學(xué)習(xí)空間是指用于學(xué)習(xí)的場所，包括實體和虛擬的空間。學(xué)習(xí)空間的有效規(guī)劃和布置，能夠使幼兒探索、創(chuàng)造、嘗試，并在玩耍和游戲中實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文中“學(xué)習(xí)空間”特指在幼兒園范圍內(nèi)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的專項活動室、游戲場及教室等，即幼兒發(fā)生學(xué)習(xí)的各種場域。學(xué)習(xí)空間聚焦構(gòu)建一種以幼兒學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，愉悅創(chuàng)造。幼兒能夠通過與不同的學(xué)習(xí)空間互動獲取直接感知，進(jìn)行實際操作和親身體驗。作為一名管理者，筆者進(jìn)行了打造戶外多元學(xué)習(xí)空間支持幼兒深度學(xué)習(xí)的嘗試與探索。

一、重構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)空間，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

（一）合理規(guī)劃自然環(huán)境，支持幼兒親近自然學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！睉敉猸h(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。戶外得天獨厚的自然環(huán)境更是幼兒探索學(xué)習(xí)的最佳空間。我園嘗試建構(gòu)豐富多元的戶外自然環(huán)境，但我園戶外環(huán)境還是存在一些問題，如戶外自然環(huán)境缺乏較多安全保護(hù)。同時，我園的戶外游戲環(huán)境也存在材料投放不充分、空間使用不充分等問題?；谝陨蠁栴}，我園在學(xué)習(xí)空間打造中不斷探索創(chuàng)設(shè)高開放性空間。例如，創(chuàng)設(shè)游戲情境性的角色區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)，創(chuàng)設(shè)幼兒體能與探索相結(jié)合的勇敢者道路，讓幼兒欣賞自然發(fā)現(xiàn)自然美的戶外涂鴉、藝術(shù)創(chuàng)想與扎染坊，以及融合STEAM課程的木工坊區(qū)域。

（二）聚焦多元空間設(shè)計，構(gòu)建靈動游戲場域

陶行知先生主張把學(xué)校教育與社會、自然結(jié)合起來。因此，周圍的環(huán)境是幼兒最好的課堂。幼兒在戶外游戲中與同伴和環(huán)境的互動會不斷增多，如何確保靈動多元的學(xué)習(xí)空間能有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)呢？我園創(chuàng)設(shè)了豐富多元的戶外游戲空間——“維維創(chuàng)想樂園”，凸顯“一場、兩坊、三館、四營”，“一場”即建構(gòu)游戲場，“兩坊”即創(chuàng)意木工坊與DIY烘焙坊，“三館”即悅讀館、藝術(shù)館、科技館，“四營”即生態(tài)營、沙趣營、萌寵營、生活體驗營。這充分體現(xiàn)區(qū)域設(shè)置與規(guī)劃中不同領(lǐng)域的均衡，既考慮戶外自然環(huán)境的有效利用，也考慮使環(huán)境多元化活動適合不同年齡段幼兒的探索與學(xué)習(xí)。

我園首先嘗試從學(xué)習(xí)空間的多功能角度出發(fā)，既關(guān)注幼兒個體探索，在每個區(qū)域設(shè)置幼兒自選操作臺，又讓幼兒在學(xué)習(xí)空間中有充分自由探索、自由創(chuàng)造的機(jī)會。其次，我園注重幼兒通過小組討論不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)多功能小組討論桌，讓小組學(xué)習(xí)成為常態(tài)。再次，我園注重幼兒探索后的經(jīng)驗分享與展示，讓幼兒學(xué)會回顧與反思自己的學(xué)習(xí)行為，了解自己的收獲。

同時，我園在打造學(xué)習(xí)空間時注重多樣化創(chuàng)設(shè)，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供支持。例如，在創(chuàng)意木工坊區(qū)域，我園結(jié)合大班的“健康生活”主題，讓幼兒通過閱讀繪本《如何制作一個哥哥》討論如何用木工材料制作一個人，制作人需要哪些材料，人身上有哪些關(guān)節(jié)部位。幼兒充分討論后設(shè)計圖紙，收集各種材料，如木片、釘子、冰棒棍、鏈接扣，參照皮影戲中如何制作一個關(guān)節(jié)會動的人，嘗試制作。在制作完成后，幼兒可以利用美工坊的材料如紐扣、扭扭棒、吸管、顏料等材料進(jìn)行裝飾。為了方便幼兒探索后收集資料，查閱資料，我園在戶外公共區(qū)域設(shè)置了資源信息箱，擺放各種關(guān)于動植物的書籍。

二、變革園所課程管理，優(yōu)化園所課程安排

（一）統(tǒng)籌安排，給幼兒提供親歷活動的時間與空間

為了讓幼兒歡享戶外學(xué)習(xí)，我園創(chuàng)新課程安排，充分遵循幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，采用長短交互的課程時間和模式，讓幼兒既能充分利用不同時間，又能深度且有效地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。

1.幼兒短時間的連續(xù)體驗

我園在充分調(diào)研和研討后，形成了一套短時間戶外活動方案。教師充分利用幼兒來園20分鐘，午餐前20分鐘、自由活動20分鐘、離園20分鐘這幾個時間段，讓幼兒在自然環(huán)境中開展照料、觀察、發(fā)現(xiàn)、探索等不同形式的游戲活動。

2.幼兒每周長時間的探索

我園開展戶外專項活動，讓幼兒在游戲中不斷觀察、思考、討論和操作體驗等。以我園創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)想樂園——探秘種植園為例，幼兒會觀察種子發(fā)芽，思考如何幫植物除蟲，如何制作植物遮陽傘等。在我園創(chuàng)設(shè)的課程資源1.0中心，幼兒收納、整理不同的廢舊環(huán)保材料，把收集的各種不同形狀、顏色的樹葉和植物放在自然收集箱中。

通過每天充足的短時和連續(xù)的學(xué)習(xí)體驗，幼兒會產(chǎn)生大量問題，為基于真實問題的長周期主題探究學(xué)習(xí)開展提供了支持，而長時段的項目活動可以使幼兒深度學(xué)習(xí)自然而然發(fā)生。

（二）建立適宜幼兒與自然環(huán)境互動的課程制度

為確保我園課程實施的有效性，我園建立了123環(huán)境創(chuàng)意法則，即1個核心——幼兒的安全自主；2個重點——基于幼兒經(jīng)驗和真實體驗；3個關(guān)注——關(guān)注個性需求、互動方式和個體表達(dá)。

我園建立課程保障制度，其中包括《資源中心使用操作細(xì)則》《戶外活動安全管理制度》《周末動植物認(rèn)領(lǐng)照顧制度》《專用活動室專人管理制度》《環(huán)境動態(tài)調(diào)整機(jī)制》等，為服務(wù)幼兒戶外學(xué)習(xí)提供有力保障。比如，我園為幼兒購置雨衣，提倡“沒有糟糕的天氣，只有糟糕的衣服，在這里無論刮風(fēng)下雨都能盡情地探索大自然”，讓幼兒盡情在自然中探索與發(fā)現(xiàn)。

為了優(yōu)化管理機(jī)制，我園設(shè)置了戶外學(xué)習(xí)活動的流程，并設(shè)計幼兒學(xué)習(xí)活動評估指南，定期召開核心組研討活動，定時開展幼兒成果發(fā)布等活動。我園的課程管理走向內(nèi)在變革，走向?qū)I(yè)引領(lǐng)，為我園課程的運行和優(yōu)化提供保障。

三、跨學(xué)科跨校園，有效挖掘?qū)W習(xí)資源

我園注重挖掘?qū)W習(xí)資源，為促進(jìn)幼兒有效戶外學(xué)習(xí)與探究提供了有力支持。在聚焦學(xué)習(xí)資源時，教師思考課程資源在哪里，用什么和怎么用。教師認(rèn)真思考，開闊視野，能夠讓幼兒體驗探索的樂趣。

（一）人力資源——從單干走向合力

我園有效開發(fā)人力資源，從只有教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者到讓家長也成為幼兒學(xué)習(xí)的最有力支持者。例如，我園開展了家長進(jìn)校園、故事媽媽、社區(qū)志愿者等活動，還讓作為植物學(xué)家的爸爸走進(jìn)校園分享如何種植蔬果。我園設(shè)計親子任務(wù)單，讓幼兒帶著各種探究問題在周末到生活中、大自然中尋找與探索，讓家長參與幼兒探索與學(xué)習(xí)。同時，我園注重同伴資源的開發(fā)，讓幼兒學(xué)會分享與交流自己的想法、經(jīng)驗和資源，促進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)。

（二）社會資源——從單一走向多維

我園注重有效開發(fā)社會資源，建立幼兒園三公里資源地圖，充分挖掘幼兒園周邊的有效資源，如面包房、超市、花店、健身房和居委會等，讓幼兒走出幼兒園到附近熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)與探索，讓幼兒的探索與學(xué)習(xí)更生活化、具體化。同時，我園鼓勵幼兒利用節(jié)假日參觀博物館、植物園和動物園等，讓幼兒結(jié)合自己的探究與學(xué)習(xí)主題，利用有深度和價值的環(huán)境促進(jìn)經(jīng)驗獲得。

（三）信息資源——從被動到主動

我園充分利用信息資源，在戶外探索中使用不同的信息化手段促進(jìn)幼兒深入探索與學(xué)習(xí)。幼兒還會利用iPad查找各種相關(guān)資料，使學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗更便捷，從被動學(xué)習(xí)走向主動積極建構(gòu)經(jīng)驗。

我園通過實踐探索課程管理有效路徑，包括學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)、讓學(xué)習(xí)空間動態(tài)靈活、讓學(xué)習(xí)空間更充盈，從而讓深度學(xué)習(xí)在幼兒學(xué)習(xí)與游戲中自然發(fā)生。行走在課程游戲化道路上，管理者要基于幼兒立場與視角，打破限制，優(yōu)化管理，為支持兒童深度學(xué)習(xí)提供機(jī)會。道阻其長，行則將至。我園將繼續(xù)面向未來，拓寬視野，演繹多元建構(gòu)學(xué)習(xí)空間，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。