基于“1+X”證書制度的中職人才培養(yǎng)模式改革研究

莫雪蓮

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；課證融合

1中職院校推行“1+X"證書“課證融合”改革的準(zhǔn)則

1.1成果導(dǎo)向教育理念

職業(yè)院校要根據(jù)“1+X”證書的相關(guān)要求開展“課證融合”的相關(guān)改革工作[1]。在實(shí)踐過程中，職業(yè)院校需要結(jié)合相應(yīng)的原則，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)對課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定，加強(qiáng)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)換和認(rèn)定來有效地推進(jìn)“課證融合”的改革工作。對于新時(shí)代的教育改革發(fā)展而言，以成果為導(dǎo)向的教育思想具有十分重要的價(jià)值。不管是高等教育還是職業(yè)教育都對以成果為導(dǎo)向的教育思想產(chǎn)生了濃厚興趣。它所提倡的“結(jié)果決定”“擴(kuò)大機(jī)會”“知識整合”“反向設(shè)計(jì)”等對專業(yè)的建設(shè)起到了很好的借鑒作用，可以實(shí)現(xiàn)中職教育由“知識轉(zhuǎn)移”到“能力提升”的轉(zhuǎn)變。

1.2專業(yè)與“X”證書契合原則

“X”證書是指學(xué)生在一個(gè)職業(yè)中能夠完成基本工作任務(wù)以及促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展所必須具備的技能和知識儲備。專業(yè)的選擇要與畢業(yè)生未來的工作內(nèi)容密切相關(guān)，能夠準(zhǔn)確反應(yīng)“四新”需求，通過參與學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練的過程，使學(xué)生的技能得到明顯的提升，使畢業(yè)生畢業(yè)之后可以更快地適應(yīng)工作環(huán)境，與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展相融合[2-3]。

2中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“1+X”證書“課證融合”改革面臨的問題

所謂“課證融合”，即在教學(xué)改革中要充分考慮人才培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)和“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，使“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)業(yè)評價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)?！罢n證融合”可以有效地提升大學(xué)生的實(shí)踐技能和工作崗位的適應(yīng)性。但在實(shí)踐中，如何推動“課證融合”，仍然需要繼續(xù)探索。

2.1工作機(jī)制未達(dá)到要求

當(dāng)前，“1+X”認(rèn)證體系處于實(shí)驗(yàn)期，尚無可借鑒的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致一些參加實(shí)驗(yàn)的中職院校在試點(diǎn)中“縮手縮腳”。盡管試點(diǎn)中職院校建立了有關(guān)小組機(jī)構(gòu)，進(jìn)行了相關(guān)方案的制定，細(xì)化了相關(guān)工作內(nèi)容，但是沒有結(jié)合相應(yīng)的工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)，沒有整體地對全校范圍內(nèi)的“1+X”認(rèn)證工作進(jìn)行指導(dǎo)，造成了各二級學(xué)院在認(rèn)證過程中“盲目跟風(fēng)”。與此同時(shí)，沒有在行業(yè)契合度高、企業(yè)認(rèn)可度高的行業(yè)技能資格認(rèn)證制度中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)沒有形成合格的人籍和離校制度，所以必須充分利用教育督導(dǎo)理事會的力量，對其進(jìn)行逐項(xiàng)論證，嚴(yán)格把關(guān)。

2.2專任教師對“1+X"證書內(nèi)涵缺乏了解

“X”證書反映了一個(gè)人的專業(yè)活動和職業(yè)發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)?！癤”證書是為職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校（包括部分社會工作者）設(shè)計(jì)的，專為中、高職高專畢業(yè)生頒發(fā)的專業(yè)資格。“X”認(rèn)證是由中職教育與培訓(xùn)評估機(jī)構(gòu)研制的，其內(nèi)涵更加豐富和先進(jìn)。如果沒有獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格證書，教師則不能充分了解其所具有的優(yōu)勢，最終導(dǎo)致試點(diǎn)工作難以有效開展。

2.3教師缺乏開發(fā)“課證融合”教材的經(jīng)驗(yàn)

與以往的教材開發(fā)方式不同，由于國家提出了新的教學(xué)模式——應(yīng)用綜合型教材，因此“課證融合”教學(xué)應(yīng)采用活頁式、工作手冊式或融媒體式教材[4]。但是，目前我國中、高職高專院校的師資隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分教師對中、高職院校教材的基礎(chǔ)理論知識缺乏認(rèn)識，沒有把握好中、高職院校的教學(xué)大綱。此外，部分教師對“課證融合”教材開發(fā)的一些重要問題，如教材的選題原則以及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐尚不能充分理解，也缺少相應(yīng)的參考。

3基于“1+X"的“課證融合”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)改革路徑

3.1書證結(jié)合，統(tǒng)籌安排教學(xué)工作

在以“1+X”認(rèn)證制度為核心的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)中，教師要堅(jiān)持“書證銜接”的教學(xué)理念，既要注重基礎(chǔ)知識的傳授，又要注重專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，使兩者之間達(dá)到有效的銜接和協(xié)調(diào)。結(jié)合高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，將高職院校的技能訓(xùn)練與學(xué)歷教育相結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、組織方式、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、教師培訓(xùn)。通過統(tǒng)一的課程考試和統(tǒng)一的評估，以減輕教師和學(xué)生的的壓力，使學(xué)生在新的中職教育體制下，達(dá)到完善和強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的目的。

比如，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師應(yīng)該樹立“專才”教學(xué)理念，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是一門應(yīng)用型課程，在中職階段，許多學(xué)生只學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的基礎(chǔ)知識，很難在以后的工作中找到自己想要的工作，從而導(dǎo)致就業(yè)困難。其中，很大一部分原因是他們在學(xué)校接受“通才”教育。鑒于此，教師的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與現(xiàn)實(shí)社會接軌，加速“1+X”認(rèn)證體系下的“專業(yè)課程設(shè)置”，把學(xué)生培養(yǎng)成“專才”。

3.2對接證書，建設(shè)“課證融合”課程體系

首先，面對現(xiàn)行課程體系中存在的缺陷，對經(jīng)過“X”認(rèn)證的課程或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰標(biāo)注，對核心技能課程進(jìn)行補(bǔ)充、增加、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、重組教學(xué)過程、重組課程結(jié)構(gòu)；在課程系統(tǒng)的層次上，對專業(yè)課程考核以及職業(yè)技術(shù)水平考核的統(tǒng)籌安排進(jìn)行研究與探討，使“1”和“X”相結(jié)合。其次，對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容中是否包含“X”認(rèn)證的內(nèi)容進(jìn)行分析，將沒有涉及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換為幾個(gè)專門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其整合到專門的課程系統(tǒng)中，或者將其轉(zhuǎn)換成幾個(gè)教學(xué)模塊，成為學(xué)校的一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)課程，最終形成學(xué)校的教學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工作實(shí)踐的需要，以專業(yè)行為系統(tǒng)作為基本參考，將工作流程與工作實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)“教與學(xué)結(jié)合”“工作流程科學(xué)化”。形成與“1+X”認(rèn)證系統(tǒng)相結(jié)合的專業(yè)課程系統(tǒng)，并構(gòu)建“核心課程+X模塊課程”“大專業(yè)+小班”課程系統(tǒng)，使學(xué)生可以通過“X”認(rèn)證的方式進(jìn)行技能測試和升級。

3.3培育創(chuàng)新型結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍是推動實(shí)施“1+X”“課程證書整合”的主體，只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能使中、高職教育“走實(shí)走深”。為此，有必要對“雙師型”師資的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，以滿足“1+X”認(rèn)證師資的能力與質(zhì)量要求。為“X”認(rèn)證師資的培訓(xùn)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化“X”認(rèn)證人才的培養(yǎng)，鼓勵教師群體積極參與職業(yè)資格證書師資培訓(xùn)，積極參加考評員有關(guān)的培訓(xùn)以及考試，從而對證書中涉及的考核內(nèi)容進(jìn)行充分的把握，并積極參與企業(yè)的實(shí)習(xí)工作，從而有效地提升專業(yè)水平。將教師“X”認(rèn)證的實(shí)施情況列入“雙師型”考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對教師“X”認(rèn)證的技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而使教師的個(gè)人技能得到全方位提升，最終全面推進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)能力的發(fā)展。通過對相關(guān)激勵政策的進(jìn)一步健全與完善，把專任教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作的能力作為考核的重要內(nèi)容，確保高校與企業(yè)之間的雙向任用機(jī)制能夠長期地發(fā)揮作用，以加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而有效提升專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.4對接證書標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)資源

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“教材”是結(jié)合相關(guān)規(guī)定的內(nèi)容來進(jìn)行制定的，要將新興技術(shù)和工藝以及相應(yīng)的規(guī)范融人教科書的編寫中，構(gòu)建新形式下的“課證融合”綜合教科書[5]。面對教育資格證書與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定證書之間結(jié)合的需要，必須進(jìn)一步促進(jìn)中職院校與有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及龍頭企業(yè)和其他高校的協(xié)作，編寫符合中、高職資格認(rèn)證體系的更加科學(xué)的教科書，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)，積極地開展虛擬教學(xué)，促進(jìn)模擬工廠的應(yīng)用，以開展模擬實(shí)驗(yàn)。

構(gòu)建更加完備的信息化教學(xué)平臺，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)對具備校企合作特點(diǎn)的教材進(jìn)行開發(fā)，將該類教材作為重要的教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)校教學(xué)更加具備情境化特征，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量和成效。

在教育資源和實(shí)習(xí)環(huán)境兩個(gè)層面上，要強(qiáng)化教育資源的支持，引進(jìn)和建設(shè)適合教育與訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)教育及訓(xùn)練平臺；建立“1+X”實(shí)驗(yàn)配套訓(xùn)練中心、測試中心等，為推進(jìn)“1+X”試點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，形成更加科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，針對證書的培訓(xùn)工作以及認(rèn)證工作提供更加科學(xué)有效的保障。

根據(jù)“1+X”認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供的相關(guān)資源，對已有的訓(xùn)練館進(jìn)行更新：構(gòu)建各種形式的實(shí)訓(xùn)室，實(shí)行以實(shí)際工作為導(dǎo)向的作業(yè)型教學(xué)方式，從而滿足學(xué)生的實(shí)踐需要。

3.5實(shí)現(xiàn)中職“1+X”證書成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換

按照有關(guān)政策規(guī)定，取得有關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書的學(xué)生可將相應(yīng)的學(xué)分存人全國職教學(xué)分銀行。首先，要對基于“學(xué)分制”的管理制度進(jìn)行進(jìn)一步健全和完善，從而推動職業(yè)技術(shù)資格證書認(rèn)定。其次，鼓勵優(yōu)勢專業(yè)開展“學(xué)分銀行”試點(diǎn)工作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果錄入系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)與學(xué)分，實(shí)現(xiàn)對學(xué)分的積累，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，要對人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步完善與優(yōu)化，使人才培養(yǎng)、評價(jià)過程更加科學(xué)，從而更能反映人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。通過對“1+X證書”“技能競賽”的綜合評估，使能力評估體系更加多元化。結(jié)合與“1+X”認(rèn)證技術(shù)有密切聯(lián)系的相關(guān)課程，可以通過“以證代考”的方式來開展課程的評估工作，使評估結(jié)果更加科學(xué)、有效。

4結(jié)束語

“崗課賽證”指結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位設(shè)置課程，它可以充分利用校企合作模塊教學(xué)、強(qiáng)化競爭、證書檢驗(yàn)等方式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，動態(tài)化地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使中職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足社會的發(fā)展需要。在“1+X”認(rèn)證體系廣泛應(yīng)用的背景下，以該模式為基礎(chǔ)的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開展了教學(xué)改革，提高了學(xué)生對社會的適應(yīng)性。