常娉婷

延安大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 延安 716000

現(xiàn)在，大學(xué)生群體以“00 后”為主要群體，相比而言，他們與“90 后”“80 后”無論是在價(jià)值觀還是行為特征上均有不同特點(diǎn)，其課堂參與行為也存在著一些差異。據(jù)了解，目前大學(xué)生群體的課堂參與行為整體來講不容樂觀，普遍存在一些問題需要我們?nèi)ブ攸c(diǎn)關(guān)注，以下將列舉部分問題進(jìn)行描述分析，并給予相應(yīng)對策。

一、大學(xué)生課堂存在的問題

（一）學(xué)生視角

1．大學(xué)生紀(jì)律意識不強(qiáng)，手機(jī)依賴明顯

在課堂上，遲到、早退、睡覺、聊天等行為屢見不鮮，甚至出現(xiàn)不帶書本，僅帶著手機(jī)去上課的現(xiàn)象［1］。這一部分學(xué)生完全無視規(guī)矩、紀(jì)律的約束，隨心所欲做眾多與課堂無關(guān)的行為，不僅不尊重課堂，不尊重教師，更是忽視學(xué)生這一身份的責(zé)任與義務(wù)。手機(jī)的定位從“工具”變成了“玩具”。有的大學(xué)生對于各類手機(jī)軟件的癡迷程度，嚴(yán)重影響其身體健康與學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成不良生活習(xí)慣。

2．學(xué)生缺乏課堂參與度

從不主動(dòng)坐在靠前位置、下課時(shí)間準(zhǔn)時(shí)離開教室以及被動(dòng)參與課堂互動(dòng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等現(xiàn)象在大學(xué)課堂中十分常見［2］。于前排位置而言，年級越高現(xiàn)象越明顯，多數(shù)是由于學(xué)生擔(dān)心被提問，做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情時(shí)容易被發(fā)現(xiàn)或是方便從后門逃課等；下課準(zhǔn)時(shí)離開教室看似沒有問題，但實(shí)則反映出學(xué)生對于課堂內(nèi)容沒有個(gè)人思考和理解，為完成上課任務(wù)而上課，因此不需要與同學(xué)交流課堂知識、與老師溝通自己的想法或不解，到點(diǎn)就走；被迫參與課堂表現(xiàn)為當(dāng)老師提問時(shí)學(xué)生鴉雀無聲，而老師不論是為提醒學(xué)生課程進(jìn)度、希望能夠通過互動(dòng)來加深對知識點(diǎn)的印象，還是通過此方式來間接考勤，都會無奈選擇強(qiáng)制點(diǎn)名。

3．大學(xué)生性格與能力欠缺

第一，課堂上存在學(xué)生上課時(shí)不敢踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕成為同學(xué)及老師關(guān)注的對象。這會導(dǎo)致學(xué)生即使有想法有思考，但在互動(dòng)時(shí)還是會選擇沉默，逃避被關(guān)注。第二，能力欠缺，很多學(xué)生都存在一個(gè)問題，即有時(shí)候不愿意學(xué)，有時(shí)候不想學(xué)，但是更多的時(shí)候是不知道如何學(xué)。部分學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性、連貫性，沒有掌握學(xué)習(xí)方法和具備必要的學(xué)習(xí)能力，為之付出努力但難以獲得相對應(yīng)的收獲，導(dǎo)致知識掌握薄弱。第三，知識學(xué)習(xí)缺乏深度和高度，缺少質(zhì)疑和批判精神，對于老師的敬畏讓學(xué)生沒有勇氣，也沒有能力去質(zhì)疑老師。

（二）教師視角

1．紀(jì)律意識淡薄

教師作為課堂的核心所在，對課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量有著絕對的控制權(quán)，但部分老師在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)提前下課、隨意觀看手機(jī)或接聽電話、上課跑題，講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西、上課時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行自習(xí)而本人卻不知去向，以及隨意更換課程等行為，這都是漠視紀(jì)律、規(guī)矩所帶來的結(jié)果。而教師作為學(xué)生的典范卻漠視紀(jì)律，為學(xué)生帶來的引導(dǎo)作用是負(fù)面的、錯(cuò)誤的，導(dǎo)致了學(xué)生對于紀(jì)律、課堂的輕視。

2．輕視素質(zhì)培養(yǎng)

教師在課堂中，只注重知識的傳授，卻忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。部分教師對學(xué)生在課堂“隱形逃課”行為，即低頭玩手機(jī)、心不在焉、睡覺等視而不見，因?yàn)檫@部分教師認(rèn)為只要不影響當(dāng)下的課堂教學(xué)即可，或僅僅把完成一節(jié)課堂作為任務(wù)，重進(jìn)度輕質(zhì)量，而不去及時(shí)糾正這些“隱形逃課”的行為。教師只注重完成自己的教學(xué)計(jì)劃而忽視學(xué)生素質(zhì)教育是現(xiàn)在很多課堂上存在的問題之一。

3．忽視備課重要性

在課堂中，有的教師經(jīng)常需要自己在課堂上先行瀏覽教學(xué)內(nèi)容后現(xiàn)場講述給學(xué)生，由此導(dǎo)致的問題是教師的知識傳授不具備連貫性。甚至部分教師上課時(shí)出現(xiàn)了“念課件”的情況，學(xué)生對此有意見，這種照本宣科式的講課方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師在授課時(shí)存在教學(xué)方式老套，教學(xué)設(shè)備操作不熟練，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，甚至對于最新的政策的了解比不上學(xué)生?，F(xiàn)有的很多學(xué)科對于最新政策、時(shí)事有著高度敏感性，例如會計(jì)學(xué)科中會計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化。這些問題充分說明部分教師在課前并沒有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。

二、影響大學(xué)生課堂的因素

（一）學(xué)生視角

1．興趣點(diǎn)與狀態(tài)

興趣點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生對課程是否有好奇，以及在上課前對于這一課程的知識儲備有多少。若充滿興趣，自然而然會選擇參與課堂中，學(xué)習(xí)自己的興趣點(diǎn)，反之則會出現(xiàn)“隱形逃課”等問題。學(xué)習(xí)狀態(tài)一般會表現(xiàn)為正向的滿足、興奮或是負(fù)向的困頓、排斥等。不同的狀態(tài)會為大學(xué)生課堂參與行為帶來截然不同的效果，若是對于課程表現(xiàn)出正向的狀態(tài)，說明學(xué)生在課堂上獲得了滿足感，也會令學(xué)生主動(dòng)參與課堂，反之則會讓學(xué)生在課堂上沉默寡言、應(yīng)付了事。

2．學(xué)生性格與自制力

性格對于學(xué)生在課堂的表現(xiàn)有著最直觀的影響。性格外向的學(xué)生在老師授課時(shí)會與老師積極互動(dòng)，無論是眼神還是語言，他們熱衷于表達(dá)自我；而性格內(nèi)向的學(xué)生即使被點(diǎn)名或有觀點(diǎn)希望發(fā)表，但也不會主動(dòng)參與互動(dòng)中去，只會隨聲附和或點(diǎn)頭贊同，而一旦被老師注意也會下意識否認(rèn)或逃避。自制力強(qiáng)的學(xué)生，難以被周圍環(huán)境、人物、事物所影響，保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自制力較差的學(xué)生則容易受周圍同學(xué)影響，失去自己的判斷，產(chǎn)生從眾心理。

（二）教師視角

1．能力水平與授課方式

教師的專業(yè)素質(zhì)、知識儲備、授課方式以及考查方式都會為學(xué)生的課堂參與行為帶來最直觀影響。若教師的個(gè)人水平較強(qiáng)，學(xué)生會去崇拜、追隨甚至是模仿，從而提升日常教學(xué)的參與度、專注度；而授課方式多樣，并且針對不同課程采取恰當(dāng)?shù)氖谡n方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加課程參與度。

2．個(gè)人影響力及課堂氛圍

具有強(qiáng)烈個(gè)人魅力的老師通常會吸引學(xué)生的關(guān)注從而使得學(xué)生去聆聽教學(xué)內(nèi)容，積極參與課堂；強(qiáng)大的個(gè)人魅力也會與學(xué)生輕松達(dá)成良好師生關(guān)系，致使學(xué)生在面對教師時(shí)會減少心理負(fù)擔(dān)與壓力，課堂上會選擇主動(dòng)參與，積極互動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)［3］；課堂氛圍也是影響學(xué)生課堂參與行為的主要因素之一，學(xué)生更愿意參與那些輕松愉悅的、無壓力感的課堂，而并非死氣沉沉、壓迫感強(qiáng)的課堂。

（三）學(xué)校視角

軟件硬件共同進(jìn)步，在精神上打造適宜的校園環(huán)境、良好的教學(xué)氛圍，在物質(zhì)上提供最新教學(xué)設(shè)備、最全面的信息數(shù)據(jù)都能夠給學(xué)生的課堂參與行為帶來極大的影響。學(xué)校為學(xué)生提供的良好環(huán)境能夠使學(xué)生愛上校園、在校園中放松身心，降低學(xué)業(yè)壓力。良好的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生勇于表達(dá)自我，學(xué)會討論與合作，通過溝通來激發(fā)靈感，加深思考。最新的教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)榻處煹氖谡n、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大便利，同時(shí)通過多元化的課堂傳授來加強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，活躍課堂氛圍，以此來提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。

（四）家庭視角

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之前，家庭為其帶來的影響是最根深蒂固的，不同的教育方法所造就的學(xué)生性格大有差異。通常強(qiáng)調(diào)民主的家庭所教育的孩子往往能夠積極表達(dá)想法，善于溝通，也因?yàn)槊裰骷彝サ募彝リP(guān)系相對和睦，學(xué)生表現(xiàn)也更為自信、大膽，希望與老師、同學(xué)們在課堂上互動(dòng)。而一言堂的家庭環(huán)境所教育的孩子通常比較膽小、怯懦，沒有自己的主張與堅(jiān)持，不擅長與人交際，也不希望在課堂上受到他人的關(guān)注，會因關(guān)注的目光而感到無所適從。

三、改進(jìn)課堂行為的對策建議

（一）學(xué)生視角

1．學(xué)生日常行為規(guī)范

作為學(xué)生，首先要做到遵守規(guī)章制度，不遲到、不早退、不做與課堂無關(guān)的行為。認(rèn)真聽講、積極參與教師課堂教學(xué)，對提出的問題以及不足進(jìn)行獨(dú)立思考，擺脫手機(jī)帶來的惰性，并且發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)提出，與老師、同學(xué)積極溝通，不怕失誤、直面失誤，克服心理障礙。

2．確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充實(shí)自己

不能忽視學(xué)習(xí)的重要性，模糊其意義，明確自己來大學(xué)的目的是什么，自己的目標(biāo)是什么，拒絕渾渾噩噩，養(yǎng)成健康的生活作息，不再做什么事都浮于表面，學(xué)會深入思考。同時(shí)豐富自身的課外生活，將注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到其他有意義的事件中去，不斷提升自己、升華自己，而不是整日沉迷手機(jī)。若我們意識到自身心理或身體狀態(tài)出現(xiàn)了問題，應(yīng)積極尋求醫(yī)生或心理醫(yī)生或老師、同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，尤其是心理問題，不要回避、羞恥，而是積極應(yīng)對，主動(dòng)尋求幫助。

3．調(diào)整心態(tài)，規(guī)避不良效應(yīng)

作為此年齡階段的學(xué)生，心態(tài)問題要格外注意。心理脆弱是現(xiàn)在有些大學(xué)生常見的狀態(tài)，一點(diǎn)打擊都會令其心態(tài)波動(dòng)，狀態(tài)低迷，認(rèn)為他人看待自己戴有色眼鏡，這時(shí)要學(xué)會能夠保持清醒，學(xué)會自我調(diào)整，接受良性信息，減少同儕效應(yīng)對自己帶來的不利影響。同時(shí)克服從眾心理、抱團(tuán)行為，堅(jiān)定自己的主觀判斷，不隨波逐流，提升自信、端正態(tài)度、勇于直面失誤。

（二）教師視角

1．從教師自身角度

教師是課堂教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，要對自己的每一節(jié)課、每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。只有保持這樣的態(tài)度，才會真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。建立和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生教學(xué)相長、共同進(jìn)步，真正做到教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，保持一個(gè)良性的課堂環(huán)境。

2．從教學(xué)方式方法角度

洞察學(xué)生的需求，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和主觀動(dòng)機(jī)，將知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，二者缺一不可；注重觀察學(xué)生的情感狀態(tài)和思維方式并以此作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)運(yùn)用積極強(qiáng)化與懲罰，獎(jiǎng)懲分明且及時(shí)，將效應(yīng)發(fā)揮到最大，借此增加學(xué)生課堂主動(dòng)參與行為；適當(dāng)運(yùn)用不同教學(xué)手段如“翻轉(zhuǎn)課堂”等來提升學(xué)生課堂參與度，通過交換課堂增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

熟練使用教學(xué)設(shè)備，了解學(xué)生訴求后合理安排教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與節(jié)奏，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，增加課堂趣味，利用新興文化，如短視頻，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、疑惑點(diǎn)切入，參考在學(xué)生中受歡迎程度較高的電視劇、話題、歌曲等來豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足多元化教學(xué)需求。做到課程聯(lián)動(dòng)，制定學(xué)期大作業(yè)，給予學(xué)生一定任務(wù)，通過讓學(xué)生完成作業(yè)而達(dá)成目標(biāo)，獲得專業(yè)知識與成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3．從課堂管理角度

管理學(xué)生課堂參與性，保持課堂環(huán)境的整潔與秩序，明確對學(xué)生的行為要求，及時(shí)制止和處罰違反紀(jì)律、規(guī)定的學(xué)生同時(shí)也要做到及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異、突出的學(xué)生，獎(jiǎng)罰分明，學(xué)生的行為會潛移默化地被改變。建立良好學(xué)風(fēng)與班風(fēng)，允許學(xué)生參與課堂參與性的管理，共同商討課堂規(guī)范與制度，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂問題行為的自我管理［4］。

（三）學(xué)校視角

1．出臺合理有效的規(guī)章制度，明確課堂行為規(guī)范，嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，長時(shí)間后學(xué)生會形成心理上的穩(wěn)定感，減少對于規(guī)章制度的抵觸心理。同時(shí)不僅教師要明確課堂上的獎(jiǎng)懲制度，學(xué)校更要明確獎(jiǎng)罰措施，有獎(jiǎng)有罰才能夠真正讓學(xué)生接受制度、接受管理。

2．打造非正式學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，在課堂之外的校園環(huán)境中自發(fā)地學(xué)習(xí)，例如閱讀角、圖書走廊、咖啡廳、圖書館等所有可以進(jìn)行知識分享和學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所，幫助學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等更好的自主學(xué)習(xí)方式。

3．關(guān)注學(xué)生心理狀況、加強(qiáng)心理健康教育是當(dāng)今高校需要著重注意的問題之一，嚴(yán)重的手機(jī)依賴癥會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生精神恍惚、注意力分散等問題，為了讓學(xué)生能夠解決上述問題，學(xué)校設(shè)立心理健康咨詢室等，通過專業(yè)的醫(yī)學(xué)干預(yù)，找出核心問題，從而科學(xué)解決。

4．加強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)教育，推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而不依賴外界［5］。樹立堅(jiān)定的意志品質(zhì)，能夠自主拒絕不良的上癮行為，學(xué)校也做好思想引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠真正了解所學(xué)專業(yè)、未來發(fā)展以及就業(yè)前景，讓學(xué)生真正產(chǎn)生興趣才是關(guān)鍵。

5．抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過抓住“一年級”關(guān)鍵期，剛?cè)雽W(xué)時(shí)未接觸太多不良社會思潮，可塑性較強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長規(guī)律在入學(xué)、在校、畢業(yè)等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把握好節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（四）合作視角

家長與校方也應(yīng)保持聯(lián)系，遇到問題及時(shí)溝通，在第一時(shí)間解決問題而不是任其發(fā)展。與此同時(shí)家長也要轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)孩子提升自學(xué)能力。在進(jìn)行網(wǎng)課線上教學(xué)期間，我們更是不能忽視家庭氛圍的影響，子女與家長雙方應(yīng)共同協(xié)作，有效提升網(wǎng)課效率，避免線上課堂問題發(fā)生。家庭對學(xué)生行為的決策支配并不是絕對的，學(xué)校和教師能夠起到的作用也是關(guān)鍵因素。