織親子活動，邀請家長和學生共同參與，在構建和諧親子關系的同時，還能使其朝著正確方向發(fā)展。對農村父母來說，對學生的關愛無可厚非，還要通過知識和素養(yǎng)將自身的角色擔當體現(xiàn)出來，熟練掌握家庭實踐技巧，建立良好的親子關系，使子女在未來道路上可以健康成長；家長要努力詮釋自己的角色，給予學生適當的尊重和自信，換位思考，從學生的立場看待相關事物，始終相信學生的潛能是無窮的，并將積極向上的樂觀心態(tài)傳遞給學生，適當鼓勵學生取得的進步和成就，不斷提升他們的自信心。家長還要有意識地去傾聽，始終尊重學生的判斷和決定；學生在處理人際關系的過程中，需要家長科學引導，一旦學生受到挫折，家長要幫助學生吸取教訓，并鼓勵學生盡快樹立起自信心，切勿一味地諷刺與責備。

（三）幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣

對初中生來說，由于學習任務突然加重，會加大自身學習壓力，部分初中生還有嚴重的失眠；睡眠不充足會造成學生課堂注意力分散，很難集中精力，課堂效率會不斷下降，長此以往，極易導致學生出現(xiàn)厭煩學習的心理，甚至是仇視教師和家長的心理狀態(tài)。錯誤的學習習慣會大幅度降低學生的學習成效，反之亦然，養(yǎng)成良好的學習習慣在學生學習生涯中發(fā)揮著十分重要的作用，可幫助學生舒緩學習壓力，還有利于形成健康的心理狀態(tài)。學生從小學升入初中后，各學科的學習內容不斷增多，使得學習任務進一步加重，學生心理愈發(fā)焦慮。對學校和家長來說，要對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，使其在規(guī)定的時間內高質量完成作業(yè)，對其健康的心理狀態(tài)進行塑造。學生和家長還要讓學生認識到獨立完成課后作業(yè)的意義，避免在初中階段滋生拖延毛病。進入初中后，部分學生可能會因不斷加重的學習壓力而出現(xiàn)逃課心理，家長需在該階段對學生的規(guī)則意識不斷強化，讓學生認識到上學不能遲到和早退，避免出現(xiàn)厭學心理；家長要認識到學生心理健康的形成受家庭教育的影響較大，停止溺愛孩子，否則會讓學生心理變得扭曲。學校要與家長緊密合作，為家長提供切實有效的健康教育幫助，通過家校協(xié)同教育確保學生形成健康的心理狀態(tài)。例如，針對學生放學回家后的情況，學校要第一時間詢問家長。一部分學生放學后會選擇用電子設備打游戲或觀看視頻，并未養(yǎng)成及時完成課后作業(yè)的習慣，最容易滋生暴躁、焦慮的心理狀態(tài)。一旦出現(xiàn)這種情況，家長需要督促學生將課后作業(yè)及時完成，教師也要對家長引導學生“放學先完成作業(yè)”的思想進行強化，家長還需要熟練掌握舒緩學生焦慮和引導學生形成健康心理狀態(tài)的方法，通過這種方式向學生開展優(yōu)質的心理健康教育。家長在督促學生寫作業(yè)時，很容易引起學生的反感，并對家長產生敵對心理，學校需正確引導家長，為其提供行之有效的教育方式。若是學生遇到不會的問題向家長尋求幫助時，家長要了解學生的心理訴求，使其養(yǎng)成“多思考、勤動腦”的習慣，以這種方式讓學生產生一定的成就感。在學生成長道路上，家庭教育占據重要地位，家長通過耐心的引導和指引可確保學生形成良好的學習習慣和心理狀態(tài)，家長要認識到創(chuàng)造優(yōu)良家庭教育環(huán)境的重要性。

（四）構建良好的師生關系

“良師益友”這樣的師生關系對學生心理的健康幫助很大，從某種意義上來看，初中階段的教師是學生的朋友。教師在日常教學工作開展的過程中，要加強與學生之間的溝通交流，通過走進每位學生的生活全面了解學生，并與學生建立起一份深厚的友誼。一旦教師與學生成為朋友，學生在自身心理壓抑的過程中，會主動尋求教師的幫助，并表達自身的困惑。初中時期，學生會有很大的情緒波動，再加上自身情緒極為敏感，需要教師的正確疏導，由于教師的社會經驗和生活閱歷較為豐富，對學生來說是極為豐富的教科書。學生只有主動向教師表達自身的訴求，才能讓教師對學生的想法有全面了解，教師通過構建良好的師生關系，來確保初中生心理健康教育工作的順利開展，讓學生健康成長。

例如，在日常生活中，教師可與學生始終保持密切聯(lián)系，通過改變老舊的教學思維，使自身積極融入學生的生活中。兩者有了共同話題后，才能拉近教師與學生間的距離，進而使教師真正了解學生的心理狀態(tài)，若是教師對學生情緒不能準確把控，很難為其提供有效幫助。教師可主動靠近學生，對學生的學習成績、興趣愛好、生活情況均要有所了解。既要避免師生關系過于松弛，使學生喪失尊師重道的意識，還要防止師生關系過度緊張，讓學生對教師產生畏懼心理。教師需創(chuàng)建優(yōu)質師生關系，使每位學生都能健康發(fā)展。只有確保師生關系的良性發(fā)展，才能使教師對每位學生的心理問題都能精準解決，不斷提高心理健康教育質量。

（五）積極營造心理健康教育大氛圍

對學校來說，應根據初中生身心發(fā)展規(guī)律，積極開展同學生心理發(fā)展水平和日常生活相符的心理健康教育。首先，通過正面教育方式，教師要以身作則，對學生多加愛護和尊重，使其可以形成健康的心理狀態(tài)。其次，學校要對不同類型的德育資源進行開發(fā)、整合及利用，使其逐漸滲透到心理健康教育中，加強塑造良好的學生人格；不斷強化校園文化建設，構建起良好的學風、班風、師風和校風；不斷拓寬學生心理健康教育途徑，通過開展多種多樣的活動，對學生心理障礙進行疏導。例如，學校開展紅旗下講話和班級活動，使大眾化的心理健康、思想道德和法治教育進入校園；通過黑板報、校園網絡、廣播等做好初中生心理健康教育專題講座；通過討論和辯論的方式，聚焦初中生間的熱點和共性問題，在短時間內幫助學生答疑解惑；通過開展運動會、青少年科技創(chuàng)新大賽、藝術節(jié)、心理話劇創(chuàng)作表演等，使學生之間能團結協(xié)作，增強集體榮譽意識，并培養(yǎng)學生的自信心和競爭意識。學校內開設心理咨詢室，每天在規(guī)定的時間向學生開放，同時安排專職心理教師進行輔導，重點疏導極個別學生的心理問題；將心理健康知識逐漸滲透到各個學科中，不斷強化學生的心理素質，促進學生身心健康發(fā)展。

四、結語

綜上所述，家校合作模式并非易事，特別是高質量的模式需要學校和家長之間的全方位、多角度配合，這樣才能實現(xiàn)高度一致，確保初中生健康成長。若單純由其中一方積極協(xié)調談話，另一方卻選擇消極和回避的應對方式，對家校合作的開展極為不利，還會對日常教育教學產生影響，不利于初中生身心健康發(fā)展。為了學生日后的發(fā)展，學校和家庭需要做好教育工作，幫助初中生對未來人生和職業(yè)進行規(guī)劃，使其可以成為國家棟梁之材，確保校園、社會和家庭間的和諧發(fā)展。