馮鈺釃，周序

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

2021-2022 年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育變革的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在這一時(shí)期，我黨召開(kāi)了中國(guó)共產(chǎn)黨全國(guó)第二十次全國(guó)代表大會(huì)，黨的二十大對(duì)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍，促進(jìn)教育改革發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用；“雙減”政策的出臺(tái)，在教育界激起千層浪，引發(fā)了各界相關(guān)人士的討論；課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案進(jìn)行新一輪的修訂，指引未來(lái)課程、教學(xué)和教材改革的方向；疫情防控措施進(jìn)一步優(yōu)化，生產(chǎn)生活逐漸回歸正常軌道，學(xué)校教育也有望從線上線下相結(jié)合回歸線下授課。在這樣一個(gè)大的背景下，我國(guó)教育學(xué)者對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，并取得了豐碩的研究成果。對(duì)已有研究成果進(jìn)行分析，厘清現(xiàn)有研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展望未來(lái)研究的方向，或利于深化我們對(duì)目前教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)研究工作的開(kāi)展。

近兩年的研究浩如煙海，對(duì)所有研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理分析既不必要，也不現(xiàn)實(shí)。本文以全國(guó)中文核心期刊、CSSCI 來(lái)源期刊近兩年刊發(fā)的文章為研究對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注其中被《新華文摘》、中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料等平臺(tái)轉(zhuǎn)載的文章，對(duì)上述研究成果進(jìn)行了梳理分析，總結(jié)出近兩年我國(guó)教育研究的主要熱點(diǎn)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)研究的方向。根據(jù)文章數(shù)量、質(zhì)量以及話題熱度，總結(jié)得出近兩年的六大研究熱點(diǎn)，包括：“雙減”問(wèn)題研究，人工時(shí)代的教育變革，深度學(xué)習(xí)研究，教育評(píng)價(jià)研究，建黨百年以來(lái)教育發(fā)展，新課標(biāo)研究?；谏鲜鰺狳c(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及教育政策導(dǎo)向，我們預(yù)計(jì)未來(lái)教育研究的熱點(diǎn)將會(huì)集中在黨的二十大教育精神研究、新課標(biāo)以及新課程方案的深化研究、疫情防控方式轉(zhuǎn)變下的學(xué)校教育變革、新時(shí)代高技能人才培養(yǎng)研究等幾個(gè)方面。

一、近年我國(guó)教育研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題

（一）“雙減”問(wèn)題研究

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在教育行政部門和中小學(xué)校的合力下，“雙減”政策也取得一定的成效[1]。但是，學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策在實(shí)施過(guò)程中存在以下亟需改進(jìn)的問(wèn)題。

第一，作業(yè)改進(jìn)成效不顯著。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間有一定程度的減少，但改善效果仍不顯著。超過(guò)七成的家長(zhǎng)都會(huì)在不同程度上給子女布置一些作業(yè)，致使校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步減輕，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然居高不下[2]。對(duì)于這一問(wèn)題，已有研究給出的建議包括：在觀念上，要認(rèn)識(shí)到作業(yè)是手段不是目的，全面育人、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)的基本導(dǎo)向和根本目的；在操作上，作業(yè)的布置應(yīng)由“工具導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“育人導(dǎo)向”，把握作業(yè)質(zhì)與量之間的平衡，用高質(zhì)量的有效作業(yè)替代無(wú)效、機(jī)械的作業(yè)；在作業(yè)與其他教育要素的關(guān)系上，需要讓作業(yè)改進(jìn)與學(xué)校教育其他要素之間的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的改進(jìn)?？傊?，教師要明確作業(yè)的意義，教研組要加強(qiáng)教研，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的統(tǒng)籌管理，為作業(yè)改進(jìn)提供有力的支持[3]。

第二，教師負(fù)擔(dān)加重。減負(fù)給教師提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)上作出改變，提高教學(xué)的吸引力，做到“應(yīng)教盡教”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減量提質(zhì)”[5]；在作業(yè)設(shè)計(jì)上，講求“控量提質(zhì)”，布置分層作業(yè)、綜合作業(yè)、結(jié)構(gòu)化作業(yè)等。在某種程度上，這些要求也給教師增加了負(fù)擔(dān)[3]。課后延時(shí)服務(wù)“5+2”模式使教師工作時(shí)間延長(zhǎng)，甚至不得不將工作帶到家中繼續(xù)完成，教師的工作與生活的邊界變得模糊，工作任務(wù)加重。針對(duì)這一問(wèn)題，已有研究認(rèn)為減負(fù)不能只減學(xué)生的負(fù)，而是也要給教師減負(fù)。可以從法律上明確教師的工作范圍和職責(zé)，保障教師權(quán)益，減去不必要的考核，減少教師教學(xué)以外的任務(wù)，通過(guò)購(gòu)買特色課后服務(wù)、教職工輪流監(jiān)管等措施減輕教師的課后服務(wù)負(fù)擔(dān)[4]。

第三，提分與減負(fù)之間的矛盾凸顯?！半p減”之后，作業(yè)量和校外培訓(xùn)補(bǔ)課時(shí)間確實(shí)有所減少[5]。但由于“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)教育觀念的深切影響，家長(zhǎng)將教育視為實(shí)現(xiàn)階層跨越、階層鞏固的唯一途徑，內(nèi)在訴求主要表現(xiàn)為促使學(xué)生累積大量的具象化文化資本以順利通過(guò)升學(xué)考試[1]。在這種觀念下，減負(fù)反而加重了家長(zhǎng)的焦慮并使其對(duì)政策產(chǎn)生抗拒心理。家長(zhǎng)們變著法地給孩子補(bǔ)課，請(qǐng)家教，自行布置作業(yè)等，導(dǎo)致學(xué)生“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”[2]。迫于升學(xué)壓力，部分學(xué)校只是把單元測(cè)試改為其他名稱，并未真正減少考試次數(shù)[2]?？梢?jiàn)，在減負(fù)的背景下，高分仍然是家長(zhǎng)和教師的追求。造成這一問(wèn)題的原因，被認(rèn)為在于減負(fù)政策的利益相關(guān)者之間未能達(dá)成政策共識(shí)[2]，政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的利益訴求各不相同。有學(xué)者提出可以通過(guò)逐步改革教育評(píng)價(jià)方式緩解這些沖突矛盾，逐步去除評(píng)價(jià)之中的不合理因素，引導(dǎo)學(xué)校教育從“育分”到“育人”轉(zhuǎn)變，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”取向，向“健康素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[6]。

第四，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理問(wèn)題?！半p減”政策要求規(guī)范校外培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用[6]，但在實(shí)施中出現(xiàn)了讓學(xué)校教育大包大干，承擔(dān)學(xué)生的所有教育活動(dòng)，讓學(xué)校生活覆蓋學(xué)生的全部教育生活的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在治理過(guò)程中，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為表面化，表面上執(zhí)行政策，實(shí)際上并未對(duì)教學(xué)內(nèi)容、管理方式進(jìn)行調(diào)整，搞形式主義。對(duì)此，已有研究提出要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，但不能“一刀切”，而是要形成教育合力。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)包括校外培訓(xùn)在內(nèi)的非正規(guī)教育朝向正確的方向發(fā)展，在凸顯學(xué)校教育的專業(yè)性的同時(shí)，發(fā)揮不同的教育力量，實(shí)現(xiàn)融合，構(gòu)建社會(huì)教育力。完善治理機(jī)制、監(jiān)管制度，健全法律制度，加大查處力度[6]。

（二）人工智能時(shí)代的教育變革

人工智能作為引領(lǐng)未來(lái)的戰(zhàn)略性技術(shù)，是全球公認(rèn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新核心驅(qū)動(dòng)力，其發(fā)展水平成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵影響因素之一[7]。2017 年7 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等方面全流程應(yīng)用，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，構(gòu)建新型教育體系，智能時(shí)代的學(xué)術(shù)研究迅速增加，意味人類邁向智能時(shí)代[8]。如何利用人工智能促進(jìn)教育流程再造，提高教育服務(wù)的精準(zhǔn)化水平，讓教育變得更有智慧，成為一個(gè)亟待解決的重大時(shí)代命題。人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，引起了教育領(lǐng)域內(nèi)的重大變革。近兩年，學(xué)者們將研究目光主要聚集在以下幾方面。

1.人工智能時(shí)代的教學(xué)

首先，學(xué)者們認(rèn)為人工智能為個(gè)性化教學(xué)提供了技術(shù)支持。智能技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)資源體系的構(gòu)建，使個(gè)性化資源的獲取變得更加高效便捷，打破各種資源之間的壁壘，使資源多樣化，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，借助個(gè)性化推薦算法，為學(xué)生匹配最優(yōu)的智力資源。另外，人工智能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行智能干預(yù)與診斷，為學(xué)生規(guī)劃適切性更高的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案[9]。其次，人工智能的介入也使得教學(xué)組織形式更為多樣?；ヂ?lián)網(wǎng)可以使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)空限制，師生可通過(guò)移動(dòng)終端接入網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成“云課堂”，進(jìn)行線上教學(xué)，形成彈性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的新興在線教育形態(tài)，加快了線上線下教育融合[8]。再次，人工智能還推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)變革。智能時(shí)代的教育評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)模型科學(xué)化、主體參與多元化、數(shù)據(jù)獲取立體化、診斷分析最優(yōu)化、評(píng)價(jià)反饋精準(zhǔn)化的特征[10]。在人工智能技術(shù)的輔助下，利用攝像頭等工具實(shí)時(shí)采集師生課堂表現(xiàn)，加快了評(píng)價(jià)開(kāi)展的進(jìn)程，提高了評(píng)價(jià)的效率；師生的情感變化也能得到監(jiān)控，還原真實(shí)的課堂，幫助教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)[11]。

2.人工智能時(shí)代的課程

有學(xué)者基于社會(huì)建構(gòu)主義課程觀，認(rèn)為人工智能時(shí)代下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，智能領(lǐng)域中大概念的挖掘是至關(guān)重要的一步，能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，并且大概念需要多次投射最終形成人工智能教育課程的內(nèi)容[12]。2022年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《K-12 人工智能課程圖譜》報(bào)告描述并呈現(xiàn)了人工智能基礎(chǔ)教育課程的開(kāi)發(fā)框架，包括課程開(kāi)發(fā)與認(rèn)可、課程整合與管理、課程內(nèi)容架構(gòu)、課程學(xué)習(xí)成果、課程實(shí)施工作等內(nèi)容，該報(bào)告對(duì)我國(guó)的人工智能基礎(chǔ)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施具有四方面的啟示：在課程管理上，需要政府主導(dǎo)、政策驅(qū)動(dòng)和多方協(xié)同；在課程整合上，應(yīng)采取獨(dú)立式與嵌入式、跨學(xué)科與多元化的靈活組合方式；在課程實(shí)施上，充分應(yīng)用場(chǎng)景化課程內(nèi)容、創(chuàng)新型教學(xué)方法和普適性學(xué)習(xí)工具；在課程評(píng)價(jià)上，注重國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)、智能素養(yǎng)導(dǎo)向和實(shí)證結(jié)果取向[7]。

3.人工智能時(shí)代的教師角色轉(zhuǎn)換

人工智能時(shí)代，教師面臨傳統(tǒng)教師角色職能漸次弱化的挑戰(zhàn)。隨著新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師的技術(shù)與能力容易過(guò)時(shí)而難以獲得學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同；各類網(wǎng)絡(luò)媒體的跨時(shí)空傳播使信息傳遞更加便捷高效，傳統(tǒng)的教師口耳相傳已很難再有吸引力[13]。但對(duì)于人工智能是否可能取代人類教師這一問(wèn)題，已有研究大都持保留態(tài)度：在倫理意義上，人類教師和人工智能處于不同的位置，教師具有倫理上的優(yōu)先性；在生長(zhǎng)意義上，學(xué)生的生長(zhǎng)只有在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)，而真實(shí)的環(huán)境必須由真實(shí)的人來(lái)參與，學(xué)生與人工智能的交互無(wú)法使學(xué)生完成社會(huì)化過(guò)程；在整全意義上，人工智能是功能性存在的類人機(jī)器，只能在局部超越人類，而教育背后還有更深層次的意義，因此，人工智能無(wú)法取代教師的角色[14]。

在人工智能時(shí)代，由于教師已不再全知全能，經(jīng)常被質(zhì)疑，因而要適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色。這種轉(zhuǎn)換體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是由“解惑”轉(zhuǎn)向“尋惑”，以“惑”為支點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)場(chǎng)域；二是由“授業(yè)”轉(zhuǎn)向“立業(yè)”，以“業(yè)”為基礎(chǔ)幫助學(xué)生規(guī)劃人生的未來(lái)志向；三是由“傳道”轉(zhuǎn)向“探道”，以“道”為追求引導(dǎo)學(xué)生獻(xiàn)身真理的探索創(chuàng)新[13]?？傊且?guī)避師生單一的虛擬交往中“生命的缺席”，重拾師生交往的生命意蘊(yùn)[14]的目的。

（三）深度學(xué)習(xí)研究

信息時(shí)代人類知識(shí)累積速度的激增對(duì)教學(xué)邁向深度學(xué)習(xí)提出了緊迫要求[15]。目前關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理解并不統(tǒng)一。有學(xué)者認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”之間的差別在于深度學(xué)習(xí)是尋求意義與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的鏈接，探討共同的范式與原理，琢磨證據(jù)的檢驗(yàn)與討論的批判性，認(rèn)識(shí)自我理解的水準(zhǔn)；而淺層學(xué)習(xí)是作為碎片化式的記憶與再現(xiàn)，意味著無(wú)意義、無(wú)目的的學(xué)習(xí)[16]。也有學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者開(kāi)展高投入活動(dòng)、達(dá)成問(wèn)題解決，并伴隨著切身體驗(yàn)的全過(guò)程[17]。此外還有觀點(diǎn)認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”是“學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱”，深度學(xué)習(xí)是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的學(xué)習(xí)等諸多理解[16]。

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，一方面依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。有學(xué)者指出傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀性，認(rèn)識(shí)與事物的符合或一致程度，將學(xué)習(xí)者自己排除在真正意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂教學(xué)生活之外[18]。而深度學(xué)習(xí)不僅著眼于教師主導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)遷移和建構(gòu)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性，基于探究、基于項(xiàng)目等具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。有學(xué)者提出可以在設(shè)計(jì)教學(xué)法上謀求“新”發(fā)展。重視經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)在兒童知識(shí)學(xué)習(xí)中的價(jià)值，并將其作為促進(jìn)兒童自覺(jué)生長(zhǎng)的重要手段；注重教材在促進(jìn)兒童整全發(fā)展和精神成人方面的價(jià)值；注重分科與跨學(xué)科課程的協(xié)調(diào)。因此，在教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)，教師要從“基于教科書(shū)水準(zhǔn)”上升到“超越教科書(shū)水準(zhǔn)”，踐行學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)，超越學(xué)科與經(jīng)驗(yàn)的二元對(duì)立，按照“主題—探究—表達(dá)”的“登山型”方式進(jìn)行設(shè)計(jì)[16]。立足于知識(shí)的綜合應(yīng)用推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以是項(xiàng)目式的跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以是以問(wèn)題探究或解決為中心的跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)[19]。有學(xué)者指出想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)還要進(jìn)行課程文本變革，課程文本必須以知識(shí)學(xué)習(xí)的深度為基礎(chǔ)，注重知識(shí)的廣度、深度；必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，做到過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一；必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的參與[15]。

另一方面，傳統(tǒng)課堂也亟需轉(zhuǎn)型。要超越客觀化、概念化知識(shí)體系的局限，對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)[18]。“提問(wèn)”是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不可或缺的重要因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，是展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的基本功，因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，可由課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)者選擇驅(qū)動(dòng)性提問(wèn)，有時(shí)也可以由學(xué)生與教師選擇驅(qū)動(dòng)性提問(wèn)[16]。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同，是深度學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的重要前提，深度學(xué)習(xí)下的課堂需要學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)投入；課堂上師生之間、生生之間的相互影響，已有經(jīng)驗(yàn)與可能經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，并給予學(xué)生反思與內(nèi)省的機(jī)會(huì)，是深度學(xué)習(xí)的條件。當(dāng)然，這就更加依賴有效的課堂規(guī)則。有意義規(guī)則的建立必須遵守所有相關(guān)著共同協(xié)商、共同制訂、共同維護(hù)的原則[16]。此外，深度學(xué)習(xí)下的課堂還需要摒棄“育分”的取向，秉持“育人”旨?xì)w的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循“學(xué)為主體、教為輔助”的學(xué)習(xí)主體關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)掌握與意義建構(gòu)及學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方法，確立探究學(xué)習(xí)的方法論地位[20]。

（四）教育評(píng)價(jià)研究

我國(guó)各級(jí)各類教育中都存在量化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)泛濫的問(wèn)題。量化評(píng)價(jià)問(wèn)題主要體現(xiàn)在量化評(píng)價(jià)政出多門、數(shù)量過(guò)多，簡(jiǎn)單量化、指標(biāo)蠻橫，指標(biāo)體系易變多變、反復(fù)無(wú)常，評(píng)價(jià)結(jié)果與名利掛鉤太濫。這些問(wèn)題顛倒了內(nèi)容與形式、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不公平；抑制了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)術(shù)研究直接倒向外部動(dòng)機(jī)；評(píng)價(jià)權(quán)力從同行專家轉(zhuǎn)移到管理部門，使行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)之上；教師身心俱疲、多級(jí)分化，職業(yè)尊嚴(yán)和學(xué)校忠誠(chéng)嚴(yán)重降低；“唯課題”的危害遠(yuǎn)甚于“唯論文”。

要改變這樣的局面，在思想觀念方面，應(yīng)牢固樹(shù)立“立德樹(shù)人”的評(píng)估觀念，推動(dòng)評(píng)估指標(biāo)體系的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)立德樹(shù)人[21]，在人工智能時(shí)代下，還要轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)思想，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等新理念的引領(lǐng)作用[23]；評(píng)價(jià)主體方面，確立多元評(píng)估主體的邏輯路向，提高評(píng)估主體的專業(yè)性與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各方主體的評(píng)估資質(zhì)[21]，超越監(jiān)管和問(wèn)責(zé)，給予學(xué)校更多的自主性[22]，充分發(fā)揮各主體的主觀能動(dòng)性；評(píng)價(jià)手段方面，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上發(fā)展人工智能[21]，拓展人工智能教育測(cè)評(píng)功能，推進(jìn)人工智能測(cè)評(píng)技術(shù)的發(fā)展[23]，同時(shí)也要超越技術(shù)主義，既要關(guān)注教育活動(dòng)中可檢測(cè)、觀察的一面，也要關(guān)注教育活動(dòng)中無(wú)法檢測(cè)、觀察的一面[22]；評(píng)價(jià)體系方面，尊重高校差異，細(xì)化對(duì)不同高校的分類評(píng)估[21]，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)制度，建立相應(yīng)的規(guī)范與準(zhǔn)則，完善教育測(cè)評(píng)基礎(chǔ)設(shè)施[23]。

（五）建黨百年以來(lái)教育發(fā)展

關(guān)于建黨百年以來(lái)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展這一話題，學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)在于對(duì)百年來(lái)我國(guó)教育思想發(fā)展和實(shí)踐的梳理和回顧。關(guān)于教育方針的演進(jìn)，可以分為探索形成時(shí)期、規(guī)范完善時(shí)期以及內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期[24]?？傮w上，黨的教育方針是將“為誰(shuí)培養(yǎng)人”作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)，遵循“怎樣培養(yǎng)人”的基本路徑，始終將“培養(yǎng)什么人”作為教育工作的落腳點(diǎn)，教育的內(nèi)在價(jià)值不斷凸顯，教育培養(yǎng)路徑從單一走向了多元化。中國(guó)共產(chǎn)黨建黨初期包括建黨前期領(lǐng)導(dǎo)的教育主要是政治宣傳教育，是為建黨服務(wù)的教育；延安時(shí)期的教育是以政治軍事教育為主，但科學(xué)文化教育也有重要地位；中華人民共和國(guó)成立初期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建立并逐漸完善的政治、經(jīng)濟(jì)、教育等制度，初步實(shí)現(xiàn)了政治、經(jīng)濟(jì)、教育等理想和目標(biāo)，發(fā)展并豐富了政治、經(jīng)濟(jì)、教育思想；改革開(kāi)放時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治和文化改革為教育改革提出了明確目標(biāo)和強(qiáng)烈要求，也提供了強(qiáng)大動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[25]。關(guān)于教育地位的變化，已有研究認(rèn)為，1927 年以前，教育是中國(guó)國(guó)共產(chǎn)黨實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的中心工作，通過(guò)發(fā)揮教育的本體功能，為中華民族的覺(jué)醒培養(yǎng)人才；井岡山革命根據(jù)地的開(kāi)辟到中共八大召開(kāi)期間，教育成為“革命總戰(zhàn)線中的一條必要的和重要的戰(zhàn)線”，全面附屬于武裝斗爭(zhēng)和思想政治建設(shè)，將教育事業(yè)的政治功能放大，掩蓋其整體育人功能；在“撥亂反正”恢復(fù)正常教育秩序之后，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，優(yōu)先發(fā)展為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的教育，教育的經(jīng)濟(jì)功能受到空前重視，教育事業(yè)的發(fā)展服從于經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局，出于“先行—附屬”地位；以科學(xué)發(fā)展觀深化教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，為中華民族強(qiáng)盛起來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人是黨的第四代領(lǐng)導(dǎo)集體時(shí)期教育的根本任務(wù)，教育的本體功能得以充分發(fā)揮，教育處于“先行-本體”地位；黨的十八大以來(lái)，教育處于“先行-全局”地位，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，將教育事業(yè)的發(fā)展回歸本體，與黨和國(guó)家的事業(yè)發(fā)展及人的全面發(fā)展融為一體[26]?？梢?jiàn)，黨對(duì)教育的地位認(rèn)識(shí)是一個(gè)連續(xù)的、不斷深化并始終堅(jiān)持馬克思主義的過(guò)程。關(guān)于教育政策的演變，有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)教師教育政策大致可以劃分為五個(gè)階段，分別是：深重國(guó)難中卓絕探索時(shí)期（1921-1948）、百業(yè)待興中艱難構(gòu)建時(shí)期（1949-1977）、改革開(kāi)放中凸顯特色時(shí)期（1978-1999）、現(xiàn)代化進(jìn)程中高速發(fā)展時(shí)期（2000-2011）、高質(zhì)量發(fā)展中創(chuàng)新引領(lǐng)時(shí)期（2012-2021）[27]，這一百年，我國(guó)已經(jīng)基本建成世界最大規(guī)模的教育體系，中國(guó)特色教師教育體系建設(shè)彰顯出強(qiáng)大的優(yōu)越性，培養(yǎng)出一支規(guī)模龐大的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，教師教育學(xué)科體系規(guī)范化發(fā)展，教師職業(yè)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位不斷提高。職業(yè)教育則從一開(kāi)始的服務(wù)革命到服務(wù)工農(nóng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，再到服務(wù)人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)，這一演變歷程體現(xiàn)了黨對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不斷深化，將職業(yè)教育與黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合[28]。百年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨逐漸形成了堅(jiān)持“以人民為中心”的宗旨，教育服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)的教育目的觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化觀，“四有”好老師的教師觀，改革創(chuàng)新的科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)等教育價(jià)值觀。

也有部分學(xué)者對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨百年教育思想的價(jià)值進(jìn)行探討，認(rèn)為其有利于增強(qiáng)教育道路自信、制度自信、理論自信、文化自信，具有重大的政治意義；能夠指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)教育發(fā)展，具有重大現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義；有利于教育研究者認(rèn)識(shí)教育、形成科學(xué)正確的教育認(rèn)識(shí)和思想，引導(dǎo)并堅(jiān)持正確方向，加強(qiáng)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)[25]。具體而言，在研究上，黨的教育思想啟示研究人員要不斷強(qiáng)化問(wèn)題、主題意識(shí)，以客觀歷史事實(shí)為依據(jù)，堅(jiān)持政治性、思想性與學(xué)術(shù)性、科學(xué)性相統(tǒng)一，全面系統(tǒng)，把握背后的本質(zhì)，突出重點(diǎn)，推陳出新，做到理論聯(lián)系實(shí)際[25]。在實(shí)踐上，新時(shí)代的教育必須要堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)。黨的教育思想啟發(fā)我們必須堅(jiān)持“四個(gè)服務(wù)”，辦好人民滿意的教育；突出“五育并舉”，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人-怎樣培養(yǎng)人-培養(yǎng)什么人”的邏輯主線細(xì)化落實(shí)[24]。堅(jiān)持以人為本、以文化人、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)的價(jià)值取向，不斷強(qiáng)化人文關(guān)懷，完善教育法律體系、保障體系與監(jiān)管體系，結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)信息化保障[27]，始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持為黨育人，為國(guó)育才[28]。

（六）新課標(biāo)研究

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》，是國(guó)家對(duì)課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理的最根本的依據(jù)[29]?，F(xiàn)有研究主要包括兩方面：一是對(duì)新課標(biāo)的解讀，二是對(duì)教師的實(shí)施建議。在對(duì)新課標(biāo)的解讀方面，學(xué)者們認(rèn)為，新課標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向是新課標(biāo)的靈魂所在，是貫穿課標(biāo)文本的主旋律，也是課標(biāo)研制工作的主線。各科新課標(biāo)突出體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的鮮明特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的自覺(jué)轉(zhuǎn)向，把現(xiàn)行課標(biāo)中本來(lái)就有但零散、孤立、隱含著的對(duì)學(xué)生能力、品格、價(jià)值觀的關(guān)注，凝聚起來(lái)，使其鮮明、突出、具體化，以核心素養(yǎng)來(lái)表述[29]。

二是堅(jiān)持育人的宗旨。核心素養(yǎng)培育的任務(wù)，要求教學(xué)必須承認(rèn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的全面發(fā)展的時(shí)代新人，將課程育人放在重要地位[30]。以英語(yǔ)課標(biāo)為例，英語(yǔ)課標(biāo)明確了英語(yǔ)作為重要的溝通工具，擔(dān)任傳播人類文明成果，讓中國(guó)走向世界，被世界了解的重要職責(zé)，制定了學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解世界文化，更加客觀、理性地看待世界，為終身發(fā)展打下堅(jiān)定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，由三維目標(biāo)向育人本位的目標(biāo)轉(zhuǎn)向體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注[31]。新課標(biāo)還特別提出要注重學(xué)段的銜接，關(guān)注到了不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與需求。以上都體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)育人的重視[33]。

三是注重知識(shí)的整合。新課標(biāo)提出通過(guò)核心概念、大觀念、主題或任務(wù)群來(lái)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，不同學(xué)科可以采用不同的結(jié)構(gòu)化方式，數(shù)學(xué)是“主題”，化學(xué)是“學(xué)習(xí)主題”，科學(xué)是“核心概念”，語(yǔ)文是“任務(wù)群”等，結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容組織改變了以往知識(shí)簡(jiǎn)單的線性排列方式，凸顯了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更加清晰地將知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。課標(biāo)中也用示意圖、表格或文字呈現(xiàn)了本課程的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架幫助使用者整體把握課程[29]。

四是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，加大學(xué)習(xí)單位的知識(shí)容量，重視學(xué)科實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)科實(shí)踐是學(xué)科素養(yǎng)顯性化的體現(xiàn)，是學(xué)生在解決學(xué)科問(wèn)題中的學(xué)科思考與行動(dòng)[32]，學(xué)科實(shí)踐不僅僅是去“做”，同時(shí)也包含“學(xué)”，包含對(duì)知識(shí)的深度理解和反思。學(xué)生在參與學(xué)科實(shí)踐的過(guò)程中使用學(xué)科知識(shí)，從而就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐意義[33]。

在對(duì)教師的實(shí)施建議方面，有學(xué)者建議，教師應(yīng)該在學(xué)科教育中重視共通素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程育人。教師應(yīng)兼顧學(xué)科與學(xué)生發(fā)展雙重邏輯去思考課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)[29]，做到“目中有人”，落實(shí)因材施教[33]。核心素養(yǎng)理念帶來(lái)與信息時(shí)代相適應(yīng)的兒童觀。教師要認(rèn)識(shí)到兒童的發(fā)展具有階段性與連續(xù)性，每個(gè)階段具有獨(dú)特性，不同階段有質(zhì)的差異，不同水平之間無(wú)階段獨(dú)特性和質(zhì)的差異性；兒童的認(rèn)識(shí)具有高級(jí)性、多元性與直接性，兒童能夠創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)[32]。因此，教師在組織課程時(shí)，要求從整體把握教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性及綜合效應(yīng)[29]，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)要注意處理好本門課程與其他課程的關(guān)系，既要立足學(xué)科立場(chǎng)，又要從本門課程出發(fā)。教師還要注意綜合學(xué)習(xí)并不是“拼在一起”，而是通過(guò)主題、項(xiàng)目等多種方式進(jìn)行思維化、結(jié)構(gòu)化、探究式的整合，在解決問(wèn)題中體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不只是學(xué)科的拓展活動(dòng)，是在問(wèn)題情境中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造性綜合[33]。

二、未來(lái)研究展望

（一）黨的二十大教育精神研究

2022 年10 月16 日，中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)在京召開(kāi)，黨的二十大是全黨全國(guó)各族人民邁上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的關(guān)鍵時(shí)刻召開(kāi)的一次十分重要的大會(huì)。習(xí)近平總書(shū)記在二十大報(bào)告中對(duì)過(guò)去我國(guó)五年到十年的成就進(jìn)行了全面總結(jié)，充分肯定了在教育領(lǐng)域取得的優(yōu)異成績(jī)，也對(duì)新征程的教育發(fā)展提出了殷切期望。在教育方面，二十大報(bào)告特別指出，在新的時(shí)代背景下，要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，推動(dòng)教育改革發(fā)展，辦好人民滿意的教育，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。一直以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨全國(guó)代表大會(huì)對(duì)黨的建設(shè)和發(fā)展，有標(biāo)志桿和推進(jìn)器的雙重作用，對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的發(fā)展都具有政策方針上的指導(dǎo)意義，因此，對(duì)黨的二十大教育精神進(jìn)行研究，不管是對(duì)于教育理論還是教育實(shí)踐的發(fā)展都具有重要的意義。黨的二十大為新時(shí)代的教育發(fā)展指明了方向、提供了根本遵循，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的二十大教育精神，新時(shí)代的教育該如何發(fā)展，什么才是人民滿意的教育，如何辦好人民滿意的教育，如何全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，怎樣抓好促進(jìn)公平與提升質(zhì)量?jī)杉笫拢嫣岣呷瞬抛灾髋囵B(yǎng)質(zhì)量，從哪些方面著手進(jìn)行進(jìn)一步的教育改革，將二十大教育精神落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，是今后教育研究的重要任務(wù)以及趨勢(shì)之一。

（二）新課標(biāo)、新課程方案的深化研究

課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程方案，一直是教材編制、教師教學(xué)的重要參考依據(jù)。已有研究對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了初步解讀，也提出了實(shí)施建議，但仍有進(jìn)一步研究的空間。不少學(xué)者對(duì)新課標(biāo)和新課程方案進(jìn)行解讀并指出其新在何處，能有助于教師更好地理解新課標(biāo)的內(nèi)涵意蘊(yùn)，幫助教師更加迅速地抓住新課標(biāo)的核心之處，給教師的教學(xué)實(shí)踐提供方向性的指導(dǎo)。但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，如何按照新課標(biāo)、新課程方案落實(shí)在教學(xué)中亟需思考，學(xué)校管理者與教師理解上的差異與實(shí)踐能力的不足或?qū)е路桨冈诼鋵?shí)中的應(yīng)然與實(shí)然之差。因此，在未來(lái)對(duì)新課標(biāo)和新課程方案的研究中，應(yīng)將其與實(shí)踐更為緊密地聯(lián)系在一起，與以往相比新方案具體不同在哪，如何在課程與教學(xué)上進(jìn)行改革，怎么改，管理者該怎么做，教師又該怎么做，將成為教育學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)之一。

（三）疫情防控方式轉(zhuǎn)變下的學(xué)校教育變革

自2019 年新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，我國(guó)各領(lǐng)域的發(fā)展都受到影響。在疫情防控常態(tài)化階段，學(xué)生因?yàn)橐咔楦綦x使得線上教育成為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一；學(xué)校教學(xué)管理方式也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變，云端數(shù)據(jù)管理模式開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)；線上評(píng)價(jià)、智能評(píng)價(jià)等方興未艾。2022年11月11日，國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制綜合組公布了《關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化新冠肺炎疫情防控措施科學(xué)精準(zhǔn)做好防控工作的通知》，其提出了疫情防控新二十條措施，社會(huì)生產(chǎn)生活開(kāi)始逐漸回歸正軌，學(xué)校教育也可能隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，是否要快速回歸線下為主的傳統(tǒng)模式？云端數(shù)據(jù)管理、智能化在線評(píng)價(jià)等是將繼續(xù)占據(jù)半壁江山，還是會(huì)回歸到傳統(tǒng)的管理和評(píng)價(jià)模式當(dāng)中？在經(jīng)過(guò)三年的在線教學(xué)之后，即便回到了線下授課當(dāng)中，教師、學(xué)生的心態(tài)是否會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，會(huì)帶來(lái)什么影響？諸如此類問(wèn)題，值得進(jìn)行細(xì)致的、前瞻性的研究。

（四）新時(shí)代高技能人才培養(yǎng)研究

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，對(duì)人才提出更高要求，隨之對(duì)高技能人才的培養(yǎng)也提出了新要求。2022年10月7日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，技能人才是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量，加強(qiáng)高級(jí)工以上的高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)鞏固和發(fā)展工人階級(jí)先進(jìn)性，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和科技創(chuàng)新能力，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義[34]?！兑庖?jiàn)》指出要健全高技能人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)學(xué)校（含技工院校）為基礎(chǔ)、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系；創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，探索中國(guó)特色學(xué)徒制；加大急需緊缺高技能人才培養(yǎng)力度；發(fā)揮職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)性作用，優(yōu)化職業(yè)教育類型、院校布局和專業(yè)設(shè)置等。具體到教育領(lǐng)域中，《意見(jiàn)》對(duì)不同層次的學(xué)校教育尤其是職業(yè)教育提出了更高的要求。學(xué)校如何配合政府、企業(yè)，形成教育合力，共同培養(yǎng)高技能人才；課程如何設(shè)置，教學(xué)如何進(jìn)行；如何完善與人才培養(yǎng)相匹配的評(píng)價(jià)體系等。對(duì)于教育研究者而言，這些問(wèn)題都實(shí)實(shí)在在地?cái)[在面前。新時(shí)代背景下高技能人才究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)，這是今后教育研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。