桂舒霞

池州學院，安徽 池州 247000

黨的二十大報告中提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。”同時要將社會“把各方面優(yōu)秀人才聚集到黨和人民事業(yè)中來”，報告中統(tǒng)籌教育、科技、人才三方面工作，將“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現代化建設人才支撐”列為專章進行整體論述，作出整體部署，是報告的一大亮點，也是再次將教育、人才提到更高的站位。將落實立德樹人作為教育的根本任務，在黨和國家事業(yè)高速發(fā)展進程中，作為高校的輔導員的工作要求之一，就是引導大學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。由此新晉輔導員個人職業(yè)能力提升尤為重要，作為大學生的引路人，輔導員個人的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平對學生發(fā)展會產生重大影響。

20 世紀90 年代開始，我國高校將這種導師制度應用于青年教師的培養(yǎng)，相對于專業(yè)教師，輔導員囿于專業(yè)背景和事務性工作，他們在理論提升、專業(yè)發(fā)展和學術研究等方面，更加迫切需要這種職業(yè)指導［1］。

綜合國內輔導員“導師制”發(fā)展研究，學者樓艷［2］提出，輔導員“導師制”，主要針對的是一些新晉輔導員的職業(yè)初期，通過這種學術研究式的“導師—學員”關系使其建立明晰的職業(yè)規(guī)劃，確立明確的職業(yè)能力發(fā)展訓練計劃，為職業(yè)成長打下堅實的基礎；學者曾欣虹［3］提出，對新入職的輔導員進行“一對一”的指導和幫助，詳細闡明輔導員“導師制”對提高輔導員工作的責任感和使命感，提升輔導員的工作能力和育人水平有重大意義；學者王薇［4］提出“功能性導師制”這一概念，緩解高校輔導員面臨的角色沖突，提升學生管理工作的效率。目前，國內學者針對“導師制”視閾下輔導員職業(yè)能力提升機制研究深度不夠，主要基于新晉輔導員職業(yè)能力提升現狀及提升方法研究，對于輔導員“導師制”研究較少。為此，本文針對新晉輔導員職業(yè)能力提升展開討論，構建“導師制”下輔導員職業(yè)能力提升模型，并闡明輔導員“導師制”對于輔導員職業(yè)發(fā)展的重要意義。

一、基于“導師制”視閾下輔導員職業(yè)能力提升的模型建設

（一）輔導員九大職責導師育人模式

根據輔導員九大工作職責，打造專業(yè)化隊伍，形成思想理論教育小組、黨團班級建設小組、學風建設小組、日常事務管理小組、心理健康小組、網絡思政小組、危機事件應對小組、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)小組、科研小組，針對輔導員九大工作職責有針對地形成相關導師小組，對新晉輔導員開展培訓和指導，各大高校需要在校內外聘請專業(yè)能力強的老師，成為九大小組的導師，并根據不同的老師的專業(yè)特長和能力水平，將其放置相對應的小組，并制定培訓指導計劃。

每個組別每年至少組織1 次為期一周的封閉培訓和實踐，每個月至少組織1 次線下或線上的交流探討，同時利用學生處等校園相關平臺公布探討的時間、地點和導師的聯系方式。校內的新晉輔導員可以根據自己職業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)申請加入相關的導師培訓組，可以根據個人時間規(guī)劃同時參加3 個小組封閉訓練，也可以參加每個月不同導師組織的交流會，將自己在工作上遇到的困難在交流會上分享，集思廣益總結工作經驗和規(guī)律，進一步提升工作能力和思想境界。

這種依據輔導員九大工作職責進行指導的模式，導師一旦開展指導就必須針對學員開展相應中期和末期考核，考核可以根據導師需求進行開展，是否按時參加研討會、是否正常參加封閉訓練、是否在指導期順利發(fā)表學術論文成為重要的考核指標。這種學術式的導師—學員的關系、嚴明的培訓規(guī)劃、明確的考核紀律會進一步高質量、高速度提升輔導員職業(yè)能力［5］。

（二）彈性交叉模式

在輔導員提升職業(yè)能力的過程中，不同的輔導員擅長的領域不相同，導師之間也需要互相學習，突破限制壁壘，打造成長共同體，形成交流互動模式，不同領域的老師可以定期開展講座，集合輔導員職業(yè)發(fā)展不同領域的老師，開展研討會、比賽、戶外實踐等活動，進行思想的碰撞，總結凝練輔導員職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，幫助更多的輔導員盡快了解崗位，提升解決工作困難的能力，能正確引導大學生合理規(guī)劃大學生活。

同時依據2014 年3 月教育部發(fā)布的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中對輔導員職級劃分，可以在校內形成“高級輔導員＋中級輔導員”“中級輔導員＋初級輔導員”“高級輔導員＋初級輔導員”三種交流互動模式，這種模式是彈性和自由的，是基于“導師制”的彈性交叉模式，打破以往單一育人發(fā)展模式的界限和壁壘，加強不同職級輔導員交流與互動，在本校內部形成傳幫帶機制，創(chuàng)造輔導員專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境和條件，營造一種有利于輔導員職業(yè)化成長和專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性發(fā)展生態(tài)。

（三）依托平臺互動模式

輔導員職業(yè)能力發(fā)展不僅需要一對一、一對多的導師輔導模式，也需要打破傳統(tǒng)化的導師指導模式，形成利益共同體，可以建立輔導員學習工作室、資助工作室、科研教育工作室、大學生思想政治教育工作室、職場發(fā)展工作室、情商禮儀工作室等等，通過建立工作室，讓新晉輔導員加入工作室學習研究，從而提升職業(yè)能力［6］。

依托學術沙龍平臺，在資深專業(yè)的輔導員老師交流時，無形中提高新晉輔導員面對工作和生活的困難解決能力，提高他們專業(yè)能力；依托校內外多重項目建設中，形成學術共同體，項目中資深專家作為“領頭羊”，新晉輔導員在參與項目過程中，在項目實際操作中，可以快速進入角色，轉變身份。

二、輔導員“導師制”保障機制建設

輔導員“導師制”形式多樣，各高校可以根據學校發(fā)展特色和輔導員整體職業(yè)能力情況，選擇九大職責育人導師模式、高級輔導員＋初級輔導員、輔導員工作室等多種模式，從而使輔導員隊伍朝著更加專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。以上無論哪種模式的構建都離不開保障機制。輔導員“導師制”的保障機制分為聘任規(guī)則、考核監(jiān)督體系和獎懲體系。

在聘任規(guī)則上，遴選輔導員導師有兩部分標準，在思想政治方面需要忠誠于人民的教育事業(yè)，遵守法律法規(guī)和學校的規(guī)章制度；遵守師德師風十大準則，具有良好的職業(yè)道德。在專業(yè)能力上，應具有較高的理論基礎知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、優(yōu)秀的教學技能和較強的應用能力，獲得過省級優(yōu)秀輔導員榮譽稱號，具有副高級及以上職稱或副處級及以上職務，承擔過學生管理相關工作并獲得優(yōu)秀成績。

在考核監(jiān)督體系上，前文中提到輔導員相關考核要求，各高校實施輔導員“導師制”需要一套完整的考核體系，考核評價工作要根據導師自我評價和學員評價相結合、硬性指標和彈性指標相結合、定期與不定期相結合等原則，從制度體系上保障導師對學員的指導有序推進。作為新晉輔導員的導師也應該履行指導義務，完成相應考核要求，根據不同導師模式指導期可分為1 ～3年，導師必須幫助期內被指導的輔導員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升輔導員職業(yè)能力水平，撰寫具有一定質量的專業(yè)學術論文。為保障考核監(jiān)督體系的公開客觀性，避免考核過程中受到主觀因素影響，從指導期開始到指導期結束，都應該做好指導記錄，便于考核使用。除了對硬性指標的考核，還有彈性指標要求，例如對被指導的輔導員的師德師風、人品品格等方面進行考量，同時可以引入第三方進行評價，被指導的輔導員可以引入學生評價打分，實證職業(yè)能力是否得到有效提升。

在獎懲體系上，首先，輔導員“導師制”確保導師的付出在職稱評審上、績效獎勵中可以得到體現，這樣可以保障有能力的老師源源不斷地加入導師隊伍中；其次給輔導員提供空間和平臺，高校政策上支持輔導員開展工作室、舉辦各類比賽、開展戶外實踐活動，提供外出培訓的機會等等；最后加強網絡宣傳和引導，營造良好導師指導氛圍，形成良好培養(yǎng)提升輔導員職業(yè)能力的有效機制。獎勵和懲罰體系是相輔相成的，導師在指導期內未完成相關硬性考核要求，所指導的輔導員達不到考核標準，導師和被指導的輔導員都應該承擔相應的后果。完整的獎懲體系，被指導的輔導員會在指導期內為了規(guī)避懲罰從而激發(fā)其更多的努力，完成相應的考核，明確獎懲條件，導師和被指導的輔導員之間產生高質量的輸出與接受互動，從而提升新晉輔導員職業(yè)水平。

三、輔導員“導師制”發(fā)展的優(yōu)勢體現

（一）輔導員職業(yè)能力提升制度層面的完善

從自身發(fā)展來說，新晉輔導員在初任工作崗位會面臨學生管理工作經驗不足，缺乏輔導員應有的專業(yè)知識，在面對心理危機、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、大學生情感問題等方面工作效率低，實踐解決能力弱。同時，一般新晉輔導員在處理大學生日常管理事務時，很多都是利用個人經驗解決問題，缺乏工作創(chuàng)新，職業(yè)能力提升緩慢。從高校發(fā)展層面上，輔導員隊伍較為年輕化，輔導員隊伍大并且都是直接聯系學生管理服務工作。因此，輔導員職業(yè)發(fā)展成為學校亟待解決的事情。目前，輔導員缺乏系統(tǒng)化、科學性的管理方式和能力提升保障制度。輔導員“導師制”是結合輔導員職業(yè)能力發(fā)展的困境現狀，以及學校整體發(fā)展基礎上，融合傳統(tǒng)傳幫帶及多模式交叉指導的模式，真正切合新晉輔導員發(fā)展實際而設計的政策制度。這種制度的構建，從導師模型構建到考核體系、獎懲體系一整套制度是完善輔導員職業(yè)發(fā)展制度保障。

（二）穩(wěn)定輔導員隊伍，進一步促進新晉輔導員職業(yè)發(fā)展專業(yè)化

新晉輔導員隊伍在初入高校時工作具有不穩(wěn)定性，很多年輕的老師是以先就業(yè)為觀點，未真正形成職業(yè)自豪感，尤其面對復雜多變的大學生發(fā)展的各類狀況，輔導員很容易產生職業(yè)倦怠感從而造成離職率較高［7］。前文中根據輔導員九大職責開設指導小組，有專業(yè)的導師對新晉輔導員進行大學生就業(yè)指導、大學生心理健康教育指導、開展談心談話技巧指導，使得輔導員得到點對點的專業(yè)培訓，科研指導小組會對輔導員以理論研究為視角，全方面對輔導員進行理論教育和職業(yè)引導。通過專業(yè)指導，建立輔導員“導師制”，對于輔導員面臨的職業(yè)困難有系統(tǒng)的解決指導渠道，對輔導員進行專業(yè)化培訓指導，真正提高輔導員職業(yè)能力和解決學生問題的能力，穩(wěn)定輔導員職業(yè)情緒，不斷增加輔導員職業(yè)專業(yè)化和職業(yè)認同感［8］。

（三）有利于引領大學生成長成才

輔導員職業(yè)能力提升的直接體現就是更有效提升班級管理水平，善于應對學生群體中發(fā)生的特殊情況。輔導員“導師制”的實行就是為了提高輔導員職業(yè)能力水平，促進輔導員更加了解大學生思想動態(tài)，輔導員要想給學生一杯水，自己就需要一桶水，要想持續(xù)給學生輸出知識，輔導員也更加需要源源不斷汲取知識［9］。輔導員“導師制”就很好地給予輔導員更多學習平臺，幫助輔導員成為大學生成長成才的人生導師和知心朋友。