■ 譚曉蘭

少數(shù)民族大學生是新時代實現(xiàn)少數(shù)民族和民族地區(qū)跨越發(fā)展的重要人才支撐，也是實現(xiàn)社會和諧、民族團結(jié)的堅定力量。習近平總書記在2019年全國民族團結(jié)進步表彰大會上提出：“要把民族團結(jié)進步創(chuàng)建全面深入持久開展起來，創(chuàng)新方式載體。”[1]黨的二十大報告強調(diào)，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路。[2]這是在當前民族工作面臨新的國內(nèi)外局勢的時代背景下，黨中央基于中國是統(tǒng)一的多民族國家這一基本國情，對馬克思主義民族觀的創(chuàng)造性運用。促進各民族大學生互嵌式發(fā)展，對于加強大學生思想政治教育、鑄牢大學生中華民族共同體意識，具有重要價值和意義。

一、工作室模式：鑄牢少數(shù)民族大學生中華民族共同體意識的創(chuàng)新載體

少數(shù)民族大學生代表了全國各民族的后備精英力量，肩負著新時代民族團結(jié)和民族復興的歷史重任。但是，近年來隨著全球化進程的推進、西方新自由主義思潮的傳播，以及境外敵對勢力對我國邊疆地區(qū)滲透民族分裂主義和宗教極端主義思想的企圖，部分在校少數(shù)民族大學生和民族地區(qū)青年的國家意識和中華民族共同體意識存在偏差，甚至面臨被解構(gòu)的風險。因此，進行工作創(chuàng)新，鑄牢少數(shù)民族大學生中華民族共同體意識，引導各民族大學生樹立正確的民族觀、歷史觀、文化觀和國家觀，對于實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要意義。

高校應從民族團結(jié)和國家統(tǒng)一的戰(zhàn)略高度，以思想政治工作的共性和少數(shù)民族學生的特性為出發(fā)點，積極探索新形勢下少數(shù)民族大學生教育管理方式方法的創(chuàng)新。工作室模式為少數(shù)民族大學生思想政治教育提供了一種新的工作方法，既契合了當前高校思想政治教育、人才培養(yǎng)以及學生工作的新形勢、新實踐、新要求，成為新時代高校加強中華民族共同體意識教育的創(chuàng)新工作載體，也有助于增強各民族之間的交往交流交融，實現(xiàn)“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的共同體意識表達。

工作室模式起源于20世紀初德國包豪斯設(shè)計學院的“作坊式”教學模式，[3]在藝術(shù)設(shè)計院校及文化創(chuàng)意領(lǐng)域運用較多。關(guān)于工作室模式的內(nèi)涵，概括起來有兩種說法：一是將其視為一種“場域”，側(cè)重從工作場域、平臺、環(huán)境角度進行闡釋；二是“共同體”說，側(cè)重從工作室成員個體的知識成長、文化提升角度作出闡釋。因其工作場所空間選擇自由、組織形式靈活、思想交流與技術(shù)傳授互動性強的特點，近年來，專家工作室、名師工作室、民族工作室等在教育領(lǐng)域廣泛設(shè)立，并從教學模式逐漸發(fā)展為人才培養(yǎng)模式。將工作室模式運用于少數(shù)民族大學生教育管理，旨在以“促進學生成長”為理念，以師生共建、指導教師為主導、學生為主體的形式，凝聚團隊力量，幫助少數(shù)民族學生在求學過程中深度融入、成長成才，促進高校少數(shù)民族學生思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展。

二、工作室模式下鑄牢少數(shù)民族大學生中華民族共同體意識的邏輯理路

工作室模式的邏輯理路在于，以工作室為載體，打通多資源、調(diào)動多主體、串聯(lián)多渠道、借助多模式，形成共學、共研、共勉、共進的成長共同體、學業(yè)共同體、實踐共同體，最終形成各民族大學生交往交流交融的情感共同體。

（一）成長共同體：多資源匯集打造個性化成長成才鏈

工作室的負責人通常是由大學名師或少數(shù)民族導師擔任，他們對大學生特別是少數(shù)民族大學生的成長成才規(guī)律具有深刻認識，這為構(gòu)建起多主體、多資源、多層面支持的成長成才共同體提供了十分有利的條件。具體而言，依托工作室項目建設(shè)，工作室模式能夠整合名師團隊力量，在全校、全市乃至全省范圍內(nèi)，匹配優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，為少數(shù)民族學生提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的深度輔導。特別是針對少數(shù)民族學生理想信念、學業(yè)成績、實踐鍛煉、就業(yè)技能、藝術(shù)修養(yǎng)等方面存在的差異，工作室模式能夠發(fā)揮個性化的支持和引導作用。此外，工作室模式下成長共同體的構(gòu)筑，不僅為少數(shù)民族大學生提供了差異化的成長成才條件，還為他們營造了“親如一家人”的學習氛圍，增強了他們在高校學習的歸屬感和價值感，助力他們健康快樂成長。

（二）學業(yè)共同體：多主體互動形成專業(yè)引導與雙創(chuàng)教育雙輪驅(qū)動環(huán)

第一，針對少數(shù)民族大學生在學業(yè)方面可能存在的問題，可以依托工作室，打造學習興趣小組，針對個人弱勢學科，聘請專業(yè)師資進行強化訓練，尤其是一些公共基礎(chǔ)科目，可以邀請同輩群體擔任講解員，進行有針對性的幫扶。第二，通過工作室可以詳細了解學生的個性特長、學習基礎(chǔ)、家庭情況、就業(yè)愿景，并據(jù)此進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，建立“一生一策”求職檔案，開展求職崗位對口推薦，促進少數(shù)民族大學生學業(yè)和就業(yè)雙豐收。第三，工作室模式可以幫助搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流與實踐平臺，扶持少數(shù)民族學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵他們抓住“一帶一路”建設(shè)的時代機遇，運用相關(guān)優(yōu)惠政策，借助民族文化資本以及民族語言方面的優(yōu)勢，依據(jù)少數(shù)民族學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，根據(jù)其自身特點和民族地區(qū)實際狀況，開展有針對性的創(chuàng)業(yè)指導和扶持。

（三）實踐共同體：多模式供給營造綜合能力提升營

第一，以工作室為載體，能夠把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，將灌輸式教育和啟發(fā)式教育相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。第二，在方式方法層面，工作室模式能夠通過開展主題多元化的實踐活動（在崗實習、掛職鍛煉、志愿服務、調(diào)研走訪等），鼓勵少數(shù)民族學生通過多種渠道，對就讀學校當?shù)氐纳鐣l(fā)展、區(qū)域特色、生活習慣、歷史文化等進行了解和體悟，充分與當?shù)匚幕嗳?，進而擴大個人社交圈，增進其區(qū)域歸屬感和認同感。第三，工作室還可以通過舉辦民族聯(lián)誼活動、民族文化節(jié)和體育競賽等校園文化活動，加強各民族學生之間的交流和互動。

（四）情感共同體：多渠道并舉共繪民族團結(jié)同心圓

工作室運行的理念在于構(gòu)建平等的主體關(guān)系，為各主體提供情感交融的場域，促進師生之間平等交流，促進各民族大學生平等相處。工作室模式的運用，有利于營造尊重少數(shù)民族學生民俗和生活習慣的良好氛圍。比如：在民族傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，工作室往往會專門組織慶祝活動，工作室教師也與少數(shù)民族學生共度節(jié)日，這不僅有利于尊重不同群體之間的文化差異，也厚植了各民族大學生的文化根基。此外，通過工作室模式，高?？梢灾鲃雨P(guān)心少數(shù)民族大學生的學習和生活狀況，深入了解其所思所想和實際困難，有利于逐步完善個性化、差異化的高校資助政策體系。工作室模式打通了各民族學生之間的情感溝通橋梁，能夠有效激發(fā)各民族學生之間的相互認同，實現(xiàn)民族共融。

三、工作室模式下鑄牢少數(shù)民族大學生中華民族共同體意識的實踐路徑

工作室模式為高校少數(shù)民族大學生教育、管理、服務提供了新思路。新的時代背景下，要加強各民族大學生之間交流交往交融，鑄牢中華民族共同體意識，有必要從制度協(xié)同、教育賦能、文化交融與載體創(chuàng)新等實踐路徑出發(fā)，對工作室模式進行賦能，助推高校少數(shù)民族工作室模式高質(zhì)量發(fā)展。

（一）制度協(xié)同：保障少數(shù)民族工作室長效運行機制的協(xié)同發(fā)展

制度建設(shè)是確保少數(shù)民族大學生教育管理實效的重要保障。首先，在實施主體上，應確立學校黨委、領(lǐng)導班子主體責任制，成立由校級領(lǐng)導牽頭的少數(shù)民族學生工作領(lǐng)導小組，黨政齊抓共管，充分重視工作室的建設(shè)，從制度上保障工作室在鑄牢少數(shù)民族大學生中華民族共同體意識上的功效。具體而言，可以通過遴選工作室負責人，依托單位、團隊成員，制定規(guī)章制度，在師資配備、經(jīng)費保障以及場地空間和設(shè)備等方面為工作室的設(shè)立及良好運行保駕護航。其次，大力整合校內(nèi)外資源，搭建縱向貫通、橫向聯(lián)動、縱橫協(xié)同的工作室運行長效機制并完善工作體系，促進形成特色鮮明、影響力彰顯、輻射廣泛的工作室品牌。最后，強化問題導向，構(gòu)筑各項制度之間的協(xié)調(diào)機制，形成各部門通力協(xié)作、相互聯(lián)動的工作室運行機制，保障少數(shù)民族大學思想政治教育的科學化、精準化和差異化實施。

（二）教育賦能：加強高校鑄牢中華民族共同體意識教育

首先，積極發(fā)揮少數(shù)民族工作室的教育功效，通過工作室組織的多元實踐項目，讓各民族學生用客觀、理性、包容的心態(tài)看待族際差異，引導他們樹立正確的國家觀、民族觀、宗教觀和價值觀。特別是在當前意識形態(tài)領(lǐng)域各種思潮涌動、國際形勢錯綜復雜的態(tài)勢下，尤其需要借助工作室這一創(chuàng)新載體，引導當代大學生堅持社會主義核心價值觀和“五個認同”（對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同），積極強化“三個離不開”思想（漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也互相離不開）。其次，自我成就動機是教育成功的關(guān)鍵。借助工作室模式，高?？梢酝ㄟ^激發(fā)少數(shù)民族大學生成長的內(nèi)生動力，調(diào)動其大學生活的積極性，以內(nèi)化與外化相結(jié)合的方式，提升少數(shù)民族學生的教育獲得感和滿足感。同時，注重典型選樹，選拔培養(yǎng)少數(shù)民族學生骨干，引導他們成長為自覺構(gòu)建中華民族共同體認同的骨干力量。最后，注重構(gòu)建與族群邏輯思維和文化心理相符的文化交流與互鑒場域，培育潛在文化空間，將工作室建設(shè)納入“三全育人”體系，通過校園文化景觀建設(shè)、中華文化課程設(shè)置等，使少數(shù)民族大學生充分體驗和感知中華民族共同體的歷史底蘊、現(xiàn)實格局和價值理念，并在相互的文化接觸中形成共同的行為準則與深厚的家國情感。[4]

（三）文化交融：營造各民族交往交流交融的良好氛圍

去標簽化管理是各民族學生平等交流的前提條件。首先，高校要正視不同民族間的差異，尊重少數(shù)民族文化和習俗，在工作室的實踐平臺中，應該平等對待各民族學生，構(gòu)建多元文化相互交融的良好氛圍。其次，高校應立足于文化塑造個體的過程，通過工作室平臺吸納不同民族學生參與到項目建設(shè)過程中，通過項目申請、運行、管理和總結(jié)，幫助大學生群體培養(yǎng)跨文化意識、構(gòu)建跨文化知識框架，提升其跨文化溝通能力。最后，借助工作室舉辦學術(shù)活動、學習活動、實踐活動等，多渠道、多舉措、多模式加強各民族之間的交流交往交融，增強各民族大學生之間的文化和身份認同，以文化認同促進思想交融。

（四）載體創(chuàng)新：推動民族教育工作方式方法協(xié)同創(chuàng)新

首先，借助工作室創(chuàng)新模式，通過融合互動式管理、典型交叉式學習、榜樣帶動式引領(lǐng)，增設(shè)族際接觸、族際交往機會，創(chuàng)建友好互通的交往交流交融氛圍，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，有效連接第一課堂和第二課堂，以此增強各民族學生的政治認同、國家認同、文化認同和價值認同。其次，推動工作室與基層黨團組織、班級之間的交流互動，開展常態(tài)化、多樣化、系統(tǒng)化活動，促進少數(shù)民族大學生融入班級、融入社團、融入工作室，多維度喚醒少數(shù)民族大學生的參與意識、主動意識、共融意識，促進生活互嵌和共生體驗，形成連貫性、持續(xù)性、嵌入式教育管理新格局。最后，工作室應充分運用新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，形成“線上+線下”育人合力，拓展工作室的育人空間，找準新時代網(wǎng)絡思政的“流量密碼”，發(fā)揮工作室模式的增量和正能量，從而由“小認同”引發(fā)“大認同”，由“小聚合”轉(zhuǎn)向“大融合”，發(fā)揮“工作室+媒介”在鑄牢大學生中華民族共同體意識中的重要作用。