李藝鈴

（喀什大學(xué),新疆 喀什 844000）

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality,簡(jiǎn)稱VR）技術(shù)是一種由動(dòng)態(tài)環(huán)境建模技術(shù)、傳感器技術(shù)、三維圖形生成技術(shù)以及系統(tǒng)集成技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)組成的計(jì)算機(jī)建模技術(shù)，由于其高沉浸感和強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性，也被稱為“虛擬實(shí)境”。VR技術(shù)為學(xué)前教育帶來了很多新的教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它既可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助幼兒更好地理解和掌握知識(shí)，又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)[1]。VR技術(shù)與學(xué)前教育的融合具有巨大的潛力。VR技術(shù)可以為學(xué)前教育帶來全新的教學(xué)方式和體驗(yàn)，提供更加豐富和貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以增加學(xué)前教育的互動(dòng)性、趣味性和效果，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，VR技術(shù)與學(xué)前教育的融合是符合幼兒身心發(fā)展需求的。

為了實(shí)現(xiàn)VR技術(shù)與學(xué)前教育的深度融合，需要解決技術(shù)硬件和軟件的限制問題，并提供更加易用和安全的VR學(xué)前教育應(yīng)用。當(dāng)前，VR技術(shù)賦能學(xué)前教育不再停留在理論階段，已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)踐階段，如國(guó)內(nèi)有貴陽(yáng)某師范學(xué)校在數(shù)博會(huì)上推出“虛擬幼兒園”、Hubs by Mozilla虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)等實(shí)踐案例。本文淺析VR技術(shù)與學(xué)前教育的融合路徑，為學(xué)前教育領(lǐng)域的教育工作者和研究人員提供一定的參考和啟示，以促進(jìn)VR技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用和發(fā)展。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)深度賦能學(xué)前教育

1.1 助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族賴以生生不息，延續(xù)數(shù)千年的“根”與“魂”，是中國(guó)人的文化“基因”和精神命脈，也是中國(guó)人的核心身份和獨(dú)特標(biāo)識(shí)[2]。要以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系[3]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育既是當(dāng)前一項(xiàng)重要的教育工作，也是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要途徑。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以打破時(shí)間和空間的限制，還原歷史，創(chuàng)造沉浸式的教學(xué)情境，為幼兒提供生動(dòng)形象的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)教育[4]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有虛實(shí)結(jié)合、不受時(shí)空限制、高沉浸感、多感知性等特點(diǎn)，能夠全方位地展現(xiàn)一個(gè)物體，使學(xué)習(xí)過程形象化，彌補(bǔ)二維課件的不足之處[5]。幼兒期是感官發(fā)展的敏感期，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為感官是幫助幼兒與世界建立聯(lián)系的器官，幼兒可以通過觸摸、觀察、傾聽來了解周圍的世界。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)依托動(dòng)態(tài)環(huán)境建模技術(shù)、實(shí)時(shí)三維圖形生成技術(shù)、立體顯示和傳感器技術(shù)等關(guān)鍵技術(shù)，能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)沉浸式、交互式的逼真的文化環(huán)境。古詩(shī)和傳統(tǒng)服飾是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但在學(xué)前教育中，幼兒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能存在一些問題和難點(diǎn)，如古詩(shī)內(nèi)容抽象難懂、相關(guān)優(yōu)質(zhì)園本課程資源較少、課程實(shí)施方式單一和流于形式、難以整合利用社會(huì)資源等。而借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓幼兒通過頭戴式設(shè)備、手環(huán)、VR眼鏡等傳感器去學(xué)習(xí)古詩(shī)和傳統(tǒng)服飾等文化內(nèi)容，身臨其境地感知和探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，能夠豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的感官體驗(yàn)。

在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中，借助數(shù)字技術(shù)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，從而進(jìn)行通俗化闡釋與表達(dá)，這在形式和內(nèi)容上更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)[6]。VR技術(shù)可以為中國(guó)傳統(tǒng)文化古詩(shī)營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒全身心地去感受古詩(shī)里的意境，虛擬數(shù)字人成為文化溝通的橋梁[7]。在虛擬眼鏡下呈現(xiàn)了一個(gè)由數(shù)字人“小教師”繪聲繪色的介紹和多維動(dòng)感的畫面切換組成的“靈境”課堂。在“靈境”課堂中，通過多感官的刺激，讓幼兒生動(dòng)形象地了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景以及古詩(shī)的內(nèi)涵，為后續(xù)教師教授古詩(shī)內(nèi)容和講解古詩(shī)所傳遞的精神作鋪墊。這種新穎的教學(xué)方式吸引了幼兒的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以為幼兒展示傳統(tǒng)服飾的形式美、自然美、社會(huì)美。幼兒教師進(jìn)入虛擬展示系統(tǒng)，導(dǎo)入場(chǎng)景及人物的三維模型，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景漫游、三維服飾展示、界面交互，幼兒可定點(diǎn)觸發(fā)服飾背景故事，在場(chǎng)景中與虛擬數(shù)字人進(jìn)行對(duì)話[8]，還可以為數(shù)字人個(gè)性化配置傳統(tǒng)服飾。

1.2 加強(qiáng)情感交互，滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展和幼兒未來學(xué)業(yè)成就有著密切的聯(lián)系，是學(xué)前教育質(zhì)量重要的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)之一[9]。幼兒個(gè)人體驗(yàn)和師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)前期高質(zhì)量師幼互動(dòng)的即時(shí)效應(yīng)與長(zhǎng)期效應(yīng)[10]。一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供身臨其境的體驗(yàn)。通過穿戴VR設(shè)備，幼兒可以進(jìn)入虛擬世界中的不同場(chǎng)景，這些場(chǎng)景能夠激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，幫助他們更好地理解和感受所學(xué)知識(shí)。另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供情感表達(dá)的平臺(tái)，幫助幼兒建立情感聯(lián)系，以及合理表達(dá)自己的情感。借助VR技術(shù)，幼兒可以通過互動(dòng)和角色扮演來表達(dá)自己的情感，提高自身的情感智力。同時(shí)，VR還可以提供情感共享的機(jī)會(huì)，幫助幼兒建立互動(dòng)和合作的關(guān)系。虛擬教師作為一種虛擬代理，具有提供個(gè)性化教育、創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)社交能力等價(jià)值，其根據(jù)功能不同可分為四種類型，即技能培訓(xùn)型、導(dǎo)航指引型、學(xué)習(xí)輔助型、情感反饋型，但當(dāng)前虛擬教師應(yīng)用于幼教的研究非常少。

朱珂等（2020）設(shè)計(jì)了一套基于情感計(jì)算的虛擬教師模型，旨在解決學(xué)習(xí)者的情感缺失問題[11]。該模型由虛擬人形象建模、行為指導(dǎo)模塊、學(xué)習(xí)情感分析模塊和領(lǐng)域知識(shí)模塊四部分組成。虛擬教師的人物形象是運(yùn)用三維動(dòng)畫制作技術(shù)、虛擬場(chǎng)景建模技術(shù)和蒙皮技術(shù)來合成的，通過生成形象生動(dòng)的虛擬人物和搭建接近真實(shí)的虛擬場(chǎng)景，從而營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)虛擬教師與幼兒的自然互動(dòng)。同時(shí)，虛擬教師還可以通過語(yǔ)音識(shí)別和智能代理技術(shù)，與幼兒進(jìn)行情感交流，回應(yīng)幼兒的提問、理解幼兒的情感表達(dá)，并給予相應(yīng)的反饋和建議，在互動(dòng)過程中使幼兒感受到被理解和關(guān)注，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參與度。虛擬教師能夠根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)情緒給予相應(yīng)的情感激勵(lì)，針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍。虛擬教師通過提供身臨其境的體驗(yàn)、情感表達(dá)的平臺(tái)和情感共享的機(jī)會(huì)，幫助幼兒建立情感聯(lián)系、表達(dá)情感和建立互動(dòng)合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和社交能力的提升，滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.3 為幼兒園安全教育實(shí)踐提供訓(xùn)練場(chǎng)地

當(dāng)前，部分幼兒園由于缺乏場(chǎng)地、器材和人力等條件支持，無(wú)法充分開展與安全教育相關(guān)的主題活動(dòng)，同時(shí)，幼兒園的安全教育開展形式單一，大部分以教師口頭說教為主，安全教育的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。VR技術(shù)具有逼真感和多感知性，更能使幼兒相信所呈現(xiàn)的事件是可能發(fā)生的[12]，在一定程度上可以提高幼兒園安全教育的教學(xué)效果。IOANNIS TARNANAS等（2001）開展了一項(xiàng)以30名幼兒和20名患有唐氏綜合征的兒童等特殊兒童為研究對(duì)象的地震訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)[13]。其設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠通過視覺和聽覺來測(cè)量和模擬虛擬地震場(chǎng)景中這些特殊人群的典型行為，并計(jì)算出一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)擬人模型來再現(xiàn)研究對(duì)象的行為和情緒狀態(tài)。該虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)通過音頻技術(shù)模擬地震場(chǎng)景，讓幼兒體驗(yàn)地震時(shí)的緊急情況，包括地面晃動(dòng)、物品掉落等，孩子們可以觸摸、移動(dòng)虛擬物體，并體驗(yàn)到地震對(duì)環(huán)境的影響，以增強(qiáng)他們對(duì)地震的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)能力。研究表明，該虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)可用作危急時(shí)期的訓(xùn)練場(chǎng)景。因此，把VR技術(shù)應(yīng)用于安全教育的實(shí)踐是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1.4 提升幼兒的社會(huì)能力

幼兒期是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。幼兒的社會(huì)能力包括社會(huì)適應(yīng)能力、親社會(huì)行為能力和社會(huì)交往能力。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力是幼兒園社會(huì)教育的重要目標(biāo)，也是衡量幼兒園教育質(zhì)量的一個(gè)重要的指標(biāo)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬各種社會(huì)情境，讓幼兒在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)社會(huì)生活。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，幼兒可以與虛擬環(huán)境中的人物進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范和交往技巧。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供多人協(xié)同合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在虛擬環(huán)境中與其他幼兒合作完成任務(wù)或解決問題，學(xué)會(huì)分享、溝通、協(xié)調(diào)和解決沖突，從而培養(yǎng)幼兒的社交能力。

ANAT SHOSHANI（2023）開展了一項(xiàng)VR游戲是否會(huì)導(dǎo)致幼兒在現(xiàn)實(shí)世界中表現(xiàn)親社會(huì)行為的研究，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，游戲化VR環(huán)境對(duì)學(xué)齡前兒童親社會(huì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，同時(shí)VR游戲體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒的親社會(huì)行為向現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移[14]。MARIA LUISA LORUSSO等（2020）開展了一項(xiàng)半沉浸式VR系統(tǒng)對(duì)幼兒的影響研究，由看護(hù)人員和心理學(xué)家對(duì)參與不同的游戲和教育活動(dòng)的25名幼兒進(jìn)行直接觀察，分析幼兒在游戲和教育活動(dòng)中的互動(dòng)、協(xié)作、參與、沖突管理和戰(zhàn)略行為等表現(xiàn)[15]。該項(xiàng)研究采用了Nirvana 1系統(tǒng)作為游戲環(huán)境，Nirvana 1是一種具有高度的視覺和聽覺刺激等特點(diǎn)的半沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，它允許完全沉浸在虛擬環(huán)境中，而不會(huì)限制或改變交互以及幼兒運(yùn)動(dòng)的自由。幼兒可以與投影在墻上或地板上的虛擬活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，而無(wú)須使用放置在身體上的標(biāo)記或其他傳感器。研究結(jié)果表明，基于虛擬現(xiàn)實(shí)原理的系統(tǒng)能夠提高幼兒參與度，并有利于幼兒合作和社會(huì)互動(dòng)。除此之外，觀察結(jié)果也表明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以成為促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展以及改善幼兒園日常教育工作的工具。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過創(chuàng)建虛擬的社會(huì)問題情境，引導(dǎo)幼兒思考和解決問題，幼兒可以在虛擬環(huán)境中面臨各種社會(huì)問題，通過嘗試不同的解決方案，培養(yǎng)自主思考和解決問題的能力，提升社會(huì)適應(yīng)能力。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過模擬各類社會(huì)情境和創(chuàng)造協(xié)同合作的機(jī)會(huì)等條件，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

1.5 幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔助工具

字母知識(shí)和字母發(fā)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，字母是英文單詞的基本單位，掌握字母知識(shí)有助于幼兒更好地認(rèn)識(shí)和理解英文單詞，而字母發(fā)音也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中必須掌握的技能之一。有研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和字母知識(shí)與口語(yǔ)詞匯具有密切的關(guān)系[16]，早期的語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)提高幼兒的語(yǔ)音意識(shí)有促進(jìn)作用，因此在早期英語(yǔ)教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練和開展字母知識(shí)的教學(xué)[17]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過創(chuàng)建逼真的虛擬環(huán)境，包括場(chǎng)景、角色、道具等，能為幼兒提供身臨其境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒戴上頭戴式顯示設(shè)備（如虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡），即可進(jìn)入虛擬環(huán)境中，獲得視覺上的沉浸感，看到虛擬世界中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，與虛擬環(huán)境中的角色進(jìn)行互動(dòng)，參與英語(yǔ)對(duì)話、游戲等活動(dòng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以設(shè)計(jì)具有情感表達(dá)能力的虛擬角色，通過表情、動(dòng)作、聲音等與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的情感交流，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

ANNE HUSTED HENRIKSEN等（2023）為了研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是否能夠作為一種強(qiáng)化字母發(fā)音，以及提高幼兒的閱讀和拼寫等分?jǐn)?shù)的具體化學(xué)習(xí)工具，以丹麥哥本哈根地區(qū)28名6歲～7歲的幼兒為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了三組教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)（VR組、鏡像組、對(duì)照組）[18]。研究結(jié)果表明VR技術(shù)與具身學(xué)習(xí)理論相結(jié)合可以提高幼兒對(duì)字母發(fā)音的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)VR技術(shù)能夠作為幼兒學(xué)習(xí)字母發(fā)音和提高幼兒閱讀和拼寫能力的學(xué)習(xí)工具。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠身臨其境地體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，幼兒通過虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)入虛擬世界，與虛擬角色進(jìn)行互動(dòng)，參與英語(yǔ)活動(dòng)，能夠提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沉浸感和效果。

2 VR技術(shù)與學(xué)前教育融合過程中的問題

2.1 在使用中衍生出來的健康問題

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)放在工作的首位。技術(shù)是一把雙刃劍，雖然VR技術(shù)帶來的沉浸式體驗(yàn)和人機(jī)高效交互能夠給予幼兒感官上的愉悅感和獲得感，但如果不恰當(dāng)使用或者過度使用，可能會(huì)使幼兒處于過度屏幕暴露之中。多項(xiàng)研究表明，過多屏幕暴露時(shí)間會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的危害，如影響幼兒的睡眠質(zhì)量[19]、提高患孤獨(dú)癥的概率[20]、增加幼兒的行為問題[21]、導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)技能差[22]等。除此之外，相關(guān)設(shè)備在使用的過程中可能會(huì)出現(xiàn)由于長(zhǎng)時(shí)間使用和安全質(zhì)保問題導(dǎo)致的漏電或短路等安全性問題，這可能對(duì)幼兒的健康和生命造成威脅。長(zhǎng)期使用佩戴式設(shè)備和觀看屏幕可能會(huì)使幼兒的視聽力下降，逼真有趣的畫面形成的視覺沖擊可能導(dǎo)致成癮行為。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通常通過視覺和聽覺等感官刺激來提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但對(duì)于幼兒來說，過于強(qiáng)烈的感官刺激可能導(dǎo)致他們感到不適甚至恐懼，從而影響學(xué)習(xí)效果。

2.2 賦能學(xué)前教育過程中的適宜性問題

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)產(chǎn)品對(duì)于幼兒發(fā)展的適宜性問題也是需要重視的，尤其需要注意產(chǎn)品對(duì)于幼兒的個(gè)體適宜性、年齡適宜性。不同幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力有所不同，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用可能對(duì)某些幼兒更適合，而對(duì)另一些幼兒不適合。個(gè)體適宜性問題涉及幼兒的個(gè)體差異，包括認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知能力等。幼兒處于認(rèn)知和發(fā)展的不同階段，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的適應(yīng)程度也會(huì)有所不同，虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，避免內(nèi)容過于復(fù)雜或超出幼兒的理解能力范圍。幼兒的認(rèn)知和發(fā)展水平有限，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可能過于復(fù)雜或難以理解，導(dǎo)致幼兒無(wú)法充分理解或從中獲得教育益處。此外，幼兒使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的時(shí)間如果不合理，可能對(duì)其在現(xiàn)實(shí)世界的社交能力產(chǎn)生負(fù)面影響。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與學(xué)前教育融合的對(duì)策

3.1 控制時(shí)間，注意休息，加強(qiáng)指導(dǎo)

幼兒的身心發(fā)育尚未完全成熟，過度使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可能對(duì)他們的健康造成不利影響。因此，教師需要制定合理的使用時(shí)間和頻率限制，避免幼兒過度沉迷和長(zhǎng)時(shí)間暴露于虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。長(zhǎng)時(shí)間使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可能導(dǎo)致幼兒缺乏運(yùn)動(dòng)和眼睛疲勞，對(duì)此，教師需要設(shè)置適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間，讓幼兒進(jìn)行眼部放松和全身活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)和促進(jìn)全面發(fā)展。在幼兒使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的使用情況和反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施，為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，使幼兒能夠正確理解和使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

3.2 選擇適宜的內(nèi)容，定期評(píng)估和反饋

教師在選擇虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅需要考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和年齡水平，還需要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂、直觀明確，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，并具有教育意義。除此之外，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)應(yīng)尊重和反映不同文化背景的多樣性，可以選擇涉及不同文化元素的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒了解和尊重其他文化。教師還應(yīng)與家長(zhǎng)和社區(qū)合作，共同探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，確保其符合當(dāng)?shù)匚幕蛢r(jià)值觀。定期評(píng)估和反饋是解決適宜性問題的重要手段，教師可以定期評(píng)估每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容中的表現(xiàn)和進(jìn)展，這有利于進(jìn)一步了解每個(gè)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度以及認(rèn)知能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，并根據(jù)這些差異進(jìn)行個(gè)性化的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，或根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整和個(gè)別輔導(dǎo)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 總結(jié)與展望

VR技術(shù)與學(xué)前教育融合，有助于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)前教育，滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為幼兒在安全教育、社會(huì)性發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面提供技術(shù)條件，但在應(yīng)用過程中也需要注意幼兒健康問題和適宜性等方面。未來研究可以著重關(guān)注如何最大化利用VR技術(shù)，為學(xué)前教育提供更好的教學(xué)工具和體驗(yàn)，同時(shí)也要重視幼兒的安全和隱私保護(hù)。隨著技術(shù)的不斷迭代發(fā)展，未來VR技術(shù)與學(xué)前教育可以多層次、多維度融合，最大限度地發(fā)揮VR技術(shù)的人機(jī)交互優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源個(gè)性化配置，滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性和獲得感。利用VR技術(shù)創(chuàng)新學(xué)前教育理念，構(gòu)建多空間一體化新型虛擬教學(xué)環(huán)境，深入開展教與學(xué)的研究，推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展。除此之外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與VR技術(shù)的良性互動(dòng)和共同發(fā)展，需要更深入探索和挖掘VR技術(shù)在學(xué)前教育中的教育價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快前沿技術(shù)的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和設(shè)備支持，推動(dòng)VR技術(shù)助力幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的智能虛擬玩具和優(yōu)質(zhì)虛擬電子圖畫書，構(gòu)建學(xué)前教育虛擬實(shí)驗(yàn)室，搭建虛實(shí)互動(dòng)型的幼小銜接課堂，推動(dòng)VR技術(shù)與學(xué)前教育的深度融合。