王 偉，汪 娟，彭 晶

（1.黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002；2.黃岡市婦幼保健院，湖北 黃岡 438000）

幼兒保育專業(yè)是2019 年在中職專業(yè)目錄中的新增專業(yè)，此前中職教育中，教育類專業(yè)只有學前教育專業(yè)，而2019 年新增后的幼兒保育專業(yè)，其主要對應的崗位是保育員。在2019 年發(fā)布的《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中指出，到2020年要基本形成本、?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，中等職業(yè)學校相關專業(yè)重點培育保育員[1]。近年來，在中職學校中學前教育專業(yè)一直是招生熱門，也是許多中職學校招生數量最多的專業(yè)。做好中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課證融通，能夠為學前教育專業(yè)的發(fā)展優(yōu)化路徑，也能更好的實現理論與實踐的結合，進一步提升保育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

一、幼兒保育專業(yè)的發(fā)展背景

（一）國家對于幼兒保育專業(yè)的重視不斷加強

在學前教育師資隊伍建設中，幼兒保育員是其中的重要組成部分，結合當前的人口新政策紅利，幼兒保育員也成為較為緊缺的人才類型。近年來，國家先后出臺了一系列的政策文件，例如，《關于促進三歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》《新版中職專業(yè)目錄》等。教育部也要求高等學院和職業(yè)院校要根據需求開設嬰幼兒照護服務的相關專業(yè)，并合理安排招生規(guī)模，開展課程設置和教學內容設計[2]。要將安全照護服務的相關知識與技能納入到教學內容中，盡快培養(yǎng)專業(yè)的嬰幼兒照護服務的相關人才?；诮逃课募瘢新殞W校在2021 年后學前教育專業(yè)已停止招生，僅保留幼兒保育專業(yè)，這也反映出國家對于保育工作的重視。

（二）社會對于幼兒保育專業(yè)人才的需求量擴大

從我國近年來的人口政策來看，2016 年我國正式開放二孩，2021 年開放三孩，這些政策的出臺，在一定程度上使我國的人口出生率有所回升。并且，伴隨著當前經濟發(fā)展水平的提高，人們的育兒觀念也日益精細化，越來越多的家庭追求專業(yè)科學的嬰幼兒照護服務。同時，伴隨著居民收入的逐漸增長，對于一些母嬰家庭尋求專業(yè)嬰幼兒保育人才的支付意愿和支付能力，都有了較大的提高。不僅幼兒園需要保育人才和專任教師，一些社區(qū)保育員機構，早期教育機構等，也需要大量的幼兒保育人才，幼兒保育人才就業(yè)時所涉及的行業(yè)領域也不斷擴大[3]。

二、基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)教學現狀

結合我國現階段中職學校幼兒保育專業(yè)建設實踐來看，在人才培養(yǎng)體系方面還存在著大的發(fā)展空間，目前，中等職業(yè)學校幼兒保育專業(yè)課程標準還尚未頒布，許多中職學校在設計教學內容，教育師資，以及實訓設備和實訓場所時，大多參照原本的中職學校學前教育專業(yè)的課程標準，對其進行適當的修改。結合當前中高職學校學前教育專業(yè)的發(fā)展現狀，在2019 年以后，中職學校的招生簡章從原本的學前教育改為學前教育（保育員）方向。而幼兒保育專業(yè)的高職和本科，繼續(xù)教育學科則繼續(xù)保持學前教育。在高職擴招100 萬的任務方案中，也取消了高職招收中職畢業(yè)生的比例限制，這意味著在學前教育以及幼兒保育等相關領域中高職貫通培養(yǎng)的規(guī)模得以擴大，會有更多的中職學校幼兒保育專業(yè)的學生擁有升入高職學前教育專業(yè)學習深造的機會[4]。

從這一角度看，如果中職院校在幼兒保育專業(yè)教學中僅僅將教學目標定位在保育員的培養(yǎng)方向，將不利于學生后續(xù)的升學考試，也不利于學生未來前往高職或本科階段進行繼續(xù)的學習深造。據此，做好中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課程建設極為重要。目前中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)在轉設為幼兒保育專業(yè)后，在人才培養(yǎng)模式方面還處于初步探索階段。在圍繞幼兒保育專業(yè)建設中的課程設計教學安排，實踐探索等方面還存在一定的問題。開展基于中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課程融通研究，能夠更好的是有人本教育理念能夠與學生的實際需求相貼近，對于一些在中職院校畢業(yè)后渴望繼續(xù)深造的學生，能夠為其提供專業(yè)的知識積累；而對于一些在中職學校畢業(yè)后就希望立刻投入工作崗位的學生，也能為其實踐技能水平的提高提供支持[5]。在幼兒保育專業(yè)的課程設計上，將其與幼兒照護證書的職業(yè)技能標準相符合，能夠推進學歷教育與職業(yè)培訓的高效銜接，也能使學校更充分的利用社會資源開展教育，發(fā)揮職業(yè)教育的最大化效果。

三、基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課證融通的問題剖析

（一）在目標設計上定位模糊

從幼兒保育專業(yè)課證融通的實踐情況來看，在目標設計方面，由于中職學前教育專業(yè)正處于轉設階段，相應的在課證融通的實施環(huán)節(jié)，其實施對象也發(fā)生了一定的變化。雖然從形式上看只是專業(yè)名稱的變化，但其實質的課程內容也發(fā)生了變化。推進幼兒保育課程設計與幼兒照護職業(yè)技能標準的課證融通，需要職業(yè)院校的教師在學前教育專業(yè)課程基礎上進行課程調整，也要結合融合證書標準做好優(yōu)化。在政策執(zhí)行環(huán)節(jié)中，目標群體發(fā)生的變化必然會對課證融通的進度產生影響。對于中高職院校來說，其培養(yǎng)目標在于為不同級別、不同類型的幼兒園或早教機構培養(yǎng)能夠從事幼兒保教工作的專業(yè)技術性人才。此前，在幼兒保育專業(yè)教學標準尚未發(fā)布之前，學前教育專業(yè)的課程標準對其有一定的參考價值，但各級各類學校在制定本學校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標時，還需要結合實際情況分層次、分類別，明確不同類型的人才培養(yǎng)標準。但當前大部分職業(yè)學校在目標設計方面，與實際情況不相貼合。并且，對于一些新增專業(yè)課程標準的設計較為滯后。

課程標準作為教師教學的參考性資料對教學改革教學實施起到重要的作用，現階段學前教育正處于深化改革的重要時期，撤銷中職學前教育專業(yè)，而新設幼兒保育專業(yè)，但并沒有及時發(fā)布專業(yè)的課程標準，這也使得許多中職院校在實踐中處于摸著石頭過河的狀態(tài)。一些院校采用了區(qū)域行業(yè)需求以及專業(yè)協(xié)會的指導意見進行教材的選擇和教學方面的設計。但課程標準的滯后，也必然會影響課證融通的實施進度。幼兒保育專業(yè)如果始終延續(xù)原本學前教育專業(yè)的課程方案，難以實現培養(yǎng)方向的有效轉變。學前教育專業(yè)與幼兒保育專業(yè)具有根本的不同，學前教育專業(yè)更偏向于培養(yǎng)幼兒園教師，幼兒保育專業(yè)則更偏向于服務型人才而非教育型人才的培養(yǎng)。

（二）在課程安排上缺少銜接

從中高職銜接的角度看，課證融通實施以后，需要在職業(yè)教育中推行一體化的育人模式。課證融通的實施主要為考慮后續(xù)的適用性，主要基于學生日后崗位等規(guī)劃路徑進行的展開。但目前在幼兒保育專業(yè)教學中，一體化育人格局還尚未建設完善，在評價試點證書的實施環(huán)節(jié)，主要結合證書通過率來判斷課證融通的實施效果。而證書試點過程中，課證融通的質量也會直接決定證書試點的效果。在大部分學生都選擇升學的趨勢下，搭建起中高職銜接的一體化育人格局，更顯得尤為重要。實施課證融通需要專業(yè)課教師在講解專業(yè)知識講解具體技能的同時，也要承擔起培訓教師的任務。這意味著教師在教學任務的實施，以及教師教學成果的績效考核方面會面臨新的評價方式。但目前在教學管理制度方面，其合理性還有較大的提升空間，尤其在對教師的課時安排，教學水平考核，教學形式運用等方面還有待完善。如果教師教學的時間緊，任務重，則往往難以將課程與證書相融合。并且，在課證融通的大背景下，需要教師本身有較高的專業(yè)素養(yǎng)和融合能力。為提升課證融通的實施效果，學校需要強化對教師的職后培訓，要挖掘教師的發(fā)展?jié)摿?，合理配置本校教師資源。在課時安排上，也要突出社會力量的整合優(yōu)勢，進一步減輕教師的無形負擔，使其更有積極性、主動性來安排課證融通的相關課程。

（三）在評價整合上急需改善

對于中職學校的幼兒保育專業(yè)來說，學生實訓的主要場所是幼兒園、以及校內的實訓室，保育實踐設置的主要教學活動是專業(yè)必修課。但在校內校外的資源建設方面，兩者的融合度不足，整合效果有待提升，一些學生對于幼兒照護證書的價值存在質疑，這也體現出許多中職學生缺少成果轉換意識。

四、基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課證融通的實施建議

（一）明確課證融通的目標

1.中高職院校共同構建課程體系

基于中高職銜接的背景下，開展的幼兒保育專業(yè)課程融通，需要在目標設計上由中高職學院聯合設計，共同規(guī)劃課程體系。課程體系的設置質量直接影響到人才培養(yǎng)質量，也直接關系到專業(yè)建設的師資力量，實踐場所以及教育資源的建設情況。在中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課證融通下，共同開發(fā)課程是中高職合作辦學做好銜接的重要內容。據此，在課程體系上可以從文化課、專業(yè)課、實踐課三大方面進行展開。其中，文化課主要是確保幼兒保育人才文化素養(yǎng)的課程，文化課也是專業(yè)課和實踐課的基礎，能夠為學生的終身發(fā)展奠定根基。中職院校的文化基礎課涉及到語文、數學、英語、思政、體育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術等眾多學科。在專業(yè)課建設中，作為確保學生具備專業(yè)技能知識和職業(yè)能力的主體性課程，專業(yè)課又可以劃分為專業(yè)核心課和專業(yè)平臺課，其中，專業(yè)核心課涉及到嬰幼兒保育與教育基礎、嬰幼兒身心發(fā)展和保育、嬰幼兒衛(wèi)生保健與照護等。專業(yè)平臺課則包括了幼兒藝術欣賞與表現，幼兒文字欣賞與表達，保育員口語交流，嬰幼兒膳食與營養(yǎng)等相關課程。在實踐課上，作為專業(yè)學習中不可缺少的重要部分，實踐課既要體現出理論與實際一體化的職業(yè)教育特點，也要做好中高職的彼此銜接，在中高職銜接的過程中要結合這些特點做好落實。

2.確定培養(yǎng)目標

在中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課證融通的目標設計上，需要以幼兒保育服務性為導向，在中職學前教育轉型的大背景下，教材的選擇也必然會發(fā)生變化。學前教育與幼兒保育并不是一個專業(yè)，在教材的選擇上，也要契合幼兒保育的需要，并選擇匹配度較高的教材。教材是教學的主要工具，也會對人才培養(yǎng)產生較大影響，在幼兒保育專業(yè)建設中，中職院校需要首先明確保育是基礎，保育仍然是為學前教育的保教結合做鋪墊的。在幼兒保育專業(yè)教學中，要強化對嬰幼兒照護服務技能的培訓，并且，中職學前教育專業(yè)要做好重心轉移，將其轉向0～3 歲的嬰幼兒照護。在課程設計方面是人才培養(yǎng)的核心，要具體結合本校實際，結合所處區(qū)域的學前教育現狀，設置本土化的課證融通課程體系，從而實現學歷教育與職業(yè)培訓的有效銜接。要在課程上做好修訂，以工作過程為導向反向設計課程，引入以活動為基礎的課程，真正使學生能夠結合專業(yè)課程和實踐培訓對嬰幼兒照護的專業(yè)知識，專業(yè)技能有充分的掌握。

（二）建設一體化培養(yǎng)格局

在中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課程融通實踐中，要搭建起一體化的培養(yǎng)格局，需要首先制定與崗位能力需求相匹配的課程標準，這也是課證融通中的導向性工作。目前，中高職院校的專業(yè)課程已經與職業(yè)技能標準中的內容建立起連接，在后續(xù)的實踐中需要推動相關專業(yè)課程標準的完善，要進一步細分專業(yè)課程中嬰幼兒保育的具體知識。要將幼兒保育中保育員，嬰幼兒照，護育嬰師，幼兒園，早教機構教師等不同崗位所需要的職業(yè)技能做好區(qū)分。伴隨著我國人口政策的逐步調整，我國三孩政策開放以后，0～3 歲兒童入托難的問題也會成為社會的一大重要問題，目前我國關于嬰幼兒照護服務的教育研究還較為有限，有待強化科學知識教育和普及推廣。對此，在中職院校幼兒保育專業(yè)課證融通建設中，需要進一步突顯幼兒保育和嬰幼兒照護服務的特色，要將其與以往的學前教育專業(yè)課程目標相區(qū)別。在課程設計上，要使其能夠貼合崗位能力的需要，進一步明確幼兒保育人才的培養(yǎng)方向，使教育內容與服務性內容相結合，真正提高課證融通的有效性。

對于中職高職本科不同階段的教育體系來說，在與幼兒照護證書進行銜接時，對應的內容也有較大差異。根據課程標準的管理要求，中職院校對應的幼兒照護證書是初級證書，高職院校所對應的是中級階段的工作要求，本科則對應的是高級階段的工作技能要求。各個階段在課程銜接上要下功夫，避免課程重復，要提高課程銜接的效率，以一體化為培養(yǎng)目標進行的課程設計，這能夠使課程內容更好地融入進學生不同的學習階段。在中職階段的課證融通中，要以初級幼兒照護證書的內容為主要依據，將初級證書的技能要求，匹配好中職幼兒保育專業(yè)的課程。對于高職階段的課程融通，主要以中級幼兒照護證書的內容為主，重點突出特殊幼兒早期發(fā)現和干預能力的培養(yǎng)。

（三）完善“課崗證賽”成果的認定轉換

課證融通是落實1+X 證書試點工作的重要舉措，也是職業(yè)院校發(fā)揮自身教育優(yōu)勢與教育價值的有效助手。在中高職銜接的大背景下，要推進課證融通長效培養(yǎng)機制建設，使幼兒保育專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書相銜接。要明確課程證書在職業(yè)教育培訓中的關系，完善課證融通的成果認定機制，這也能有效縮小學歷教育與普通教育的差距，能夠在職業(yè)技能培訓方面彰顯職業(yè)教育特點，使用人單位在崗位中看見課程真正的效果，看見證書的價值。對此，中職學校在人才培養(yǎng)上要按照培養(yǎng)規(guī)格，將其拆分為素質、知識、技能等不同方面，將其與證書的標準相對接，使證書中的工作任務和工作領域與專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格結合起來，不斷探索更適合學校專業(yè)特色的融通方法。

（四）優(yōu)化基礎設施建設

1.科學合理建設實訓基地

在實訓基地建設中，學校要推進嬰幼兒保健實訓室嬰幼兒教育活動保育實訓室嬰幼兒行為觀察和引導實訓室等。結合藝術、舞蹈、繪畫、聲樂、美術等不同技能，使學生能夠在校內實訓室中提升實踐能力，增長本領。在校外實訓基地建設中，主要通過學校、幼兒園和托兒所，早教機構簽訂校企合作協(xié)議的方式，綜合利用雙方資源達成，實現共贏，進一步提高學生的專業(yè)實踐能力

2.構建高水平的師資隊伍

在中高職銜接下的幼兒保育專業(yè)課程融通，需要高水平師資隊伍作為基礎，要能夠結合課程體系，結合辦學規(guī)模，搭建起一支年齡、職稱、學歷、知識結構都合理的高素質師資隊伍，這也是保障專業(yè)建設保障人才培養(yǎng)目標得以順利實現的重要基礎。在中高職銜接的背景下，幼兒保育專業(yè)的教師要能符合雙師型條件的要求，要不斷更新知識領域，拓展教學內容。學校也要多管齊下，多渠道提高教師的教學能力，增強教師的教學水平，要經常性地組織專業(yè)教師開展培訓研修活動，也可以聘請幼兒園或一些幼托機構的資深教師，高級保育員成為學校的兼職教師，以此彌補在職教師在實踐經驗上的不足。

五、結束語

基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課證融通建設，能夠更好的提升幼兒保育專業(yè)的教學質量和教學效果，也能促進幼兒保育專業(yè)學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的進步，有利于提高教學質量，提升專業(yè)建設內涵。對此，做好中高職銜接，要從課程建設，實訓基地建設，師資隊伍建設等各方面做好銜接，要努力契合新時代、新特點，做好教育性與職業(yè)性的銜接，促進課證融通的長期發(fā)展。