線下一流課程建設(shè)過程中的探索與思考
——以“電工學(xué)”課程為例

周黎明，趙 悅，任振興，莫 莉

（成都大學(xué) 機械工程學(xué)院，四川 成都 610106）

自2019年10月教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》并全面啟動實施一流本科課程“雙萬計劃”以來，全國各大高校均積極響應(yīng)并大力加強各自本科專業(yè)一流課程建設(shè)［1］。一流課程建設(shè)分為線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學(xué)、社會實踐共五大板塊。其中線下教學(xué)作為目前最主要的高校課程教學(xué)形式，其主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場地位作用顯著，也最能體現(xiàn)新時代高等教育課程改革的主體成效。課程是人才培養(yǎng)的核心，課程的質(zhì)量直接決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量［2］。長期以來，“電工學(xué)”課程采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，雖進(jìn)行了多次重大改革，但其目前仍存在創(chuàng)新性、融合性不足等缺點，且在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面仍然未有實質(zhì)突破。針對上述問題，本文結(jié)合作者所在學(xué)?！半姽W(xué)”課程建設(shè)的實際情況，探討線下一流課程建設(shè)的特點、主要內(nèi)容、面臨問題與推進(jìn)策略。

一、線下一流課程的特點

線下一流課程是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展而來，它不僅具備現(xiàn)有普通課堂教學(xué)所包含的所有特點，同時也必須具備一流課程所應(yīng)包含的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度、融合性等特質(zhì)。

（一）高階性

所謂高階性，其實質(zhì)就是知識、能力、素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維［3］。區(qū)別于“水課”的低階性，一流課程教學(xué)目標(biāo)不能只是簡單的知識傳授，而是知識、能力、素質(zhì)的高級結(jié)合，即它的目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練使學(xué)生具備可以解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。對于教師而言，教學(xué)內(nèi)容與講授模式也不能停留在低階段位，要勇于追求更高的教學(xué)藝術(shù)，深入挖掘潛在知識，突破習(xí)慣認(rèn)知，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

（二）創(chuàng)新性

所謂創(chuàng)新性，就是不落窠臼，敢于打破陳規(guī)。具體來說，首先課程內(nèi)容必須要與時俱進(jìn)并及時更新，即必須緊跟時代與學(xué)術(shù)前沿進(jìn)行課程知識的實時調(diào)整與創(chuàng)新。其次，教學(xué)過程也必須體現(xiàn)先進(jìn)性和新穎性，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的單向知識灌輸，線下一流課程更應(yīng)強調(diào)師生在課堂上的高效互動。

（三）挑戰(zhàn)度

所謂挑戰(zhàn)度，就是指課程學(xué)習(xí)和考核都要有一定難度和挑戰(zhàn)，需要師生一起努力并且下真功夫才能達(dá)成。對于學(xué)生而言，必須要擺脫得過且過與蒙混過關(guān)的學(xué)習(xí)思想，摒棄僥幸心理，牢固樹立起“課上不認(rèn)真、課下不努力就不能取得好成績”的思維。課程挑戰(zhàn)度不僅針對學(xué)生，同樣也是針對教師。教師不能對于課程教學(xué)敷衍了事，必須要集中精力好好備課、認(rèn)真講課，時刻牢記教師責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)，絕不能為了學(xué)生評教或課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)的美觀而故意降低其考核難度。

（四）融合性

所謂融合性，指的是把不同的事物或形式進(jìn)行有機統(tǒng)一。對于一流課程教學(xué)而言，應(yīng)包括課程目標(biāo)的融合、課程內(nèi)容的融合、教學(xué)手段的融合、課程考核的融合等。例如，在一流課程目標(biāo)制定中需要將傳授知識、綜合能力培養(yǎng)、價值塑造三者相融合；在課程內(nèi)容選擇上將專業(yè)知識與課程思政內(nèi)容相融合；在教學(xué)環(huán)節(jié)上將理論教學(xué)與實驗實踐教學(xué)相融合；在教學(xué)手段上將傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)與形式豐富的網(wǎng)絡(luò)化平臺教學(xué)相融合；在課程考核中將課程期末考核與課程過程性考核相融合等。

二、線下一流課程建設(shè)的主要內(nèi)容

線下一流課程建設(shè)任務(wù)的核心應(yīng)是通過課堂上教師與學(xué)生之間圍繞課程的深度互動與交流，切實提升學(xué)生的綜合能力。圍繞該核心，作者以自己所在學(xué)?！半姽W(xué)”課程建設(shè)為例，對線下一流課程建設(shè)中所涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行了積極思考與探索，具體如下。

（一）教學(xué)團(tuán)隊的建立

一流課程建設(shè)的實質(zhì)是實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，其中課程是根本，關(guān)鍵在教師［4］。一流的課程需要一流的教學(xué)團(tuán)隊，打造一流的課程教學(xué)團(tuán)隊是保證一流課程建設(shè)的首要關(guān)鍵。通過優(yōu)秀人才引進(jìn)、老中青傳幫帶培養(yǎng)、跨學(xué)科跨專業(yè)合作等模式，成都大學(xué)電工學(xué)課程已形成一支政治素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊。目前團(tuán)隊成員7人，其中博士學(xué)歷超過40%，高級稱職占比超70%。團(tuán)隊每月定期召開課程建設(shè)會，就課程內(nèi)容改革、課程資源共建共享、學(xué)生課堂反饋、教師教學(xué)技能提升、實驗教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)與科研融合等內(nèi)容進(jìn)行深入交流與探討。

（二）課程大綱的更新

課程教學(xué)大綱是引導(dǎo)授課教師的指揮棒［2］。建設(shè)線下一流課程，首先要對原有的課程大綱進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與調(diào)整，特別要進(jìn)行符合學(xué)校發(fā)展定位、符合專業(yè)建設(shè)特色的修改。比如，圍繞成都大學(xué)“特色鮮明、國內(nèi)一流高水平應(yīng)用型城市大學(xué)”的辦學(xué)定位，課程大綱及時補充了“努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、實踐能力強的復(fù)合應(yīng)用型人才”等目標(biāo)。此外，課程大綱還必須要結(jié)合不同專業(yè)特點做出針對性的調(diào)整。比如根據(jù)機械專業(yè)和車輛專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，課程教學(xué)的重點由“使學(xué)生熟練掌握有關(guān)電路分析等理論知識”調(diào)整為“在學(xué)生掌握有關(guān)電路分析、模電等基本知識上更注重實踐操作技能，具有應(yīng)用其分析和解決相關(guān)技術(shù)問題的能力并具有一定的創(chuàng)新思維”等。

（三）課程資源的建設(shè)

課程資源是課程內(nèi)容的具體載體，打造線下一流課程，必須要建設(shè)系統(tǒng)豐富、與時俱進(jìn)、形式多樣的課程資源。首先是課程教材的建設(shè)。教材是學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識、能力的重要工具，是深入教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證［5］。為實現(xiàn)與課程內(nèi)容的完美銜接，彰顯本課程特色，本課程在自編教材建設(shè)基礎(chǔ)上積極打造“立體化教材”，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。其次是線上資源的建設(shè)。本課程將原有線下教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化后全面投放至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以供學(xué)生隨時查閱。

（四）教學(xué)手段的創(chuàng)新

教學(xué)手段是指師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備［6］。在課堂教學(xué)活動中，如果沒有現(xiàn)代教學(xué)手段的支撐和輔助，再好的教學(xué)理念與課程資源也將無法取得良好的實施與呈現(xiàn)。目前，本課程在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上積極運用更為豐富的教學(xué)手段。比如依托超星爾雅平臺的互動模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；利用問卷星平臺隨堂測驗，及時把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；借助互動課堂軟件進(jìn)行隨機提問，有效活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍；利用騰訊會議等開展課堂外的在線互動答疑，拓展課堂教學(xué)活動邊界。

（五）實踐教學(xué)的構(gòu)建

對于新工科建設(shè)來講，提升學(xué)生動手能力的重要性早已不言而喻。然而現(xiàn)實是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作往往脫節(jié)嚴(yán)重。為避免上述情況，本課程將實驗實踐部分作為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)穿插在理論教學(xué)過程中進(jìn)行，同時積極提升實驗實踐環(huán)節(jié)在課程中的占比。此外，引進(jìn)先進(jìn)實驗教學(xué)設(shè)備，提升課程實驗質(zhì)量；采用跨學(xué)院學(xué)科合作模式，推進(jìn)課程實踐教學(xué)創(chuàng)新；積極指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”和多種學(xué)科競賽，拓展學(xué)生思維與視野，不斷提升學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識。

三、線下一流課程建設(shè)面臨的問題

當(dāng)前，線下一流課程建設(shè)雖然取得了很多的經(jīng)驗和成果，但仍存在一些亟待解決的關(guān)鍵問題。以作者所授“電工學(xué)”課程為例，其面臨的主要問題如下。

（一）主體認(rèn)識有待加強

在打造線下一流課程過程中，部分教師和學(xué)生對一流課程建設(shè)的認(rèn)同感和動力不足，他們錯誤地認(rèn)為一流課程建設(shè)只是教育行政部門的任務(wù)或是教學(xué)形式主義，徒增教師工作任務(wù)和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并未深刻意識到一流課程建設(shè)對于我國新時代人才培養(yǎng)的積極意義和價值，從而導(dǎo)致在實際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在一定的消極應(yīng)付狀況。

（二）課程實踐環(huán)節(jié)較弱

對于新工科建設(shè)背景下的電學(xué)類課程，目前，實踐環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)的力度與深度仍顯不夠，實踐環(huán)節(jié)在課程中的占比仍需提升。另外，大部分學(xué)生在課堂實驗和實踐環(huán)節(jié)中只是作為旁觀者而不參與動手操作，這也必然令實踐教學(xué)的效果大打折扣，從而不利課程整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）課程評價體系不全

一流課程建設(shè)離不開課程評價體系的構(gòu)建。目前，本課程對學(xué)生的考評仍然存在“重期末輕平時”現(xiàn)象，這顯然對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)不利，也與構(gòu)建一流課程的宗旨不相符。此外，針對教師的課堂教學(xué)評價，不論是學(xué)生評教還是教師評教，仍然缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，評教結(jié)果公信力不高，這也減弱了部分教師持續(xù)改進(jìn)的積極性。

（四）激勵保障措施欠缺

雖然目前學(xué)校會對一流課程建設(shè)給予一定經(jīng)費支持，但對于打造具有典型案例的一流課程而言仍然嚴(yán)重不足。另外課程建設(shè)的激勵措施仍然缺乏，獎勵分配公平度有待提高。此外，在技術(shù)保障層面，隨著融合式課堂教學(xué)的構(gòu)建及多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，教室基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)實驗條件仍需大力改善，且教師接受新教學(xué)技能的訓(xùn)練也待加強。

四、線下一流課程建設(shè)的推進(jìn)策略

（一）提高主體認(rèn)識，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)

一流課程建設(shè)是國家基于當(dāng)今發(fā)展形勢大背景下的關(guān)于新時代教育與人才培養(yǎng)的重大舉措。打造一流課程，必須要切實提高作為教育主體的一線教師和廣大學(xué)生的思想認(rèn)識?？梢酝ㄟ^開展形式多樣的教育思想大研討等活動，讓大家清楚此次國家一流課程建設(shè)不是短期性的教學(xué)形式主義，而是關(guān)于高等教育的一次深刻變革。淘汰“水課”，打造“金課”，使教師和學(xué)生真正“動起來”“忙起來”“活起來”，使教師在思想上牢固樹立教書育人的使命擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生在思想上牢固樹立認(rèn)真求知的學(xué)習(xí)觀念，從而有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前嚴(yán)進(jìn)寬出的高教現(xiàn)狀。

（二）改進(jìn)課堂形式，強化實踐環(huán)節(jié)

線下一流課程建設(shè)的核心是課堂教學(xué)?；钴S課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須有效改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有模式，摒棄“填鴨式”教學(xué)，不斷引入創(chuàng)新教學(xué)元素，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中增加仿真教學(xué)模塊，利用Multisim、Proteus、Electronic Workbench等電學(xué)仿真軟件推演相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生對難點知識的分析和掌握。此外，不斷改善實踐環(huán)節(jié)，提升課堂實驗與實踐的硬件條件，強化學(xué)生動手能力與解決實際問題的能力，使學(xué)生真正做到學(xué)有所用。

（三）突出學(xué)生主體，完善評價機制

一流課程建設(shè)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就要求對于學(xué)生的評價不能唯成績論，而要采用多元化的評價辦法。首先，可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評模式，突出學(xué)生主體，并加大過程性考核，從學(xué)習(xí)任務(wù)、綜合能力、個人成長等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)精神、自我管理、團(tuán)隊協(xié)作等進(jìn)行系統(tǒng)考查。其次，保證一流課程的不斷提升，還需要從不同層面加強對教師主體的教學(xué)能力評價，強化教師主體責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過教師自評、教師互評、生師互評等多維評價機制，促進(jìn)課程教師團(tuán)隊的教學(xué)能力不斷提升。圖1為“五維”課程評價體系構(gòu)成。

圖1 “五維”課程評價體系構(gòu)成

（四）健全激勵機制，提升硬件保障

推進(jìn)線下一流課程快速且高效地建設(shè)，必須要調(diào)動課程團(tuán)隊教師的興趣和投入，重視教師的基本發(fā)展訴求，切實解決高?！敖鹫n”建設(shè)的內(nèi)生動力問題［7］。首先從制度層面著手，制定合適可行的激勵制度，使教師愿意花時間、花精力、花情感來備好課、講好課。一流課程的建設(shè)應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊的集體努力，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，健全考評與鼓勵機制，將成果獎勵按貢獻(xiàn)分配，促使教師自覺開展課程創(chuàng)新，從內(nèi)心認(rèn)同課程改革，從行動踐行課程建設(shè)。