伊麗娜

（嶺南師范學院，廣東湛江 524000）

培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人不僅關乎新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略全局，更是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的迫切要求。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是培養(yǎng)時代新人的主陣地、主渠道，承擔著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的歷史重任，因此，高校思政課要順應形勢要求，不斷改革創(chuàng)新、提高實效，切實發(fā)揮思想政治教育的引導作用。提高學生的積極主動性是提高思政課教學效果的關鍵措施之一，而提高學生積極主動性又以滿足學生的成長發(fā)展需求和期待為前提，因為只有提高教學針對性，更多地滿足學生在成長過程中的需求和期待，他們才會主動地走進思政課，自覺地貼近教學、參與教學，思政課教學才會取得良好效果。習近平總書記指出，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作時效性的關鍵[1]。因此，以需求為導向構建高校思政課教學模式，滿足學生對思政課的需求和期待，以提高針對性來增強有效性是當前思政課改革的必然要求。

一、當前高校思想政治理論課針對性教學現(xiàn)狀

由于市場經(jīng)濟利益追求的價值原則對人文教育的影響、多元文化和價值觀的沖擊，以及高校思政課教學發(fā)展不平衡、不充分等復雜原因，導致當前高校思政課教學針對性不強，有待進一步加強和改善。目前，高校思政課教師隊伍建設還在進行中，準入制度、專業(yè)結構的不完善使得教師教學水平參差不齊。例如，有的教師很難做到把教材體系轉化為教學體系，就教材而講教材，沒有根據(jù)學生的需求和興趣進行講授，缺乏針對性；還有的教師依然照本宣科，照理論講理論，在課程設計、教學方法、教學理念、課后練習中沒有貫穿創(chuàng)新思維，思維固化，比較保守，認為只要按照教材講就不會出問題，缺乏改革創(chuàng)新精神，不能對接學生對于思政課的需求和期待，教學缺乏針對性，大大影響了教學效果。同時，教師和學生之間存在一定的距離，導致教學過程的互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)隔閡，學生的參與意識和積極性得不到有效提高，參與度不高。實踐教學由于人員、資金、場地、安全，以及與其他課程的調(diào)配等方面的限制，在內(nèi)容、組織形式、考核方式等方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，其層次性、對象性、系統(tǒng)性不能充分體現(xiàn)，導致學生參與度、體驗感不高，思政課教學針對性不強。思政課的教學方法改革一直在探索中，但目前為止還未制定出一套完善的提高思政課針對性的教學改革方案，還沒有建立完整的學生需求評估體系，很多教學方法難以做到充分調(diào)動學生積極性、參與性，學生的認同感、獲得感和滿意感有待提高。作者對463名學生進行了問卷調(diào)查，其中關于不喜歡上思政課的原因，60.04%的學生認為其理論性太強、太抽象，聽不進去；34.56%的學生認為離現(xiàn)實較遠，且跟自己的專業(yè)不相關；22.89%的學生認為對自己的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃作用不大；43.63%的學生覺得內(nèi)容枯燥乏味，提不起興趣?？梢?，有的學生對思政課興趣不大，認同感和體驗感不強；有的學生認為思政課不像專業(yè)課學習能立竿見影，因此不夠重視，興趣不高。另外，在教學管理層面，高校缺乏基于針對性問題進行專業(yè)科學規(guī)劃的制度管理，更多是流于表面的政策強調(diào)，在整個教學管理過程中，沒有對針對性問題給予專門的制度規(guī)定和引導，缺乏外在的制度保障。

在中華民族偉大復興的歷史大業(yè)與世界“百年未有之大變局”相互交錯的新時代，高等教育也在逐漸改革創(chuàng)新，高校思政課的針對性教學也需進一步加強和改善。因此，高校應以學生為根本，掌握思想政治教育規(guī)律，結合新時代學生的特點，從滿足他們成長發(fā)展的需求和期待入手，有效探索提高思政課針對性教學的途徑和規(guī)律。

二、新時代學生對高校思想政治理論課的需求

開展任何實踐活動，都離不開對象、客體，都需要從對象、客體的實際出發(fā)，只有符合對象的實際情況才能順利開展實踐活動。因此，高校要對新時代學生對思政課改革和發(fā)展方面的需求進行系統(tǒng)了解和把握，并在此基礎上切實解決提高教學針對性的問題。

新時代學生正處在開放程度高、信息量大、社會發(fā)展速度較快的時代，因此，個體意識強，主體意識和表達意愿強烈，更注重自我感受，善于獨立思考，具有較強的接受新事物意識、平等意識、法律意識、公民意識等。他們在成長和發(fā)展方面的需求深深打上了時代的烙印。作者針對新時代學生對于思政課的一些認識和感受進行了問卷調(diào)查，其中關于喜歡上思政課的原因，從463份問卷中可看出，61.99%的學生認為思政課理論聯(lián)系實際，能夠解決他們的思想問題；45.79%的學生認為將書本知識結合社會實際有利于幫助其學習課程知識；28.73%的學生認為課程參與度較高，可自由發(fā)表意見。關于希望學習思政課可解決自己哪方面的困惑點，74.3%的學生選擇對國家社會發(fā)展方面；73.22%的學生選擇個人理想信念方面；48.81%的學生選擇未來職業(yè)規(guī)劃方面；28.51%的學生選擇交友、戀愛、學習方面。關于新時代學生更感興趣的思政課內(nèi)容，76.67%的學生認為是將書本知識結合社會實際；64.79%的學生認為是聯(lián)系學生在成長過程中遇到的思想道德與法律方面的問題；66.95%的學生認為是社會現(xiàn)象；53.56%的學生認為是為學生講授關于生活與成長的人生哲理；50.54%的學生認為是聯(lián)系學生的生活、內(nèi)心。由此可看出，新時代學生對思政課的需求點更多體現(xiàn)在和現(xiàn)實生活相關、國際國內(nèi)時事熱點、如何確立人生規(guī)劃目標、社會政治經(jīng)濟發(fā)展狀況、三觀培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等方面。在所有需求中，提升就業(yè)競爭力的發(fā)展需求是最普遍、最廣泛的需求，而交友、戀愛、情感、對社會的認知也是新時代學生的普遍性需求。時代的快速發(fā)展及文化多元化導致新時代學生對于思政課的需求充滿時代色彩，多元而又極具個性。

因此，高校教師要不斷分析研究和準確把握學生在這一時期的思想特點、成長規(guī)律、身心狀況和行為傾向，結合思想政治教育工作的實際情況，了解和掌握他們的成長發(fā)展需求，進而有針對性地制定教育方案，增強思政課教學的針對性。但需注意的是，學生對思政課的需求不是簡單的個人喜好，而是符合其成長規(guī)律的合理需求。思政課教學不是為了迎合學生的個人喜好而增加課堂的吸引力，而是在滿足學生普遍的、理性的、合理的需求前提下提高吸引力，是一種正確的引導。

三、以學生需求為導向提升高校思想政治理論課教學有效性的路徑

（一）教師層面：以針對性為前提開展教學活動

首先，教師應積極踐行以生為本的教學理念，以學生需求為基點開展教學。教學理念是教師開展教學活動的前提和基礎，在教學理念指導下的教學活動才會有方向性和針對性，因此，要想提高教學的針對性，教師必須要具備以生為本的教學理念，在教學各環(huán)節(jié)都以以生為本為基本指導原則，這樣才能解決“教什么”和“怎樣教”的問題。在教學環(huán)節(jié)設計上，教師應在課前、課中、課后、平時檢測、期末測評等方面，充分考慮如何把學生放在主體位置、如何結合學生的需求點來確定“教什么”和“怎樣教”的問題。在課前的布置上，教師應結合所教課程，考慮什么樣的課是學生喜歡上的，要講的課程內(nèi)容中學生可能的興趣點、關注點、困惑點在哪里，尤其是學生對所要學的內(nèi)容的需求點最有可能是什么，等等。把這些問題先考慮清楚，把學生的“學”放在第一位，確定好所教內(nèi)容之后再思考如何“教”。面對新時代的學生，教師要主動適應學生獲取知識、接受信息的習慣，用他們喜聞樂見的、感興趣的并易于接受的方式，結合課程內(nèi)容特點選擇教學方法，做到形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新。例如，充分運用自媒體、學習平臺APP、實物場景等方式，通過翻轉課堂、對分課堂、線上線下混合式課堂等方法優(yōu)化組合，創(chuàng)新教學方式，充分滿足學生的需求點和興趣點。將學生放在首位，將他們對思政課的需求和期待放在首位，營造出民主、平等、開放的課堂氛圍，這樣的課堂必定充滿親和力和吸引力。在教學內(nèi)容方面，教師應結合學生的關注點、困惑點，尤其是他們對思政課的需求點作為教學內(nèi)容的切入點，采用問題式教學模式設置教學內(nèi)容，回應學生的困惑，解決學生對思政課的需求與思政課供給之間的矛盾，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性、自覺性。教師秉承這樣的教學理念開展教學，始終圍繞學生的需求點進行教學，將會大大提高思政課教學的有效性。

其次，教師應積極調(diào)動學生的需求意識，滿足需求點，增強學生學習的積極主動性。需求，在心理學上指引起個體行為的內(nèi)在動力，有所需要的欲求，即將內(nèi)在動力表達出來。顯然，它是一種內(nèi)在動力，可被調(diào)動、被激發(fā)。教師應如何調(diào)動學生的需求意識。一是教師應具備深厚的理論素養(yǎng)和高超的育人水平，在教學中能夠找到學生的需求點并能夠滿足。這就需要教師不斷提升政治理論素養(yǎng)，提高思政課教學能力，準確把握時代脈搏，無論是對于時代訴求、社會需求，還是學生普遍的個人需求都能精準定位，從而做好學生的引路人。教師只有視野廣、素養(yǎng)強、情懷深，具備清醒的理論自覺和科學的思維方法，才能對社會現(xiàn)實有準確認識，才能對新時代學生的性格特征、發(fā)展特點等具有準確的認知和把握，才能準確判斷和抓住學生學習思政課的需求點，答疑解惑，自如地運用學生喜愛的方式進行教學，增強課程的時代感和吸引力，進而調(diào)動學生的需求達到教育目的。二是在教學中，教師應通過激勵、理解、尊重、引導、誘發(fā)等方式調(diào)動學生需求意識。激發(fā)激勵可以使學生充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能。競爭激勵、目標激勵、關懷激勵、榜樣激勵等多種形式相結合，可激發(fā)學生的學習熱情和積極性。同時，教師應尊重學生的意見和想法，為學生表達觀點廣開渠道，滿足他們自我實現(xiàn)、被尊重等精神需求。教師通過解疑釋惑、情理感化等手段開展教學工作，最大限度地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。最為關鍵的一點是，教師應圍繞學生、關照學生、服務學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，接地氣、貼實際、解難題，讓學生得實惠、見實效，提高他們的自主參與和情感體驗，激發(fā)他們學習思政課的需求點，增強學習的主動性和自覺性，進而提高思政課教學的效果。

（二）管理層面：以內(nèi)涵發(fā)展為引領，結合人才培養(yǎng)目標及教育發(fā)展規(guī)律，構建學生需求評估體系開展思政課教學

高校思政課的教學改革創(chuàng)新是全方位的綜合改革創(chuàng)新，是在教學管理、教學實施、教學考核等各步驟、各環(huán)節(jié)綜合作用下的結果。從教學管理層面出發(fā)，高校應加強以針對性為前提的教學制度設計，從外在制度層面加強以學生需求為導向，并以此開展思政課教學。

首先，以內(nèi)涵發(fā)展為引領，構建以滿足學生需求為導向的教學理念及校園文化。高校內(nèi)涵發(fā)展中的以生為本的教學理念，內(nèi)化到實際教學中就是開展以滿足學生需求為導向的思政課教學，并以此來構建校園文化。展開來講，在人才培養(yǎng)模式上，思政課的教學管理應突出以實踐為導向、突出學生主體地位的辦學方向和社會價值導向，“認真夯實教學行為的理性基點，增強教學的針對性和知識的應用性”[2]。無論在課程設計階段，還是在教學過程管

理階段，都把滿足學生需求作為一個基點、一個導向來進行教學的改革創(chuàng)新。例如，在課程設計上，以學生需求評估體系為參照，把提高針對性和滿足學生的需求作為基本要求和基本指標。在評價與考核管理階段，強化突出這個導向，把其作為考核、測評教師教學效果的指標之一，并成為引導教師反思、自我總結的根據(jù)之一。同時，高校應建設為學生服務的校園文化，進一步增強服務意識，從管理型高校向服務型高校轉變，切實做到管理與服務相結合，尊重學生、引導學生、服務學生，進而提高思政課教學效果。

其次，結合人才培養(yǎng)目標及教育發(fā)展規(guī)律，構建學生需求評估體系，開展思政課教學。建立科學、規(guī)范的學生需求評估體系可以讓教師更準確地把握學生學習思政課的動態(tài)，精準對接、對癥下藥，有利于提高思政課教學的有效性。需求評估體系的建立是個復雜的工程，應在借鑒相關研究取得的成果基礎上，結合需求理論，以學生為重點，掌握學生心理動向，以科學+實證的方式來評估和構建。根據(jù)人類需求理論和學生特點，通過文獻調(diào)研、咨詢專家、與學生訪談和問卷調(diào)查等研究方法，遴選學生生理、心理、精神和社會方面等條目,構建學生需求評估的基本內(nèi)容和方向。對于學生的生活感受、道德認知、情感體驗和社會理解等進行數(shù)據(jù)調(diào)查，對學生的發(fā)展需求、社會需求等進行綜合評估。另外，隨著當代學生需求的增長，高校應把更多維度的評估指標納入評估體系，包括環(huán)境因素、個性化與兼容性因素等，使評估維度更加多元化，內(nèi)容更綜合化。同時，應構建多層次、模塊化的學生需求動態(tài)評估標準，以適用不同階段、不同社會背景下的學生發(fā)展需求。在中國經(jīng)濟社會發(fā)展水平存在明顯地區(qū)差異的背景下，高校可根據(jù)自身條件，動態(tài)調(diào)整學生需求評估標準，了解學生需求內(nèi)容后對每一維度中滿足學生需求的結構化機制做出嘗試性解剖，將其納入到思政課教學中，提供滿足學生需求的思想政治教育教學活動。

概言之，高校應通過制度化的建設，在教學計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等過程中，統(tǒng)籌教學過程各要素，爭取在不同層面上滿足學生的多元化需求，構建起真正貼近學生生活、靠近學生成長現(xiàn)實、走進學生心靈的思政課人才培養(yǎng)模式，增強思政課的有效性。

（三）學生層面：發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造需求，結合自己的需求主動學習思政課

思想政治教育的根本目的在于引導學生、幫助學生、成就學生。學生主體作用的發(fā)揮，自覺能動地學習思政課是思想政治教育獲得成功的關鍵。建構主義學習理論認為，在信息加工過程中，學生是主體，是意義的主動建構者，而教師只是意義建構的促進者、幫助者，這給予教師非常深刻的啟示，即回歸思想政治教育的對象本身——學生，積極發(fā)揮學生的主體性、自覺性、能動性，讓學生成為意義的主動建構者。

學生是學習的主體，學生結合自己的主體需求，發(fā)揮主體創(chuàng)造性學習思政課，有利于提高思政課的育人效果。做到這一點，需要學生提升自我教育能力。教育既是他者教育和影響，也是自我學習、自我完善的過程，如果缺乏個體主動自覺和自我意識，將不可能完成真正的教育。思想政治教育不僅是社會要求，也是學生自我發(fā)展的個體要求，只有學生自我教育的潛力得到充分發(fā)掘，才能使社會要求和個體要求完美統(tǒng)一。因此，在當前社會開放和價值多元的現(xiàn)實面前，教師必須正視社會現(xiàn)實，緊隨社會發(fā)展節(jié)奏，挖掘學生自我教育能力，充分發(fā)揮他們的個體主動性和自我意識，提高他們的判斷力、認知力、辨別力和選擇力。自我教育實施的關鍵是如何更好地調(diào)動學生學習的主體自覺性，這需要與教師的主導性相配合。在課堂教學中，教師應利用各種教學方法，結合課程目標和內(nèi)容，提供多種多樣的活動平臺，創(chuàng)設教育情境，打造動態(tài)的學習空間，營造民主、平等、和諧的教育氛圍，讓學生積極參與、體驗和行動起來。例如，針對某些社會現(xiàn)象與問題的認識，在課堂上展開辯論，師生共同討論，達到對教育事件的辯證、深刻的認識；在課后進行較廣泛的調(diào)查研究，配合課堂活動創(chuàng)設一種讓學生達到身臨其境的體驗氛圍，提升他們的體驗感和獲得感，深入其內(nèi)心形成心靈感悟，升華情感，并達到理性的內(nèi)化，進而完成自我教育。另外，在實踐教學中，學生通過調(diào)查研究，親身經(jīng)歷和感受，借助教育情境增強感性體驗和學習興趣。在行動中體驗，在體驗中感悟，激發(fā)學生的激情與潛能，從而培養(yǎng)其辯證思維與創(chuàng)新能力，從自在者轉為自為者，從被動轉向主動，在探究的行動中走向創(chuàng)新，從而成為意義的主動建構者。

學生作為學習主體，更需要積極表達自己的需求，主動創(chuàng)造需求來學習思政課。思想政治教育是社會精神生產(chǎn)實踐，是促進社會成員知、情、意、信、行均衡協(xié)調(diào)發(fā)展和思想品德自主建構的社會實踐活動。高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程，宏觀上是回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，微觀上是為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程[2]。思想政治教育不僅育人，而且注重發(fā)揮人的主觀能動性，開發(fā)人的潛能，激發(fā)人的創(chuàng)造力，啟迪人的思想智慧，提升人的自我價值。新時代學生要充分認識到這一點，勤于思考，不僅要主動尋找學習思政課的需求點，而且要創(chuàng)造需求點，把合理需求表達出來，以此構建思政課堂的學習內(nèi)容和方式，配合教師的主導作用，共同提高思政課的教學效果。創(chuàng)造需求，就是教育主體采取各種手段，激發(fā)潛在需求，最終得到滿足，可通過示范效應來帶動。富有感染力、親和力及針對性的，有質(zhì)量、高水平的思政課也是激發(fā)學生需求的主力。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，新時代學生具有新的使命和擔當，應配合國家科教興國的戰(zhàn)略需求，主動把國家發(fā)展和個人發(fā)展、社會需求和個人需求結合起來，帶著時代的責任感和使命感去學習思政課，充分發(fā)揮時代新人的主體作用。