摘 要：學(xué)科大概念視域下的單元深度復(fù)習(xí)主要由選擇單元學(xué)習(xí)主題、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元評(píng)價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)過(guò)程四個(gè)環(huán)節(jié)組成。文章闡述了大概念的內(nèi)涵與特征，分析了學(xué)科大概念與主題單元的關(guān)系，探討了學(xué)科大概念視域下的單元深度復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧疃葟?fù)習(xí)；“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”；學(xué)科大概念

基金項(xiàng)目：本文系2022年江蘇省蘇州市太倉(cāng)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃微型課題“基于大概念的高中政治‘單元-課時(shí)教學(xué)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：W2022005）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：邵春杰（1994—），男，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)。那么，學(xué)科大概念視域下如何實(shí)現(xiàn)單元深度復(fù)習(xí)？本文以“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”主題單元為例，探討學(xué)科大概念視域下的單元深度復(fù)習(xí)策略，以期在高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、大概念的內(nèi)涵與特征

克拉克認(rèn)為大概念是建構(gòu)自我理解的認(rèn)識(shí)框架或結(jié)構(gòu)。埃里克森認(rèn)為大概念是指向?qū)W科中的核心的概念，是基于事實(shí)基礎(chǔ)抽象出來(lái)的深層次的、可遷移的概念。關(guān)于大概念的特征，李剛、呂立杰認(rèn)為大概念具有中心性、可持續(xù)性、網(wǎng)絡(luò)化、可遷移性等基本特征［1］。

根據(jù)適用范圍不同，大概念可分為學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念。學(xué)科大概念是指能夠反映學(xué)科本質(zhì)，處于學(xué)科中心地位，具有較強(qiáng)的適用性和解釋力的原理、思想和方法［2］。例如，政治學(xué)科大概念“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”，揭示了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度不斷變革的根本原因；大概念“人民當(dāng)家作主”，揭示了我國(guó)國(guó)家制度和治理體系的本質(zhì)屬性。

綜上所述，筆者認(rèn)為，政治學(xué)科大概念是指在事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的，處于政治學(xué)科中心地位的，反映政治學(xué)科本質(zhì)的，深層次、有意義、結(jié)構(gòu)化、可遷移的聚合概念。

二、學(xué)科大概念與主題單元的關(guān)系

單元是素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基本單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合［3］。這種指向素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單元，我們將其稱為大單元。大單元教學(xué)與大概念教學(xué)是相通的，大概念教學(xué)需要以單元為單位來(lái)實(shí)施，大單元教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。

根據(jù)大概念的不同，單元可以劃分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元，顯性單元和隱性單元，知識(shí)單元和過(guò)程單元，學(xué)科單元和跨學(xué)科單元等類型。但不管什么類型的單元，都要有一個(gè)單元主題。單元主題既可以用教材原有的單元名稱來(lái)概括，如“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”，也可以用新的話語(yǔ)來(lái)概括，如“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”。

學(xué)科大概念與主題單元關(guān)系緊密。我們對(duì)學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)不是一步到位的，往往要經(jīng)過(guò)若干微專題或分主題的學(xué)習(xí)，而分主題的學(xué)習(xí)又是由若干課時(shí)構(gòu)成的，由此形成了“主題單元—分主題—課時(shí)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階架構(gòu)（如圖1）。

三、學(xué)科大概念視域下的單元深度復(fù)習(xí)策略

學(xué)科大概念視域下的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)遵循“教學(xué)評(píng)一致性”原則，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)、開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是由若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成的。具體關(guān)系如圖2所示。根據(jù)此單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型，結(jié)合高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)際，下文以“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”主題單元為例，具體探討學(xué)科大概念視域下的高中政治單元深度復(fù)習(xí)策略。

（一）圍繞單元主題，整體規(guī)劃單元內(nèi)容

在高中政治《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的二輪復(fù)習(xí)中，將“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”作為單元大概念，重構(gòu)“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”主題單元，既符合課標(biāo)和教材要求，又緊跟時(shí)政熱點(diǎn)。我們可在“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”主題下設(shè)置若干分主題（見表1）。

（二）聚焦核心問(wèn)題，科學(xué)制訂單元目標(biāo)

“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”主題單元目標(biāo)設(shè)計(jì)具體如下（見表2）。

（三）基于生活情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，即先確定單元學(xué)習(xí)結(jié)果，再確定合適的評(píng)估依據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在單元目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，我們要設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”主題單元復(fù)習(xí)課中，教師可以自己設(shè)計(jì)真實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，也可以選取優(yōu)質(zhì)試題（可適當(dāng)進(jìn)行改編）作為單元的最終評(píng)價(jià)任務(wù)，以評(píng)估學(xué)生對(duì)單元大概念的理解程度。例如，教師可設(shè)計(jì)這樣的題目：“鏈長(zhǎng)制”的實(shí)施對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用，請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”的知識(shí)，闡釋這一作用的傳導(dǎo)過(guò)程。此題實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”大概念的掌握程度。教師可以此題來(lái)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）遵循迭代邏輯，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

大概念視角下的單元設(shè)計(jì)總體來(lái)說(shuō)遵循的是迭代邏輯。在“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”主題單元復(fù)習(xí)課中，教師要讓學(xué)生通過(guò)各分主題的學(xué)習(xí)來(lái)不斷深化對(duì)“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”大概念的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上五個(gè)分主題的復(fù)習(xí)后，會(huì)對(duì)“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”大概念有較深刻的理解，能全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”大概念。（如圖3）

下面，筆者以“新發(fā)展格局與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”分主題為例，具體談一談大概念復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)?？偟膩?lái)說(shuō)，大概念復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為準(zhǔn)備學(xué)科大概念、建構(gòu)學(xué)科大概念、應(yīng)用學(xué)科大概念三個(gè)階段。

1.聚焦課程分析，準(zhǔn)備學(xué)科大概念

高中思想政治教材對(duì)“新發(fā)展格局”做了詳細(xì)的闡述，提出要依托強(qiáng)大國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，暢通國(guó)內(nèi)大循環(huán)，推進(jìn)貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建設(shè)，促進(jìn)內(nèi)需和外需、進(jìn)口和出口、引進(jìn)外資和對(duì)外投資協(xié)調(diào)發(fā)展。

據(jù)此，筆者確立了“加快構(gòu)建新發(fā)展格局，著力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”這一分主題大概念。圍繞此大概念，筆者設(shè)置了如下前置性問(wèn)題。

問(wèn)題1：什么是國(guó)內(nèi)大循環(huán)？如何增強(qiáng)國(guó)內(nèi)大循環(huán)內(nèi)生動(dòng)力和可靠性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展？

問(wèn)題2：什么是國(guó)際循環(huán)？如何提升國(guó)際循環(huán)質(zhì)量和水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展？

2.通過(guò)概念圖譜，建構(gòu)學(xué)科大概念

如何建構(gòu)大概念？基于政治學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為通過(guò)概念圖譜來(lái)建構(gòu)學(xué)科大概念是比較好的方法。

在“新發(fā)展格局與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”復(fù)習(xí)課中，教師要讓學(xué)生通過(guò)“課前自主建構(gòu)”“課中合作建構(gòu)”“師生共同建構(gòu)”等環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化完善概念圖譜，從而不斷深化學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的理解。理解學(xué)科大概念，就是理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，理解學(xué)科基本概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。圖4就是“新發(fā)展格局與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的圖譜，左側(cè)展示了供給與需求之間的關(guān)系、社會(huì)再生產(chǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，右側(cè)則展示了經(jīng)濟(jì)全球化與發(fā)展更高層次開放型經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。

此部分內(nèi)容比較抽象，理解起來(lái)難度較大，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)混淆一些基礎(chǔ)概念，如對(duì)投資、生產(chǎn)、需求三個(gè)概念，一些學(xué)生往往搞不清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別?；诖耍處熢谡n堂復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先要對(duì)一些比較難理解的概念進(jìn)行闡釋與比較，再通過(guò)一些傳導(dǎo)題來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)概念的理解程度，如讓學(xué)生判斷以下兩個(gè)傳導(dǎo)是否正確：①擴(kuò)大交通有效投資→提振國(guó)內(nèi)需求→穩(wěn)定市場(chǎng)預(yù)期→促進(jìn)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)；②暢通經(jīng)濟(jì)循環(huán)→吸引全球資源要素→培育出口競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)→擴(kuò)大內(nèi)需。

3.精選優(yōu)質(zhì)試題，應(yīng)用學(xué)科大概念

在高三復(fù)習(xí)課中，教師可以通過(guò)高考真題以及一些優(yōu)質(zhì)的模擬題來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。在“新發(fā)展格局與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”一課的教學(xué)中，筆者主要選取了如下題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課學(xué)科大概念的理解程度。

試題1：結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，說(shuō)明如何“著力讓老百姓能消費(fèi)、愿消費(fèi)”。

試題2：結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，說(shuō)明中國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大進(jìn)口對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的積極影響。

試題1主要是考查國(guó)內(nèi)大循環(huán)與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系，能讓學(xué)生更深刻地理解消費(fèi)與生產(chǎn)、消費(fèi)與分配、消費(fèi)與交換之間的關(guān)系。試題2主要是考查國(guó)際循環(huán)與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系，能讓學(xué)生更深刻地理解進(jìn)口對(duì)國(guó)內(nèi)消費(fèi)、生產(chǎn)及市場(chǎng)的影響，進(jìn)而理解進(jìn)口對(duì)于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。

總之，基于學(xué)科大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑，在單元教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)科大概念的準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用，不斷深化學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的理解，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科大概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)單元深度復(fù)習(xí)。

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