魏銀忠

一道好的高考語文試題既要能準(zhǔn)確體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)及能力的考查要求，又要能有力地引領(lǐng)語文教學(xué)尤其是高考復(fù)習(xí)教學(xué)。2022 年全國卷古詩閱讀題在這兩方面進(jìn)行了大膽嘗試，對(duì)教學(xué)備考有積極的引領(lǐng)作用，但也存在明顯不足。

一、對(duì)古詩教學(xué)備考的引領(lǐng)

1.引領(lǐng)古詩閱讀教學(xué)向任務(wù)群教學(xué)靠攏

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了18 個(gè)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)架構(gòu)。2022 年全國卷古詩閱讀題首次將“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式以試題形式展示出來，讓考生對(duì)任務(wù)群教學(xué)“溫故而知新”，給高中語文任務(wù)群教學(xué)以強(qiáng)化引領(lǐng)。全國甲卷將歐陽修《畫眉鳥》與文同《畫眉禽》放在一起進(jìn)行比較閱讀，其實(shí)是“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群下的雙篇對(duì)比研習(xí)。全國乙卷讓考生閱讀鑒賞王勃《白下驛餞唐少府》，表面是一道單篇古詩閱讀題，但第二小題要求考生將該詩與《送杜少府之任蜀州》進(jìn)行對(duì)比鑒賞，事實(shí)上又變成任務(wù)群架構(gòu)下的雙篇閱讀。任務(wù)群教學(xué)是2017 版課程標(biāo)準(zhǔn)的首倡，推進(jìn)過程中還存在一些躊躇觀望，2022 年全國卷古詩閱讀題無疑在這方面做了一個(gè)引領(lǐng)。

2.引領(lǐng)以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)群教學(xué)

為具體落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”教學(xué)模式，即任務(wù)群教學(xué)要“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。2022 年全國卷古詩閱讀題就是將閱讀文本歸納為具體項(xiàng)目。甲卷把兩首不同作者相似詩題的古詩放在一起進(jìn)行“詠物詩”項(xiàng)目的鑒賞閱讀，乙卷把兩首相同作者不同試題的古詩放在一起進(jìn)行“送別詩”項(xiàng)目的鑒賞閱讀。詠物詩和送別詩在浩瀚的中國古代詩歌海洋中屬于極具代表性的類別，以往命題多有涉獵，這次命題人分別以類組題給出具體的賞析任務(wù)讓考生通過對(duì)比閱讀的方式對(duì)相應(yīng)的作品進(jìn)行形而上的鑒賞，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下項(xiàng)目化閱讀考查的一個(gè)范例。

3.引領(lǐng)古詩閱讀以問題為情境以比較為抓手開展

《中國高考評(píng)價(jià)體系》要求高考試題應(yīng)“以貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體”，2022 年全國卷古詩閱讀題即是范例。全國甲卷呈現(xiàn)兩首以“畫眉鳥”為題的詩，設(shè)置的問題情境是兩詩是否都為詠物詩。全國乙卷將王勃的《白下驛餞唐少府》與《送杜少府之任蜀州》組合到一起，問題情境是同一作者不同詩題的送別詩之異同鑒賞。兩卷都給出了比較閱讀的引領(lǐng)。甲卷第一小題以客觀選擇題的形式引領(lǐng)考生對(duì)文本從內(nèi)容到手法進(jìn)行比較閱讀，第二小題在第一小題的基礎(chǔ)上讓考生分析畫眉鳥在兩詩中的作用，通過比較鑒賞明確何者為詠物詩何者為非詠物詩。全國乙卷第二小題讓考生比較分析《白下驛餞唐少府》與《送杜少府之任蜀州》“排遣離愁的方法”，給出了比較閱讀的具體任務(wù)，引導(dǎo)考生由理解送別詩的思想情感深入到鑒賞對(duì)應(yīng)的藝術(shù)手法。

二、閱讀題命制上的不足

1.解讀似是而非，缺乏整體意識(shí)，重復(fù)設(shè)問

全國甲卷第一小題的A 選項(xiàng)是“歐詩和文詩題目大體相同，都是以畫眉鳥作為直接描寫對(duì)象的詠物詩”，表面考查詩題理解，實(shí)則牽涉詩歌思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法。詠物詩意在托物言志，借助詠嘆具體事物抒發(fā)詩人感悟，所詠之“物”與詩人自我形象融為一體，屬自比自況。歐陽修《畫眉鳥》屬于詠物詩，文同《畫眉禽》不屬于詠物詩，文詩中畫眉禽的作用僅是用其鳴叫聲烘托一種輕松自洽的氣氛，文同沒有用畫眉禽作托物言志式自況?？墒茿 選項(xiàng)似乎不是本小題的“不正確”選項(xiàng)，因?yàn)楹竺娴腃 選項(xiàng)“不正確”得更為明顯。C 項(xiàng)是“歐詩認(rèn)為鳥籠內(nèi)外的畫眉鳥，其鳴叫聲有差別，而文詩對(duì)此并未涉及”，此句中有兩個(gè)代詞，前面“其”明顯代指畫眉鳥，后面“此”讓人感覺有點(diǎn)含糊。根據(jù)代詞的“承接”原則，“此”代指的應(yīng)是前句的主語，也即“其鳴叫聲”。文詩有沒有涉及畫眉鳥的鳴叫聲呢？審讀“一聲初聽下高籠……如在前巖萬壑中”能夠得到肯定的回答。

承上所述，第一小題A 選項(xiàng)已經(jīng)被命題人錯(cuò)誤地設(shè)置為正確選項(xiàng)，從而兩詩都被認(rèn)定為詠物詩。第二小題又說“這兩首詩中，畫眉鳥所起的作用并不相同”，并讓考生分析。此處說“畫眉鳥所起的作用并不相同”實(shí)際就是暗示其中有一首詩不是詠物詩。可見，本題命制不僅前后矛盾而且在同一點(diǎn)上重復(fù)設(shè)問。出現(xiàn)如此錯(cuò)誤的原因是對(duì)文詩中畫眉禽的作用理解有誤，文詩中作者不是托畫眉禽言志，而是借畫眉禽的鳴叫聲烘托出輕松悠閑的氛圍，表達(dá)詩人在公務(wù)閑暇時(shí)悠然、閑適、自得的狀態(tài)。

2.題干表述模棱兩可，答案編寫匪夷所思

全國乙卷詩歌閱讀的第二小題在整體創(chuàng)意上是要考生由卷面文本《白下驛餞唐少府》聯(lián)想到課內(nèi)文本《送杜少府之任蜀州》，體現(xiàn)了課內(nèi)外銜接的命題思路，可惜在給考生表述任務(wù)指向時(shí)卻令人大跌眼鏡。“本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡要分析?！比藗兂Ｕf“抒發(fā)離愁”，很少說“排遣離愁”。既然命題人用“排遣離愁”，考生便按照慣常思維將之轉(zhuǎn)換成“抒發(fā)離愁”。于是考生根據(jù)詩意將《送杜少府之任蜀州》抒發(fā)離愁的方法寫成借景抒情、議論抒情或直抒胸臆，將《白下驛餞唐少府》抒發(fā)離愁的方法寫成典故抒情、議論抒情、寫景抒情等?？墒呛髞淼摹皡⒖即鸢浮比绱司帉懀骸啊端投派俑问裰荨分幸员舜碎g的深情厚誼排遣離愁；本詩中的‘去去何所道？長安在日邊’則是用對(duì)友人前程的美好祝愿來排遣離愁。”很明顯，命題人筆下的“排遣”不是“抒發(fā)”。姑且不說從心理學(xué)上“離愁”能否被“消除”，從古詩審美來說，“消除”了“離愁”的古詩還有什么審美價(jià)值？題目的措辭會(huì)對(duì)回答產(chǎn)生一定的影響。措辭貧乏往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤地低估學(xué)生的成績，怪不得當(dāng)年考生大多感覺問題奇怪，作答心中無數(shù)。

3.詩意把握斷章取義，命題指向?qū)ふ抡?/h3>

命題人之所以將《送杜少府之任蜀州》抒發(fā)離愁的方法聚焦到“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，原因是解讀詩歌斷章取義，把握詩意目無全牛。詩人抒發(fā)離愁總體上是采用“前抑后揚(yáng)”的方法，前兩聯(lián)借景抒情引出了“同是宦游人”的離別之意，后兩聯(lián)通過議論告誡杜少府不必在分別之際哭泣憂愁，只要“海內(nèi)存知己”，便可“天涯若比鄰”，此處用情理寬解友人排遣離愁屬于典型的直抒胸臆。

同樣將《白下驛餞唐少府》抒發(fā)離愁的方法聚焦到“去去何所道？長安在日邊”，還是對(duì)整體詩意缺乏理解所致。本詩首聯(lián)借用典故抒發(fā)懷才不遇之情，頷聯(lián)以反問語句直接抒發(fā)相知相惜之情，頸聯(lián)借離別場景抒發(fā)依依惜別之情，尾聯(lián)由送別時(shí)的當(dāng)前景轉(zhuǎn)為化用典故揣想朋友離別以后的未來景，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，抒發(fā)對(duì)友人的勸慰之情。

相信以后的全國卷古詩閱讀題的命制能夠避免上述不足，發(fā)揮落實(shí)課標(biāo)與引領(lǐng)教學(xué)的作用。

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