張 宇

《中國高考評價體系》提出了“一核四層四翼”的高考評價體系?！耙缓恕睆娬{(diào)高考的核心功能，即“立德樹人”“服務(wù)選才”“引導(dǎo)教學(xué)”，從根本上解答了“為什么考”的問題；“四層”指出了高考的主要內(nèi)容，涵蓋了“核心價值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識”四個層面，解釋了“考什么”的問題；“四翼”指出了高考的考核要求與標(biāo)準(zhǔn)，包含“基礎(chǔ)性”“綜合性”“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”四個角度，解答了“怎么考”的問題。在“一核四層四翼”體系指導(dǎo)下，高考作文的考查內(nèi)容、考核要求等都發(fā)生了或多或少的變化，教師要從這些變化入手，總結(jié)和分析高考作文的命題趨勢，采取有效訓(xùn)練措施，提高高考作文備考指導(dǎo)的實效。

一、高考語文作文的命題趨勢

經(jīng)過對近年高考語文作文題目的考察分析，筆者從三個方面總結(jié)和概述了高考作文命題的基本趨勢，分別為話題多元化、材料情境化和考點縱深化。

1.話題多元化

在審視高考作文命題時發(fā)現(xiàn)，2017 年以來高考作文的話題呈現(xiàn)出了多元化的趨勢。以2022 年全國卷的四個作文題為例，新高考Ⅰ卷以“本手、妙手、俗手”為話題，學(xué)生既可以從個人發(fā)展的微觀角度著手，也可以從國家發(fā)展和民族進(jìn)步等宏觀角度起筆。新高考Ⅱ卷圍繞“選擇、創(chuàng)造和未來”三個關(guān)鍵詞，展現(xiàn)了一則情境化的材料，材料中引出科學(xué)家、建筑家等優(yōu)秀人物的經(jīng)歷，解讀這一話題時，學(xué)生可從生活實際入手進(jìn)行說理和論述，還可從三個關(guān)鍵詞的關(guān)系入手，展開深入論證和辯證解析。全國甲卷以情境化的材料為主，從“直接移用”“借鑒化用”和“根據(jù)情境獨創(chuàng)”三個角度，闡釋了為匾額取名的三個成功經(jīng)驗，這一話題契合高中生的生活實際，創(chuàng)造了多元表達(dá)和深度思考的空間。寫作時，學(xué)生既可于高處立意，也可以關(guān)聯(lián)自身的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗。全國乙卷以2008 年北京奧運會、殘奧會和2022 年北京冬季奧運會、冬殘奧會為主，列出了兩組不同的材料和數(shù)據(jù)，并以“跨越，再跨越”為話題，考生寫作中可從兩次奧運會成功舉辦的經(jīng)驗中確定個體成長與發(fā)展的立意，也可以推及體育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，還可以從社會與國家的總體發(fā)展角度立意?？傊瑹o論是從微觀還是從宏觀入手，考生都要緊扣“跨越，再跨越”的話題以及命題中的材料。

2.材料情境化

新材料作文是現(xiàn)階段高考語文作文的主要形式，每一個作文命題中都會給出一段材料，要求考生圍繞材料選擇立意、撰寫文章。這些材料從整體上體現(xiàn)出一個共同點，即情境化。以2022 年全國卷的作文題為例，新高考Ⅰ卷中創(chuàng)設(shè)的情境為：圍棋領(lǐng)域三個專業(yè)術(shù)語“本手、妙手、俗手”，由這三個術(shù)語之間的關(guān)系進(jìn)行遷移和拓展。這是一個典型的類比情境，以專業(yè)術(shù)語為核心概念，意在讓學(xué)生在遷移和拓展過程中關(guān)聯(lián)自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。新高考Ⅱ卷中創(chuàng)設(shè)的情境為：中國共產(chǎn)黨建黨一百周年的大背景下，不同行業(yè)的代表人物取得了突出的成就，考生要圍繞時代大背景，參與復(fù)興中學(xué)的征文活動。這一情境為生活化情境，以高中生的校園生活為情境素材，讓考生從寫征文的角度，重新審視和深度解讀材料中的內(nèi)容。諸如此類，近年來的高考語文作文大多都以一定的情境為載體，要求考生在情境中梳理材料、整合材料，進(jìn)而甄選出恰當(dāng)?shù)牧⒁狻?/p>

3.考點縱深化

考點縱深化也是近些年高考語文作文的命題趨勢之一。相比于傳統(tǒng)高考作文，新高考背景下的語文作文更注重考查學(xué)生的高階思維能力和綜合能力，學(xué)生要對材料和題目等深度研讀，才能撰寫出符合考查要求的作文。以2022 年新高考Ⅰ卷“本手、妙手和俗手”為例，若學(xué)生未能深入理解三個專業(yè)術(shù)語的概念、未能明確它們之間的邏輯關(guān)系，就難以把握作文的立意。所以說，要想寫好這一類作文，學(xué)生要向縱深層探索，深入挖掘作文命題中的深刻含義，才能寫出符合考查要求的文章。

二、高考語文作文備考的指導(dǎo)策略

教師可從常態(tài)化備考、多維化訓(xùn)練兩個方面，探討和總結(jié)高考語文作文備考的指導(dǎo)策略，引領(lǐng)學(xué)生鍛煉和提升寫作能力。

1.常態(tài)化備考

從《中國高考評價體系》看，高考考查的不是學(xué)生某一方面的技能，而是學(xué)生經(jīng)過長期積累和訓(xùn)練后的知識、技能、能力與素養(yǎng)。這些能力與素養(yǎng)不能依靠短期的突擊訓(xùn)練。所以說，語文作文備考要常態(tài)化、可持續(xù)化，教師要為學(xué)生提供穩(wěn)定、科學(xué)的備考指導(dǎo)，讓他們在常態(tài)化的備考模式中有序、穩(wěn)定地積累知識、儲備經(jīng)驗。具體而言，可從兩個角度開啟常態(tài)化備考指導(dǎo)工作。

一是素材積累常態(tài)化。立足時代發(fā)展的大背景，指導(dǎo)學(xué)生制作素材積累本，關(guān)注國際、國內(nèi)的熱點新聞，廣泛積累話題。同時，要求學(xué)生閱讀不同體裁和題材的經(jīng)典文學(xué)作品，深入挖掘中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，重點研讀傳統(tǒng)文化與時代發(fā)展之間的關(guān)系。

二是審題練習(xí)常態(tài)化。在積累豐富寫作材料的前提下，展開常態(tài)化的審題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理材料內(nèi)容的邏輯層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系，準(zhǔn)確提煉出材料中的核心觀點，讓他們嘗試圍繞核心觀點進(jìn)行拓展和外延，從而在常態(tài)化的審題練習(xí)中把握立意的方法。

2.多維化訓(xùn)練

為全面落實立德樹人的根本目標(biāo)，在高考作文的備考指導(dǎo)中，教師要從四個層面出發(fā)，設(shè)計多維化的作文訓(xùn)練活動。

第一層次：文風(fēng)要端正。作文的思想內(nèi)核要符合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的要求，要在遵循社會公序良德的基礎(chǔ)上說真話、講真事。

第二層次：文思要靈活。作文的構(gòu)思要與時俱進(jìn)、靈活創(chuàng)新，要跟隨時代發(fā)展的腳步，達(dá)到句通字順的效果。

第三層次：文脈要清晰。作文的結(jié)構(gòu)要清晰，讓閱卷人一眼便了解作文的邏輯層次，要將文章的中心論點貫穿于作文的始終。

第四層次：文勢要貫通。作文的氣勢要貫通一致，從文頭到文尾要展現(xiàn)出精妙的構(gòu)思，讓人讀起來有一氣呵成之感。

依據(jù)上述四個層次，多維化的作文備考訓(xùn)練要求學(xué)生從文風(fēng)、文思、文脈和文勢四個維度，客觀地審視自己的寫作能力，針對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，展開更為精準(zhǔn)和高效的訓(xùn)練。經(jīng)過幾個回合的訓(xùn)練后，高中生的寫作水平即可大大提升。

基于“一核四層四翼”的新高考評價體系，在高考語文作文備考指導(dǎo)中，教師要分析高考作文的命題趨勢，從話題多元化、材料情境化和考點縱深化等角度，梳理語文作文的命題規(guī)律。同時，在把握命題趨勢和內(nèi)在規(guī)律的前提下，采取常態(tài)化備考、多維化訓(xùn)練等方法有效指導(dǎo)學(xué)生寫作考場作文，讓他們在精準(zhǔn)立意、巧妙構(gòu)思、有序布局的基礎(chǔ)上寫出優(yōu)質(zhì)考場作文。