文 /閆 赟

引 言

現(xiàn)代新課程改革的不斷深入對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)從生活化角度，為學(xué)生打造生活化的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在提高教學(xué)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)生活。

一、生活化教學(xué)策略在小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要教師全面落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還需要教師構(gòu)建以生活化為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，而這也是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)是班級(jí)人數(shù)較少，而這是一種優(yōu)勢(shì)，教師能夠全身心投入教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而思考如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)探究能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反向思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并以此為依據(jù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效過(guò)渡，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成良好習(xí)慣。

二、生活化教學(xué)策略在小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）注重挖掘生活現(xiàn)象，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

若想在小規(guī)模學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，教師首先要結(jié)合新課程改革的要求發(fā)揮自身教育職能，注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并將數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)生活相結(jié)合，構(gòu)建生活化氛圍濃厚的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在教學(xué)中，教師要調(diào)用手邊可以利用的生活化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿生活化的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)，在探索與體會(huì)中有所成長(zhǎng)。小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱。因此，他們會(huì)對(duì)邏輯性、抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。而以生活內(nèi)容為素材導(dǎo)入數(shù)學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生從生活化角度理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度學(xué)會(huì)生活中如何使用人民幣，讓與人民幣有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化。教師還應(yīng)結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，分析教材中知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確了解，人民幣是我國(guó)的法定貨幣，從面值單位上可分為元、角、分。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，并了解元、角之間的進(jìn)率。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，人民幣隨處可見(jiàn)，教師提前準(zhǔn)備不同面值的人民幣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生根據(jù)人民幣面值的大小對(duì)人民幣進(jìn)行分類，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考不同價(jià)格的商品應(yīng)如何組合使用人民幣，以此加深學(xué)生對(duì)不同面額人民幣的認(rèn)識(shí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生想象日常生活中超市購(gòu)物找零錢時(shí)的情景，借此分析人民幣面值單位進(jìn)率。例如，小明帶來(lái)10元錢，買了一支鋼筆花了5.6元，小明能剩下多少錢？并用人民幣表示剩余面值。這種仿真實(shí)踐操作能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力[2]。

（二）捕捉生活素材，降低學(xué)習(xí)難度

解決生活問(wèn)題需要依靠數(shù)學(xué)知識(shí)，我們只要善于觀察，不難發(fā)現(xiàn)，生活的很多方面都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)。但這需要教師善于引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，捕捉生活中的數(shù)學(xué)素材，有利于激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著學(xué)習(xí)的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度勢(shì)必有所增加，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也不僅限于數(shù)學(xué)計(jì)算，教學(xué)重點(diǎn)傾向于應(yīng)用型數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，數(shù)學(xué)的抽象性及邏輯性也會(huì)逐漸顯露出來(lái)，使很多學(xué)生就此止步，很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而將數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)思考生活現(xiàn)象來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

例如，在“克和千克”這節(jié)課之前，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)與生活內(nèi)容息息相關(guān)的特殊學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找生活中的克與千克，而這也是一種生活化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，能使學(xué)生初步了解克與千克之間的區(qū)別?？伺c千克是我國(guó)常用的重量計(jì)量單位，食品包裝袋上會(huì)以“克”“千克”為單位標(biāo)注食品的凈含量，如一包鹽凈含量為500克，一袋大米的凈重量為5千克。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肉眼觀察，親身體驗(yàn)，感受克與千克之間的差別，這有利于幫助學(xué)生掌握克與千克的概念。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生感知能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的限制，感知能力相對(duì)較弱，很難從枯燥乏味的文字符號(hào)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，為了幫助學(xué)生從生活角度更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，小規(guī)模學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，在引導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中，由于單純分析數(shù)字較為抽象，不易于學(xué)生理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的畫面情境，以生動(dòng)形象的直觀畫面來(lái)表達(dá)抽象化的數(shù)學(xué)文字符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)圖形理解數(shù)字關(guān)系，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以便讓學(xué)生能夠更好地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從以下兩個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境。

第一，設(shè)計(jì)真實(shí)種樹(shù)問(wèn)題：在10m的距離內(nèi)每隔1m種一棵樹(shù)，兩頭都要種樹(shù)，10m的范圍內(nèi)一共要種多少棵樹(shù)？教師可把粉筆作為樹(shù)木，模擬真實(shí)環(huán)境，或者讓學(xué)生扮演樹(shù)木，在10m的范圍內(nèi)模擬真實(shí)情景，兩頭都要栽樹(shù)，即第一名學(xué)生到最后一名學(xué)生的距離一共10m，在10m中每隔1m種一棵樹(shù)，再加上兩頭的樹(shù)一共可以種11棵樹(shù)。

第二，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活情境，以動(dòng)畫的形式還原真實(shí)種樹(shù)場(chǎng)景，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面對(duì)10m距離內(nèi)以1米為單位來(lái)進(jìn)行分段，一共可以分為10段，空隙數(shù)加1也就等于一共所需要種植的樹(shù)木數(shù)量。

（四）回歸生活實(shí)際，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課后訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生可以更深入地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后訓(xùn)練中落實(shí)生活化教學(xué)策略，能夠使教學(xué)回歸生活實(shí)際，從根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生自如地構(gòu)建完整的知識(shí)框架，為學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

例如，在“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課的課后訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的實(shí)際生活情況入手，設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)表格，并繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。課后訓(xùn)練的形式不局限于課堂上，還可以融入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生拓寬思路，對(duì)本課的課后訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以班級(jí)為單位來(lái)確定統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，如以每個(gè)小組中的少先隊(duì)員人數(shù)為主題，讓學(xué)生繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。教師還可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中的生活化現(xiàn)象，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)入手，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解決生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，由此有效落實(shí)生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生從生活化角度理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但是在當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受一些條件的束縛，教師很難保證生活化教學(xué)方式貫穿每一節(jié)數(shù)學(xué)課。對(duì)于這種情況，教師需要切實(shí)發(fā)揮自身職能，根據(jù)實(shí)際情況，積極組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使生活化教學(xué)策略有效落地。

例如，在“位置與方向”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，充分利用既有的生活化資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以在操場(chǎng)上完成本課的學(xué)習(xí)。以整個(gè)學(xué)校為范圍進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解各個(gè)教學(xué)樓所處的位置與方向。我們可以以太陽(yáng)的位置為參照物，結(jié)合具體時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)太陽(yáng)的位置快速辨別東方的位置，與東相反的位置就是西方，南北同理。通過(guò)上北下南、左西右東的口訣來(lái)進(jìn)行站位，我們所面對(duì)的方向就是北方，右手邊的位置就是東方。以此為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)校各個(gè)教學(xué)樓的位置提出問(wèn)題，如教學(xué)樓在實(shí)驗(yàn)樓的什么方向？教學(xué)樓在操場(chǎng)的什么方向？以問(wèn)題作為線索讓學(xué)生繪制出簡(jiǎn)單的校園地形圖[5]。

（六）建立討論小組，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段，積極展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教學(xué)互動(dòng)的方式方法多種多樣，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)。但無(wú)論哪種互動(dòng)方式，都需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)互動(dòng)話題，讓學(xué)生能夠以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)討論，分析生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，在交流的過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育目的。

例如，在“圓形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，以此作為前提來(lái)合理地布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生對(duì)圓形的運(yùn)動(dòng)有所了解，并導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考汽車運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如汽車運(yùn)行時(shí)車輪的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，判斷當(dāng)汽車行駛時(shí)車輪是平移運(yùn)動(dòng)還是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。從生活化的角度入手，一方面可以讓學(xué)生通過(guò)已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行理解，另一方面則可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)車輛行駛時(shí)，車輪也在發(fā)生運(yùn)轉(zhuǎn)，而學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為這是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。其實(shí)不然，在旋轉(zhuǎn)的定義中，旋轉(zhuǎn)是圍繞一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，并不會(huì)發(fā)生位置變化；而平移的定義是物體的每一個(gè)點(diǎn)都要沿著同一方向移動(dòng)相同距離。也就是說(shuō)，在汽車行駛到停止的過(guò)程中，車輪的運(yùn)動(dòng)屬于平移，而并非旋轉(zhuǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，受學(xué)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，教師要充分發(fā)掘身邊的教育教學(xué)資源，充分運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從小就養(yǎng)成觀察生活、觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活。教師應(yīng)針對(duì)小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際特點(diǎn)及當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建充滿生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，推動(dòng)小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升。