王 鑫,杜 珺,曹娟娟,張亞敏

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院,山西 太原 030031)

構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系有賴于教育信息化建設(shè)水平的不斷夯實(shí)與提升,其中,教師是實(shí)現(xiàn) “智慧教學(xué)”最直接推手。《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020 版) 首次明確了大學(xué)英語教師應(yīng)具備并發(fā)展信息素養(yǎng),即能夠靈活應(yīng)用信息技術(shù)、把握優(yōu)質(zhì)在線教育平臺(tái)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與成果,著力創(chuàng)設(shè)線上線下有機(jī)融合的教學(xué)生態(tài),在此過程中,教師自身不斷優(yōu)化的信息教育理念與技術(shù)發(fā)揮著不可取代的主導(dǎo)作用。

一、大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究

1.信息化教學(xué)能力的基本概念

學(xué)界對“高校教師信息化教學(xué)能力”這一概念呈現(xiàn)出持續(xù)關(guān)注態(tài)勢,如Mishra和Koehler[1]提出了教育技術(shù)融合的學(xué)科教學(xué)知識體系TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge),即在某一具體學(xué)科教學(xué)過程中,將信息時(shí)代教師教學(xué)能力納入信息化教學(xué)情境中,以技術(shù)支持并促進(jìn)教學(xué)的能力視閾,用以描述教師將數(shù)字技術(shù)融入課程教學(xué)的能力層次;李天龍[2]將高校教師信息化教學(xué)能力歸納為六種能力的綜合實(shí)現(xiàn),即信息技術(shù)與課程整合能力,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、監(jiān)控能力,及信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力;何克抗[3]提出,信息化教學(xué)能力既包括信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念和信息化教學(xué)技能,又應(yīng)涵蓋相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索;蕭瀟[4]將高校教師的信息化教學(xué)能力凝練為信息化工具采納能力、信息化資源重塑與創(chuàng)新能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。以上不同時(shí)期的代表性定義雖涵蓋因素有所不同,但都彰顯了信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)過程的深度融合、互為支撐的共同訴求。當(dāng)前,“現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已從 ‘彈性’走向 ‘剛需’”,聚集大學(xué)英語的學(xué)科特色,本文嘗試將大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力界定為:“以發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與思辨能力為目標(biāo),采用多模態(tài)、多介質(zhì)、多元化的智慧教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)活動(dòng)并通過信息化測評手段實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)診斷與促學(xué)的能力”。 信息化教學(xué)能力體現(xiàn)于教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)與本學(xué)科知識的有機(jī)整合從而促成有效教學(xué),教學(xué)過程應(yīng)包括信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、創(chuàng)新與評價(jià),“信息化教學(xué)能力并非技術(shù)工具的簡單疊加,而是在技術(shù)重組學(xué)習(xí)情境中實(shí)施有效教學(xué)策略的能力”。[5]

2.大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究

目前,對大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究主要從兩個(gè)方面入手:一是對信息化教學(xué)能力的政策解讀與專家型教師提出的發(fā)展建議,如李宵翔[6]在綜觀信息化時(shí)代外語教師職業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對外語教師的職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展策略、信息素養(yǎng)及教學(xué)技能提升和教學(xué)管理等提出建議,如完善自身,科研引路;方秀才、陳堅(jiān)林[7]基于3 類地區(qū)4類高校240名大學(xué)英語教師的“信息化素養(yǎng)”調(diào)查指出,大學(xué)英語教師信息化素養(yǎng)應(yīng)包括“教學(xué)操作貢獻(xiàn)”“教師信息化能力”“教師信息化意識”“教師信息化行為”和“學(xué)生信息化意識和行為判斷”,國家或地方層面政策制定實(shí)施過程中,應(yīng)力求公平,保障教師能夠獲取并應(yīng)用信息化資源;二是對某一地區(qū),高校英語教師信息化能力的客觀統(tǒng)計(jì)描述,并提出發(fā)展策略。如司炳月[8]通過對210名大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)素養(yǎng)和自主專業(yè)發(fā)展三方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn),自主教學(xué)能力中的知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)素養(yǎng)亟待優(yōu)化,信息化情境中的大學(xué)英語教學(xué)要求教師能夠主動(dòng)自覺地激發(fā)創(chuàng)新意識、思維能力;王京華、韓紅梅[9]以河北省6所高校的英語教師為研究對象,挖掘新時(shí)代背景下教師信息化教學(xué)態(tài)度、知識、能力,提出了信息化教學(xué)能力發(fā)展建議,如強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)觀念等。

可見,對大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定尚處于描述階段,發(fā)展建議也較為宏觀,如加強(qiáng)組織建設(shè),營造有利于外語教師發(fā)展的大環(huán)境、完善在職研修制度,而教師自身欠缺把控尚需自上而下、較長時(shí)間的制度完善和硬件配套。

二、大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)建要素

仲偉合、王巍巍[10]構(gòu)建了外語教師“專業(yè)技能”“專業(yè)知識”和“專業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)維度的教師能力模型; 孫有中等[11]基于“職業(yè)道德、教學(xué)能力、研究能力和學(xué)科知識”探討了教師能力的核心構(gòu)成要素;徐錦芬[12]基于教師專業(yè)素養(yǎng)實(shí)施問卷調(diào)查時(shí),將其分為教學(xué)知識和能力兩部分,具體囊括了理論知識、技術(shù)能力、反思能力、研究意識與能力。然而,鮮有研究構(gòu)建相對系統(tǒng)完整的大學(xué)英語教師教學(xué)能力框架,其中,在信息化教學(xué)能力已成為大學(xué)英語教師核心競爭力的今天,對“信息化教學(xué)能力”這一關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素界定較模糊。

1.信息化教學(xué)信念

大多數(shù)教師是基于自身對語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的信念做出課堂行為決策的, 提升教師教學(xué)信念是幫助其發(fā)展的第一步。教師信念對其課堂教學(xué)態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)者信念都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,并引導(dǎo)教師應(yīng)對挑戰(zhàn)和重塑語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息化時(shí)代,教師本人對信息化教學(xué)的認(rèn)知、接受和發(fā)展意愿將會(huì)直接影響信息化教學(xué)情境的實(shí)現(xiàn),“教師對技術(shù)整合的自我效能信念是其能夠有效實(shí)踐信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的決定性因素,是信息化教學(xué)能力提升的根本內(nèi)驅(qū)力”。[13]頡夢寧[14]指出大部分高校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育/+教學(xué)/+學(xué)習(xí)/+學(xué)習(xí)評價(jià)”等教育新常態(tài)認(rèn)識不足,將“互聯(lián)網(wǎng)+”簡單地理解為“+互聯(lián)網(wǎng)”,對信息化教學(xué)的認(rèn)識存在偏差,將難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。因此,廣大一線教師首先需從內(nèi)心實(shí)現(xiàn)對信息化教學(xué)的真正認(rèn)同,并不斷深耕。

2.信息化教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代技術(shù)背景下的外語教育需要教師對自身及外部環(huán)境進(jìn)行全方位解構(gòu),教育技術(shù)是推動(dòng)外語教育實(shí)踐的關(guān)鍵要素,當(dāng)前外語教育必須以提高外語教育質(zhì)量與效率為目標(biāo),著力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教育技術(shù)的深度有機(jī)融合,這就要求外語教師能夠高效獲取教學(xué)資源、熟悉信息化技術(shù)、能夠?qū)σ延袛?shù)字教學(xué)資源采用合理技術(shù)手段進(jìn)行整合設(shè)計(jì)、制作優(yōu)質(zhì)資源?！皵?shù)字時(shí)代教師教學(xué)能力同傳統(tǒng)教師教學(xué)能力相比,重要的變革維度就是教師要思考如何應(yīng)用信息技術(shù)使得教學(xué)變得更加有效?！盵5]但是,信息化教學(xué)技術(shù)往往是大學(xué)英語教師的軟肋,不少教師的信息技術(shù)能力水平處于中等或偏低水平,張松松等[15]對南京4所高校大學(xué)英語教師的調(diào)查也得到了“應(yīng)用水平和操作技術(shù)不高”的結(jié)論。因此,大學(xué)英語教師應(yīng)具備與外語教學(xué)緊密相關(guān)的信息技術(shù)知識,讓自己成為“技術(shù)派”的教師。

3.信息化教學(xué)行為

陳堅(jiān)林、王靜[16]指出“互聯(lián)網(wǎng)+”外語教學(xué)要求教師能夠?qū)Α昂Ａ俊钡馁Y源進(jìn)行歸類重組以充分利用,這就需要教師有效開展基于信息技術(shù)的混合型外語教學(xué),形成以學(xué)生為中心、教師為主體的智慧教學(xué)生態(tài),該教學(xué)能力體現(xiàn)于能夠利用信息技術(shù)建構(gòu)、創(chuàng)新、管理、評價(jià)數(shù)字化資源,為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化并有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。張瑩[17]基于250名高校教師的調(diào)查強(qiáng)調(diào),“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”這一全新的教學(xué)生態(tài)并非單純地用先進(jìn)信息技術(shù)打包守舊的高等教育模式內(nèi)核,“不是線下到線上的簡單搬家”,身處這一教學(xué)生態(tài)中,教師應(yīng)成為引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生有效利用在線資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、協(xié)助者和評估者,并非“網(wǎng)紅主播”。

在信息時(shí)代,教師需在多重角色間無縫切換,不僅需要履行傳統(tǒng)教師傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé),也要具有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)情境、適時(shí)參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程、基于實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析學(xué)情并進(jìn)行反饋以及為學(xué)生學(xué)習(xí)做出表率的能力。因此,教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷改進(jìn)創(chuàng)新自身信息化教學(xué)行為,才有可能真正勝任當(dāng)今外語教學(xué)。

4.信息化教學(xué)研究

大多數(shù)教師最常用的信息技術(shù)主要集中在分享網(wǎng)絡(luò)資源和搜索學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等,而對信息化技術(shù)支持下的與自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)的技術(shù)手段缺乏應(yīng)有關(guān)注,應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變科研方式的能力處于中等偏低水平,只有極少數(shù)教師建立了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)。本項(xiàng)目在對山西省5所高校247名英語教師的問卷調(diào)查(2021.7)可見,僅有24.3%的教師使用過可視化分析軟件Citespace, 質(zhì)性分析工具Nvivo等,利用信息化工具開展科研的能力亟待提高。為積極應(yīng)對信息化時(shí)代要求,高校外語教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)提升自身信息化教學(xué)研究能力,如利用在線開放課程,參與云端學(xué)習(xí)共同體等,在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下開展學(xué)情分析、教學(xué)優(yōu)化、效果評價(jià)等深層次的教學(xué)研究,支持自身學(xué)術(shù)積累。

三、大學(xué)英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

1.以課程思政為指導(dǎo),提升信息化教學(xué)信念

新時(shí)代教師應(yīng)具有人格魅力和崇高的思想境界,在教學(xué)中給學(xué)生以良好的示范引領(lǐng),如何在浩如煙海、良莠混雜的網(wǎng)絡(luò)信息中精選適合并能夠給予學(xué)生正確思想引領(lǐng)的內(nèi)容是大學(xué)英語教師必備的信息能力,在獲取、采納、創(chuàng)造和分享數(shù)字資源時(shí),應(yīng)注重批判性整合與重構(gòu)。因此在正確價(jià)值取向指導(dǎo)下的新時(shí)代大學(xué)英語教師需要不斷更新、提升自身的信息化教學(xué)信念,并與思政教學(xué)元素巧妙融合,從表層認(rèn)知到充分理解接受繼而樂于主動(dòng)探索,深入其中,循環(huán)上升,提高教學(xué)資源的思想引領(lǐng)性、內(nèi)容適切度、形式多元化,更為高效地匹配、支撐課堂教學(xué),只有教師自身對信息化教學(xué)形成正確認(rèn)知并渴望進(jìn)步,主動(dòng)深度融入信息化教學(xué)改革進(jìn)程,信息化技術(shù)支持的大學(xué)英語教學(xué)才有可能發(fā)生根本性變革,徹底改變單純疊加技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.建設(shè)教師共同體,更新信息化教學(xué)技術(shù)

《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(2018)特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、課堂教學(xué)組織能力、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)操能力、學(xué)術(shù)科研能力等專業(yè)能力,樹立終身發(fā)展的觀念,不斷提升教研水平和實(shí)踐能力。有調(diào)研顯示,外語教師對信息的深度處理能力不足,大部分教師處于自我摸索階段。建設(shè)教師信息化教學(xué)共同體,可以有效幫助廣大教師更新、交流信息技術(shù),學(xué)習(xí)共同體內(nèi)所開展的活動(dòng),能夠?qū)煹?、科研、教學(xué)及情感四個(gè)層面產(chǎn)生顯著的積極影響,對教師具備認(rèn)知和情感的雙重支持作用。信息化教學(xué)技術(shù)的更新與提高尤其需要教師在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的群體研討與合作,基于本項(xiàng)目調(diào)研,89.7%的教師迫切期待信息化教學(xué)共同體的建設(shè)。因此,在個(gè)人意愿基礎(chǔ)上,各教學(xué)單位內(nèi)部或成員之間應(yīng)以提升教師的信息化教學(xué)能力,更新教學(xué)技術(shù)為目標(biāo)積極構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體,推動(dòng)群體動(dòng)力發(fā)展。

3.深研學(xué)生學(xué)習(xí)行為,豐富信息化教學(xué)過程

荊永君等[18]通過結(jié)構(gòu)方程模型探析發(fā)現(xiàn)教師支持是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為意向的最重要外部因素,教師應(yīng)通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)平臺(tái)分析,為學(xué)生提供及時(shí)有效的技術(shù)、情感、認(rèn)知支持解決學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。教師需要在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中,實(shí)時(shí)深研學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,實(shí)現(xiàn)描述性、診斷性、預(yù)測性的學(xué)情分析,并給予課中和課后的及時(shí)反饋,推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。訪談發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)習(xí)者對線上學(xué)習(xí)中與教師的互動(dòng)滿意度較低。信息化教學(xué)過程明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征是能夠有效利用信息化教學(xué)手段、資源、數(shù)據(jù),豐富傳統(tǒng)教學(xué)過程,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的同時(shí),提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師作為大學(xué)英語信息化教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價(jià)者,所主導(dǎo)的信息化教學(xué)過程很大程度上決定著大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

4.依托在線開放課程,開展信息化教學(xué)研究

蕭瀟[4]基于對全國70所院校某專業(yè)課教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在線開放課程體系能夠傳播信息化教學(xué)理念、激發(fā)職業(yè)發(fā)展熱情、提升信息化應(yīng)用技術(shù),為高校教師開展信息化教學(xué)營造了良好積極互動(dòng)的線上學(xué)習(xí)生態(tài),開辟了有別于傳統(tǒng)模式的信息化教學(xué)能力進(jìn)階途徑,進(jìn)而促進(jìn)了教師專業(yè)學(xué)養(yǎng)的整體提升。在教育信息化時(shí)代背景下,如何審時(shí)度勢,客觀分析自身職業(yè)現(xiàn)狀,變挑戰(zhàn)為職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,是高校每位外語教師必答的時(shí)代命題。在開展信息化教學(xué)研究的過程中,大學(xué)英語教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)支持下的科研工具,迎難而上,積極參與在線課程的建設(shè),與同行、同事組建學(xué)術(shù)研究共同體,開展基于信息化技術(shù)的科學(xué)研究,避免日常教學(xué)和科研工作相脫節(jié)。