陳真祥

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng) +’教育”，要“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合……鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”。將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用于作文教學(xué)中，能為學(xué)生搭建積累素材、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境、提供在線指導(dǎo)、展示佳作的有效平臺(tái)，有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”積累作文素材

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生搭建作文素材積累的平臺(tái)，提供大量的、豐富多彩的素材資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”條件下的素材資源以圖文并茂、影視音響等形式形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能較好地解決學(xué)生作文素材貧乏的問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于學(xué)生積累作文的生活素材?；ヂ?lián)網(wǎng)與學(xué)生的生活密不可分，筆者曾借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，改進(jìn)學(xué)生以紙質(zhì)文字寫(xiě)日記與周記的寫(xiě)作方式，引導(dǎo)學(xué)生積累了大量的作文素材。一是引導(dǎo)學(xué)生以照片、視頻等形式記錄生活中的觀察所得或者難忘的瞬間。二是在家長(zhǎng)群動(dòng)員家長(zhǎng)幫助學(xué)生拍攝照片、錄制視頻，比如拍攝學(xué)生做家務(wù)、學(xué)生與同伴課外研學(xué)、學(xué)生與家人戶外踏青等活動(dòng)的照片或者視頻，以此記錄學(xué)生的生活。三是在班級(jí)或者學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，如演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文娛演出等，將學(xué)生的精彩表現(xiàn)以照片或者視頻的形式記錄下來(lái)，上傳到班級(jí)“5G+作文資料庫(kù)”中。這樣，既記錄了學(xué)生豐富多彩的生活，又為學(xué)生的寫(xiě)作積累了豐富的生活素材，還充盈了班級(jí)“5G+作文資料庫(kù)”，可謂一舉多得。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于學(xué)生積累作文的語(yǔ)言素材。學(xué)生僅積累作文的生活素材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何把所見(jiàn)所聞所感所悟等完美地表達(dá)出來(lái)，才是作文的關(guān)鍵。古語(yǔ)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)積累的重要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，為作文積累更多的語(yǔ)言素材，起到了預(yù)期的良好效果。具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地搜集作文的各種語(yǔ)言素材，并告訴學(xué)生分類(lèi)整理素材或者匯集素材的方法，然后讓學(xué)生將整理好的寫(xiě)作語(yǔ)言素材上傳到班級(jí)的“5G+作文資料庫(kù)”，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)與分享。如人物描寫(xiě)的語(yǔ)言素材，可以分為語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等；景物描寫(xiě)的作文語(yǔ)言素材，可以分為季節(jié)描寫(xiě)、天氣描寫(xiě)、自然景觀描寫(xiě)、人文景觀描寫(xiě)等；情感描寫(xiě)的作文語(yǔ)言素材，可以分為勤儉描寫(xiě)、惜時(shí)描寫(xiě)、感恩描寫(xiě)、勵(lì)志描寫(xiě)、快樂(lè)描寫(xiě)、悲痛描寫(xiě)、凄苦描寫(xiě)等。如此持之以恒，學(xué)生的作文語(yǔ)言素材日益豐富，作文時(shí)學(xué)生不再為怎樣表達(dá)而愁眉苦臉了。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化學(xué)生作文情境，并提供必要的在線寫(xiě)作指導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平提高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作話題作文“親情”時(shí)，筆者借助多媒體設(shè)備連續(xù)播放了三首歌曲：耿為華演唱的《母親》（音畫(huà)視頻）、齊旦布演唱的《人世間最美的慈祥》（音畫(huà)視頻）、柏文演唱的《親情電話》（音畫(huà)視頻），讓學(xué)生置身于濃濃的親情中，感受母愛(ài)的無(wú)私與偉大，感受親情的溫馨與美麗，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。再如引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作話題作文“家鄉(xiāng)”時(shí)，筆者曾運(yùn)用多媒體設(shè)備播放家鄉(xiāng)的宣傳短片，介紹家鄉(xiāng)的人文歷史、家鄉(xiāng)的巨變、家鄉(xiāng)的發(fā)展前景等，學(xué)生由此對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了濃濃的自豪感，寫(xiě)作中抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

三、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供在線指導(dǎo)

鑒于微課“短小精悍、主題突出”等特點(diǎn)，筆者常根據(jù)學(xué)生的作文特點(diǎn)與作文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作作文方法指導(dǎo)微課，上傳到班級(jí)的“5G+作文資料庫(kù)”中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇地觀看、學(xué)習(xí)，然后試寫(xiě)。微課視頻的制作一般緊隨文本閱讀教學(xué)后的隨文作文指導(dǎo)，比如教學(xué)完茅以升的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》后，布置學(xué)生寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)橋梁的作文，于是在學(xué)生到戶外勘察周邊橋梁獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)等資料的同時(shí)，筆者制作“說(shuō)明文寫(xiě)法指導(dǎo)”微課，并上傳到班級(jí)“5G+作文資料庫(kù)”供學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒?；ヂ?lián)網(wǎng)上作文指導(dǎo)視頻豐富，內(nèi)容涉及各種主題、文體、不同寫(xiě)作方法等，學(xué)生可以根據(jù)自己寫(xiě)作的需求有選擇性地觀看、學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上海量的作文指導(dǎo)視頻中取其精華，然后上傳到班級(jí)“5G+作文資料庫(kù)”中供學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。作文教學(xué)時(shí)，可以從互聯(lián)網(wǎng)中精選與作文主題相關(guān)的文本或視頻等運(yùn)用多媒體播放，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些視頻，激活學(xué)生的作文思維與表達(dá)欲望。

四、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”組織微寫(xiě)作及佳作展示

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”組織微寫(xiě)作活動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微寫(xiě)作大量產(chǎn)生。將這些新型的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作手段與寫(xiě)作工具運(yùn)用于作文教學(xué)中，定會(huì)拓展學(xué)生的作文類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作意識(shí)，給作文教學(xué)注入新的活力。鑒于此，筆者借助微博、微信等手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作。比如除了教材文本中安排的作文教學(xué)內(nèi)容、文本閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合、讀書(shū)評(píng)價(jià)等小練筆以外，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)寫(xiě)作工具自制彩視、美篇以及繪本等，豐富學(xué)生的寫(xiě)作類(lèi)型。部分學(xué)生自制的美篇，將文字、聲音、圖畫(huà)、色彩等多種元素結(jié)合在一起記錄生活、表達(dá)訴求，深受全班學(xué)生的喜愛(ài)。這些圖文并茂、快捷方便的寫(xiě)作形式，有別于傳統(tǒng)的日記或周記作文，能讓學(xué)生在時(shí)間與空間均相對(duì)寬泛的作文過(guò)程中暢所欲言，使學(xué)生在趣味盎然的寫(xiě)作過(guò)程中不知不覺(jué)地提升寫(xiě)作水平。

初中生年齡小，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，每有佳作，都希望能夠在班級(jí)中展示，以此得到大家的肯定與贊揚(yáng)。而傳統(tǒng)作文教學(xué)因課時(shí)的限制，教師每次只能講評(píng)與展示二三篇佳作，更多學(xué)生的佳作沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)展示。久而久之，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情就會(huì)因之減退甚至消失?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，佳作的展示有了多種渠道。一是學(xué)生直接發(fā)表。QQ、微信等社交軟件，學(xué)生早已熟悉并高頻率使用。班級(jí)建有“5G+作文資料庫(kù)”，學(xué)生每次作文后，只要有佳作出現(xiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上傳到 QQ 日志、微信朋友圈、家人微信群、班級(jí)“5G+作文資料庫(kù)”等，供大家欣賞與借鑒。二是官方發(fā)布。教師可以每隔一段時(shí)間將學(xué)生最近幾次作文中的佳作整理出來(lái)，發(fā)布在校級(jí)網(wǎng)站或校級(jí)微信公眾平臺(tái)上，并配上小作者的照片與簡(jiǎn)介，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。三是將學(xué)生佳作通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中各大作文雜志社的投稿郵箱向外投稿，為學(xué)生的佳作提供更廣闊的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建積累寫(xiě)作素材、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫(xiě)作情境、提供在線寫(xiě)作指導(dǎo)與展示佳作的平臺(tái)，多維度激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。