四川輕化工大學 張琳林 孫 山

2021年12月，教育部等九部門頒布的《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》中，對農(nóng)村學前教育提出明確要求：“鼓勵各地結(jié)合實際加大農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)幼兒園教師培養(yǎng)力度，深化學前教育專業(yè)改革。”在農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的時代背景下，筆者以成都農(nóng)村Y幼兒園為例開展訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨職業(yè)認同感偏低、流動頻繁、自主發(fā)展意識不足等多重困境。本文從教師、幼兒園、社會三方面分析農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中存在困境的原因，并提出應(yīng)對策略。

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是時代要求

2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中提到，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，發(fā)展農(nóng)村學前教育，統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍。同年11月，《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提到，辦好學前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來。通過以上政策文件可以看出，國家對農(nóng)村教育事業(yè)的重視與傾斜。在幼兒教育事業(yè)中，幼兒教師是其發(fā)展的中堅力量，幼兒教師的專業(yè)知識是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要組成部分，不僅對幼兒的成長具有重要影響，而且對農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵作用。

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是促進幼兒全面發(fā)展的根本保障。幼兒教師的教育對象是3—6歲的幼兒，其生理與心理發(fā)展存在順序性、階段性、差異性與不平衡性。面對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點，幼兒教師要采用適宜的教學內(nèi)容、合理的教學方法，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備將教育理論與教育實踐相聯(lián)系的能力。由此可以看出，幼兒教師的個體知識儲備量對其專業(yè)化發(fā)展具有重要影響，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵力量。

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的重要力量?，F(xiàn)代家長愈來愈重視幼兒教育，在幼兒園的選擇上，逐漸以看重硬件條件轉(zhuǎn)變?yōu)閷@區(qū)人文環(huán)境、教師素質(zhì)等軟件方面的考查，其過渡體現(xiàn)出家長的育兒觀念從根本上發(fā)生了變化。幼兒教育質(zhì)量的提高與幼兒園的發(fā)展息息相關(guān)，而幼兒園的發(fā)展又與每一位幼兒教師緊密相連。幼兒園教育質(zhì)量的好壞關(guān)鍵體現(xiàn)在幼兒教師素質(zhì)的高低，而建立高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，則要依托每一位幼兒教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育中的短板，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展對整體幼兒教育質(zhì)量的提升具有極大促進作用。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

（一）職業(yè)認同感偏低

筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師入職前對幼兒教育的認識可謂是一知半解或知之不多，甚至毫無了解。教師進入幼教崗位后，發(fā)現(xiàn)工作千頭萬緒，任務(wù)繁重，心理落差明顯，隨后對幼兒教育的認同大打折扣。同時，農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境與城市相比存在較大差距，師資力量不足、紛繁復(fù)雜的工作、多重角色的扮演從客觀上導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)認同感出現(xiàn)不同程度的下降。另外，筆者通過訪談得知農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)是已婚狀態(tài)，他們不僅要處理工作中的事宜，還要協(xié)調(diào)家庭事務(wù)。當農(nóng)村幼兒教師將時間用于家庭多過工作時，則會影響他們在工作中的成就感，從而導(dǎo)致他們的職業(yè)認同感不高。

（二）流動頻繁

幼兒園教師的合理流動是教育資源有效利用的保障，頻繁流動則不利于幼兒的成長與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。筆者經(jīng)過走訪得知，農(nóng)村幼兒教師的流動性主要體現(xiàn)在4個方面：一是班級間流動。某些教師的教育教學經(jīng)驗豐富，通常會被安排到剛?cè)雸@的班級，在班級管理步入正軌后會交由其他教師。此時，幼兒與教師正處于彼此熟悉、建立感情的重要階段，突然更換教師使得幼兒、教師與幼兒家長三方難以適應(yīng)。二是園區(qū)間流動。當幼兒教師的自身需求于所在園所無法得到滿足時，則會考慮更換園所。三是農(nóng)村向城市流動。農(nóng)村幼兒園物質(zhì)條件匱乏，缺乏先進教學技術(shù)，不能滿足教師的工作提升與專業(yè)成長的需要，農(nóng)村幼兒教師會轉(zhuǎn)向城市幼兒園進行學習和晉升。四是脫離幼教崗位。當幼兒教師在幼教這個職業(yè)中無法找到自身價值與職業(yè)榮譽，并伴隨薪資待遇較低時，其會脫離幼教崗位。

（三）自主發(fā)展意識不足

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是其專業(yè)自我覺醒、建構(gòu)、生成與調(diào)適的認同過程。筆者走訪成都農(nóng)村Y幼兒園發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師自主發(fā)展意識不足體現(xiàn)在兩方面。

1.自主發(fā)展動力不足

一方面，由于農(nóng)村幼兒園中輔助教師開展活動的設(shè)備短缺，材料單一，以至于教師的教學設(shè)計難以實現(xiàn)，無法開展豐富多彩的教學活動，這在一定程度上打擊了教師的教學熱情和積極性。久而久之，教師的教學活動創(chuàng)新動力逐漸減弱，自身專業(yè)能力的發(fā)展也將受到影響。另一方面，晉升渠道狹窄、獎懲機制不完善等問題，導(dǎo)致幼兒教師呈現(xiàn)出得過且過的狀態(tài)，進而缺乏主動發(fā)展的進取意識。

2.專業(yè)自主發(fā)展認識不清

農(nóng)村幼兒教師理論學習不夠深入，教學反思不夠深刻，無法在理論與實踐中充實自己，則會表現(xiàn)出自主發(fā)展意識模糊。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要體現(xiàn)在幼兒教師之間的討論、交流與合作，但農(nóng)村幼兒教師被繁雜的工作困擾，不僅缺少園內(nèi)交流，而且缺乏對外合作，則導(dǎo)致專業(yè)自主發(fā)展停滯不前。

（四）待遇不高

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全需求是人的自存需求，也是人的最基本的生存需求。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展要充分考慮農(nóng)村幼兒教師安全上的需求。筆者經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師待遇不高，工作職位保障不佳，主要體現(xiàn)在三方面：一是工資較低。許多農(nóng)村幼兒教師表示其工作量與工資收入大相徑庭，工資收入只能維持基本生計，在個人專業(yè)發(fā)展方面囊中羞澀。二是編制較少。大多數(shù)農(nóng)村在職幼兒教師無編制，多為合同工，工作不穩(wěn)定，自身保障不佳。三是福利待遇較差。農(nóng)村地區(qū)的某些幼兒園并未給幼兒教師辦理五險一金，導(dǎo)致幼兒教師的權(quán)益無法得到保障。面對安全需求都無法得到滿足的情況下，農(nóng)村幼兒教師更是無暇顧及其專業(yè)發(fā)展。

（五）社會地位有待提升

農(nóng)村幼兒教師社會地位偏低，尊重的需求不能得到滿足。首先，體現(xiàn)在社會對農(nóng)村幼兒教師的期望較低。在農(nóng)村地區(qū)，人們普遍對幼兒教育的重視程度不高，對幼兒教師的專業(yè)性缺乏認知，對幼兒教師難以產(chǎn)生相應(yīng)的理解。其次，社會對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長缺乏認識，同時對農(nóng)村幼兒教師的監(jiān)管又很嚴格，逐步衍生出一種不在乎幼兒教師個體發(fā)展的好壞，又想要其成為教育幼兒主力的現(xiàn)象。誠然，農(nóng)村幼兒教師也需要得到外界的尊重、信賴和評價，個人能力也需要得到社會的認可。

（六）園本培訓與教師需求不符

當前，農(nóng)村幼兒教師在職培訓中存在許多問題。例如，培訓內(nèi)容與幼兒教師需求不符；培訓內(nèi)容缺乏實踐指導(dǎo)；培訓內(nèi)容、形式未從農(nóng)村幼兒教師的視角出發(fā)，脫離了農(nóng)村幼兒教師的實際需要。在訪談中，大多數(shù)教師表示此類培訓只是淺顯的理論學習，對工作沒有實際幫助卻十分消耗時間，農(nóng)村幼兒教師在此類培訓下表現(xiàn)出疲憊不堪的狀態(tài)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，對工作的開展與農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展來說耗時耗力。

三、破解農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境

（一）政府參與

1.為教師提供豐富的教育資源

農(nóng)村幼兒園的教育資源較城鎮(zhèn)幼兒園匱乏，促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展就需要政府為農(nóng)村幼兒教師提供相應(yīng)的教育資源，滿足幼兒教師的教學需求。一方面，政府利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建教學資源庫，建立線上交流平臺。農(nóng)村幼兒教師既可以根據(jù)教學需要選擇適宜的教學內(nèi)容，也可以將優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容上傳資源庫。通過資源庫可以促進幼兒教師間的交流合作，資源互換，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，政府要對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供教育資源。政府定期為農(nóng)村幼兒教師提供外出學習與觀摩的機會，保證農(nóng)村幼兒教師能合理享有教育資源的權(quán)利，促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

2.保障幼兒教師的培訓需求，培訓內(nèi)容合理化

首先，政府要掌握農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實際水平與農(nóng)村幼兒教師的培訓狀況，在此基礎(chǔ)上制定有針對性、多層次、全方位的培訓內(nèi)容。其次，政府要將是否接受過專業(yè)學前教育培訓的教師相分離。對從未接受過專業(yè)知識培訓的教師要進行統(tǒng)計，并開展專業(yè)的知識培訓。對已經(jīng)接受過專業(yè)知識的教師，要將培訓重心轉(zhuǎn)移到幼兒教師的實際教學中。另外，針對不同學歷層次、不同從業(yè)年限的教師，在培訓內(nèi)容上要有差異，禁止“一刀切”的籠統(tǒng)式培訓。最后，對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要提供多樣化的培訓途徑。農(nóng)村幼兒教師的培訓主要包括園本培訓、縣（區(qū)）培、市培、省培及國培等形式，在此基礎(chǔ)上同步借助外部力量，與社會機構(gòu)、高校、優(yōu)質(zhì)園所進行聯(lián)動，充分利用各方資源滿足農(nóng)村幼兒教師的培訓需求。

（二）幼兒園規(guī)范管理

1.完善幼兒園的管理機制

農(nóng)村幼兒園的管理要做到專業(yè)化、全面化，保證幼兒在園健康成長，幼兒教師教學工作有序開展，幼兒園整體有效運行。首先要完善日常教學工作的檢查和管理，提升農(nóng)村幼兒教師的常規(guī)教學質(zhì)量，包括完善教研組管理責任制，修改教研活動制度，落實幼兒行為習慣檢查制度。其次要促進幼兒教師的成長與發(fā)展，設(shè)立幼兒教師培訓專項經(jīng)費，對各類教師進行專項培訓，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長，提升教研質(zhì)量。最后要建設(shè)民主、開放的園所文化，使幼兒教師在民主、和諧的環(huán)境中成長與發(fā)展。幼兒教師要依托于幼兒園的資源供給，將自身的專業(yè)發(fā)展融入幼兒園的整體發(fā)展中，而幼兒園則要為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展保駕護航。

2.完善激勵機制，激發(fā)幼兒教師專業(yè)成長動力

管理學者詹姆斯曾說，人的能力在沒有激勵的情況下只能發(fā)揮到20%～30%，若有激勵，則能發(fā)揮到80%～90%。完善激勵機制可以提高教師工作的積極性，由外部的激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，更好地促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。激勵機制的建構(gòu)涵蓋四方面：一要建立信任激勵機制。幼兒園管理層要與幼兒教師注重情感交流，在認知、情感方面取得共識，建立相互信任、共同理解的良性關(guān)系。二要建立參與激勵機制。幼兒教師廣泛地參與管理工作，共同探討幼兒園的培養(yǎng)目標與實施計劃，充分滿足幼兒教師的自我價值，增強幼兒教師在幼兒園中的主人翁意識。三要建立期望激勵機制。針對不同幼兒教師建立合理的期望激勵機制，使幼兒教師在不同崗位樹立其發(fā)展目標，避免工作偏差與心理失衡的問題。四要建立精神激勵機制。幼兒園不僅要對教師在政治上給予關(guān)懷，教學上給予培訓，生活上給予照顧，還要在其思想上給予支持和信任，滿足其精神方面的需求。

（三）農(nóng)村幼兒教師自立自強

1.培育職業(yè)認同感，增強專業(yè)發(fā)展動力

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最大動力在于其自身，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動力是源自內(nèi)在的超越和自主性，而不是外在的賦權(quán)和約束。一方面，農(nóng)村幼兒教師要充分認識和了解所從事的工作，對學前教育事業(yè)產(chǎn)生正確的、科學的、客觀的認識。幼兒教師要在工作中找到熱情、快樂與成就感，建立職業(yè)自信，培育自身職業(yè)認同感。另一方面，幼兒教師在言行舉止方面要嚴格自我要求，正所謂學高為師，身正為范，幼兒教師要成為幼兒學習的榜樣。

2.立足終身學習，養(yǎng)成自主學習能力和研究意識

在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提到：“幼兒園教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自我研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平?！鞭r(nóng)村幼兒教師要立足于終身學習發(fā)展觀，擬定個人職業(yè)規(guī)劃，對自身專業(yè)發(fā)展進行合理的安排，不斷地增強其自我發(fā)展意識。首先，幼兒教師要自覺地汲取先進的教育理論知識，構(gòu)建知識體系，提升文化素養(yǎng)，積極適應(yīng)新的教育觀念。其次，幼兒教師在面對教學過程中的突發(fā)事件，要有隨機應(yīng)變、靈活處理問題的能力，重視教學反思并不斷地成長。最后，幼兒教師要有研究意識，提高研究能力，對工作中存在的問題進行梳理，尋找具有研究價值的信息點，在教育研究中促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。