何 琴

(三江學(xué)院馬克思主義學(xué)院 江蘇南京 210012)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展,高校教師作為知識(shí)型社會(huì)的中堅(jiān)力量,更應(yīng)具備對(duì)知識(shí)的辨析能力,推進(jìn)知識(shí)共享,激勵(lì)全民參與創(chuàng)新型社會(huì),以大眾創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為宗旨,實(shí)現(xiàn)知識(shí)型社會(huì)的美好夢(mèng)想[1]。

1 高校思政課混合式教學(xué)模式概述

高校思政課作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳的主陣地之一,為應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化觀念的沖擊,需要教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化、信息化。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式顯然已無(wú)法滿足當(dāng)今知識(shí)型、創(chuàng)新型社會(huì)的新要求。為順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代潮流,高校思政課必然需要接受新媒體、新技術(shù)的熏陶,從而引發(fā)混合式教學(xué)模式的發(fā)展、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的共享、教學(xué)成果的數(shù)字化等。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出:要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái),推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[2]。同時(shí),習(xí)近平總書記還強(qiáng)調(diào):要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,把立德樹人作為教育的根本任務(wù),發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要作用,深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新[3]。

近年來(lái),國(guó)內(nèi)外一直在積極推進(jìn)教學(xué)改革,越來(lái)越重視教學(xué)理念對(duì)教學(xué)模式的引導(dǎo)作用,重視學(xué)生需求,強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心。而混合式教學(xué)模式的改革,依托于現(xiàn)有的信息技術(shù),創(chuàng)建線上教育教學(xué)平臺(tái),利用線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的方式,提升高校思政課教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式大致可以分為以下三個(gè)部分:首先,教師利用線上資源講解知識(shí),線上資源建設(shè)是混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ),也是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在;其次,教師在線下教學(xué)活動(dòng)中檢驗(yàn)并鞏固線上知識(shí)學(xué)習(xí),在完成線上學(xué)習(xí)后,學(xué)生需要在線下教學(xué)過(guò)程中接受教師對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn),及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí);最后,教師對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)開展評(píng)估,讓學(xué)生能夠有更明確的發(fā)展目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展,可以改變?cè)锌菰餆o(wú)味的課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,以此提升思政課教學(xué)效率。

2 高校思政課混合式教學(xué)模式改革的必要性

2.1 教學(xué)模式改革為提升教學(xué)實(shí)效性創(chuàng)造可能

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展及各類新技術(shù)的普及,使得人們的生活方式、溝通交流模式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變,可在電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的共同幫助下實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通,打破空間限制[4]。在此背景下,高校思政課教學(xué)采用混合式教學(xué)模式,有利于提升教學(xué)實(shí)效性。首先,利用電子產(chǎn)品,學(xué)生可以獲得更多課本以外的知識(shí)。利用混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué),不僅符合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求,還能夠讓大學(xué)生利用碎片時(shí)間,高效完成思政課程學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率;其次,思政課混合式教學(xué)模式的改革,與時(shí)代背景相契合,教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)聯(lián)動(dòng),依托教學(xué)方式的創(chuàng)新多方面展開思政教育,全方位引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;最后,豐富思政課教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新思政課教學(xué)方法,混合式教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵,其能改變?cè)袉我坏恼n堂教學(xué)模式,提高學(xué)生課堂參與積極性,使學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)揮能動(dòng)性,促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.2 教學(xué)模式改革為豐富教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造機(jī)會(huì)

混合式教學(xué)模式主要是以線上線下協(xié)作教學(xué)為主要模式,建立健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革是創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在,也是促進(jìn)社會(huì)全面升級(jí)的必然要求。信息化教學(xué)的引入,為高校思政課堂帶來(lái)更多可能性。首先,教師利用線上線下混合式教學(xué)模式,可以更好地劃分教學(xué)的各個(gè)階段,也可以讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)材料歸納。在課前預(yù)習(xí)部分,教師可以采用線上布置任務(wù)的方式,讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái),根據(jù)教師所布置的任務(wù)收集材料,以補(bǔ)充原有思政課教學(xué)內(nèi)容;其次,課中部分,教師可以利用多媒體設(shè)備,將抽象化的知識(shí)內(nèi)容具象化、簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化;最后,混合式教學(xué)模式也能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)。課后部分,師生可以就知識(shí)疑點(diǎn)進(jìn)行線上討論,及時(shí)解決問題,對(duì)于無(wú)法解釋的部分,也可以及時(shí)搜集信息,以達(dá)到對(duì)線下教學(xué)知識(shí)架構(gòu)補(bǔ)充的目標(biāo)。除此以外,混合式教學(xué)模式的改革更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的共享,充分發(fā)揮教學(xué)資源的價(jià)值,讓各高校教師都能夠共享已經(jīng)開發(fā)利用的教學(xué)資源。

2.3 教學(xué)模式改革融合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì),能夠取得良好的教學(xué)效果。首先,線上教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),可以將更多的網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái),為高等教育在知識(shí)傳播方面提供新方式及新思路,但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只能作為補(bǔ)充,不能完全取代傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。畢竟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控,而將線下優(yōu)勢(shì)與線上學(xué)習(xí)相補(bǔ)充,可以打破時(shí)間、空間限制,有利于教學(xué)的組織管理及調(diào)控,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。其次,傳統(tǒng)的課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都有其優(yōu)點(diǎn)及不足,混合式教學(xué)模式的改革是將二者結(jié)合,核心是形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以提升教學(xué)效率及質(zhì)量。例如清華大學(xué)思政課程教學(xué)是采用“慕課”與線下教學(xué)結(jié)合,開發(fā)高質(zhì)量在線課程的同時(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,顯著提升教學(xué)效率。

3 高校思政課混合式教學(xué)模式改革存在的問題

3.1 思政課教師在混合式教學(xué)模式改革中存在本領(lǐng)恐慌

習(xí)近平總書記曾指出,辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[5]。而思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵所在,在此過(guò)程中思政課教師責(zé)任重大,其教學(xué)本領(lǐng)直接影響育人效果。信息化背景下,思政教育對(duì)授課教師的綜合素質(zhì)有較高要求,結(jié)合高校思政教師學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)狀,部分教師的知識(shí)更新速度與教學(xué)要求存在顯著差距,教學(xué)方法與青年學(xué)生接受度之間也存在差距,使得部分教師存在本領(lǐng)恐慌。在此情況下,若教師依舊采用原有教學(xué)方式,必然難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。而混合式教學(xué)模式的改革需要教師教學(xué)技能的提升,從教學(xué)內(nèi)容、方法及考核等多方面改進(jìn)思政教育,以提升教育教學(xué)有效性。

3.2 混合式教學(xué)模式缺乏相對(duì)應(yīng)的制度支撐

思政課混合式教育模式的建立需要財(cái)力、物力、人力的支撐,不僅需要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè),也要持續(xù)完善相關(guān)制度體系、監(jiān)督體系、評(píng)估體系、激勵(lì)機(jī)制。部分思政課教學(xué)改革缺少調(diào)研和論證分析,制度建設(shè)未結(jié)合具體階段情況和思政課教學(xué)特色來(lái)建構(gòu)體系,造成資源浪費(fèi),與現(xiàn)階段思政課教學(xué)目標(biāo)不匹配。如果缺乏完善、系統(tǒng)的監(jiān)督機(jī)制為思政課教學(xué)制度設(shè)立框架界限,將難以繼續(xù)發(fā)展混合式教學(xué)模式[6]。高校信息化建設(shè)的硬件和軟件發(fā)展并不同步,硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)完整,而相應(yīng)的監(jiān)督體系、研發(fā)團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目等軟件建設(shè)卻相對(duì)滯后。促進(jìn)教育信息化建設(shè),需要深度開發(fā)與改革混合式教學(xué)模式,提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

3.3 學(xué)生對(duì)線上線下教學(xué)重視程度有所失衡

思政課混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為思政課教學(xué)建設(shè)引入新的模式和思路,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,拓展了學(xué)生思維。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中找到大量教學(xué)資源,隨時(shí)隨地接受知識(shí)的普及和再傳播,跨區(qū)域、跨時(shí)間、跨學(xué)科的交流成為現(xiàn)實(shí)。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)使易受新事物影響的學(xué)生將注意力集中在線上教學(xué),而忽視線下教學(xué)的實(shí)用性。線上教學(xué)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳播,是基礎(chǔ)理論知識(shí)的普及,而線下課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)用性,著重針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)[7]。傳統(tǒng)課堂面授模式是混合式教學(xué)中不可或缺的一部分,是混合式教學(xué)的基石,是教師授業(yè)解惑的主陣地。在混合式教學(xué)模式推進(jìn)中,要注重線下課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,把握面授課的功能定位,突出主題教育特點(diǎn),牢牢抓住面授課程的教學(xué)精髓,從而深化、拓展線上教學(xué)模式,使線上線下教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為思政課混合式教學(xué)模式的改革確立基本原則和立場(chǎng)。

3.4 思政課混合式教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不充分

現(xiàn)代信息技術(shù)有著多方面優(yōu)勢(shì),網(wǎng)絡(luò)化、媒體化、知識(shí)化、大數(shù)據(jù)化等相互疊加、融合交錯(cuò)。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,多方位整合發(fā)展,虛擬數(shù)字化應(yīng)用,網(wǎng)上貿(mào)易的發(fā)展,云端化服務(wù)的再現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)的大集結(jié)、跨區(qū)跨界的融合互作、不同行業(yè)的信息資源共享、不同圈層的相互交流、大數(shù)據(jù)分析的資源整合等。但思政課混合式教學(xué)模式對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用仍較為淺顯,未深挖互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的真正價(jià)值。高校中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)組建仍處于低級(jí)階段,思政課線上教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)處于籌建階段,研發(fā)產(chǎn)品對(duì)象具有盲目性和探索性,面臨失敗風(fēng)險(xiǎn)。

3.5 混合式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)終端應(yīng)用開發(fā)難度大

混合式教學(xué)模式的建立需要高校投入大量資源來(lái)實(shí)施和操作,教學(xué)終端和平臺(tái)建設(shè)架構(gòu)都需要專業(yè)技術(shù)人才和專項(xiàng)資金予以支撐,好用、實(shí)用的App需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間建設(shè)完成,且開發(fā)難度系數(shù)大。同時(shí)隨著環(huán)境變化、教育信息化發(fā)展,后期終端的維護(hù)和升級(jí)也需要大量人力參與,這些必然造成優(yōu)質(zhì)資源的稀缺,以及教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。當(dāng)前,各高校側(cè)重開發(fā)線上教學(xué)項(xiàng)目,將大量精力投入研發(fā)方面,缺乏實(shí)踐論證和檢驗(yàn),盲目開發(fā)教學(xué)終端、系統(tǒng)工程,與推廣運(yùn)營(yíng)信息技術(shù)的初衷相違背。而由于缺乏人才、技術(shù)的支撐,缺乏貼合校情的計(jì)劃方案和設(shè)計(jì)原理,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,使得適用的應(yīng)用平臺(tái)或終端開發(fā)難度極大,制約優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源在線上網(wǎng)絡(luò)中的作用發(fā)揮,阻礙混合式教學(xué)模式的深入發(fā)展[8]。

4 教育信息化背景下高校思政課混合式教學(xué)模式的改革策略

4.1 以服務(wù)學(xué)生為前提,樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):辦好思想政治理論課,最根本的是要全面貫徹黨的教育方針,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[9]。一切教育的根本是對(duì)學(xué)生的教育,通過(guò)課堂教育、校園文化等提高學(xué)生道德文化素質(zhì);通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì);加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),提高心理素質(zhì);加強(qiáng)體育鍛煉,提高學(xué)生身體素質(zhì)。思政課作為一門理論性與政治性高度統(tǒng)一的學(xué)科,是高校實(shí)施思想政治教育的重要學(xué)科,對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播具有重要作用。這要求思政課混合式教學(xué)模式的改革必須以人為本、以學(xué)生為導(dǎo)向、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解、把握及運(yùn)用,促進(jìn)政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一,進(jìn)而推動(dòng)思政課教學(xué)質(zhì)量及水平向縱深邁進(jìn)。

4.2 健全完善監(jiān)督管理機(jī)制,加速信息化改革

為順利推進(jìn)思政課混合式教學(xué)模式改革,還需完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制,加速信息化改革。一方面,高校應(yīng)完善信息化建設(shè),通過(guò)硬件設(shè)施的完整及軟件建設(shè)的進(jìn)步保障混合式教學(xué)模式的有效改革。為此,高校應(yīng)組建專門的信息化工作隊(duì)伍,在與思政教師的密切合作中明確混合式教學(xué)模式改革應(yīng)有的軟硬件設(shè)施需求,同時(shí)結(jié)合教育信息化時(shí)代背景,從專業(yè)化角度改善建設(shè)滯后的局面,為混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境。另一方面,高校應(yīng)加大對(duì)思政課混合式教學(xué)改革的投入力度,從人力、資金及技術(shù)等層面保障改革的順利開展,同時(shí)形成必要的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制,在引領(lǐng)思政課混合教學(xué)模式應(yīng)對(duì)外部環(huán)境沖擊的基礎(chǔ)上,有效解決教學(xué)過(guò)程中存在的問題,實(shí)現(xiàn)改革的持續(xù)深入,在解決思政課教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上提升其教學(xué)質(zhì)量,真正發(fā)揮思政課立德樹人主陣地的作用。

4.3 正確對(duì)待教育信息化,建立數(shù)字化教育模塊

信息化社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域提出新的要求,教育信息化已成為必然趨勢(shì)。教育信息化主要包含兩方面含義,一是將提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才;二是將信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研,注重教育信息資源的開發(fā)和利用。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化,教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作,教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化,要求在教育過(guò)程中全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)教育改革,實(shí)施素質(zhì)教育。建立以思政課為主題的數(shù)字化教育模塊是教學(xué)信息化改革的一部分,是思政課改革的重中之重。對(duì)思政課教育觀念、教學(xué)方式、互動(dòng)課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容逐一實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理,形成以思政課為主體、實(shí)踐性為方向的整體數(shù)字化教育模塊,也是應(yīng)對(duì)目前混合式教學(xué)模式協(xié)同性差的重要舉措。

4.4 以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ),以教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新為關(guān)鍵

思政課的混合式教學(xué)模式改革,一方面可以促進(jìn)教育信息資源的開發(fā)和利用,促使科研和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,使教師在課堂上擁有以教育信息載體為核心的優(yōu)質(zhì)教育軟件資源和以管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為核心的優(yōu)質(zhì)教育管理信息資源,進(jìn)而根據(jù)自己的研究方向和特長(zhǎng)采取個(gè)性化、特色化專題形式,向?qū)W生輸出以知識(shí)應(yīng)用為創(chuàng)新目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)用結(jié)合的新穎教學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐基地來(lái)輔助學(xué)生展開形式多樣化的學(xué)習(xí),形成線下課堂、線上網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐基地三位一體的有機(jī)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。另一方面,教師利用網(wǎng)絡(luò)海量教育教學(xué)信息資源開展新理論、新原理的科研活動(dòng),進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討,創(chuàng)建科研項(xiàng)目,創(chuàng)新、豐富科研內(nèi)容,充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有效結(jié)合,更有利于混合式教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

4.5 完善教學(xué)資源共享共建,提升師生信息化教與學(xué)能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下引發(fā)的教育改革已從萌芽狀態(tài)逐漸壯大起來(lái),教育信息化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì),而思政課混合式教學(xué)模式的改革,也應(yīng)向更深層次突破,走向成熟階段。思政課混合式教學(xué)模式改革應(yīng)注重提升師生信息化教與學(xué)能力,使其樹立信息化理念,掌握本學(xué)科對(duì)應(yīng)的專業(yè)信息化技術(shù)及熟練操作技能,加強(qiáng)師生信息化素養(yǎng);打破教學(xué)資源不平衡現(xiàn)狀,匯聚政府、教育部門、社會(huì)各界力量,構(gòu)建省級(jí)、市級(jí)同區(qū)域資源共享系統(tǒng)。在信息平臺(tái)上匯集優(yōu)秀教師教學(xué)講解案例、研發(fā)項(xiàng)目創(chuàng)新成果等,挖掘整個(gè)教師體系的智慧,共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),協(xié)同解決思政教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問題。更重要的是構(gòu)建一套專門針對(duì)高校思政課的標(biāo)準(zhǔn)體系,促使思政學(xué)科具有普遍參考的價(jià)值標(biāo)桿,以提高資源利用率,打造思政課知識(shí)共享共贏廣泛體,為下一階段思政課混合式教育模式改革提供參考。