范瑞敏

(江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校 圖文信息中心，江蘇 連云港 222000 )

職業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱“職教”)作為現(xiàn)代教育體系中的一個(gè)重要組成部分，在人才培養(yǎng)、促進(jìn)就業(yè)以及推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著不容忽視的重要作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)職教提出了更高的要求，即職教未來的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步調(diào)相一致，應(yīng)與國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求相協(xié)調(diào)，力爭(zhēng)到2030年可以構(gòu)成中等職教和高等職教全面發(fā)展的現(xiàn)代化職教，使其能夠在整個(gè)教育系統(tǒng)中更具優(yōu)勢(shì)。

一、職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建相關(guān)概述

(一)概述

職教是一項(xiàng)比較特殊的教育活動(dòng)，指的是受教育者自身應(yīng)當(dāng)具備的某種技能，其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中不僅可以獲得與職教相關(guān)的知識(shí)，而且還可以逐漸形成良好的道德品質(zhì)。

(二)特點(diǎn)

1.職業(yè)性

職教對(duì)象的就業(yè)目的和去向更加明確，這也就決定了職教有著明確的職業(yè)特性，雖然職教的形式是多種多樣的，但不論其是基于哪一種職業(yè)來開展的，受教育者獲得的知識(shí)和技能都是與某一種職業(yè)的要求或標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的，最終的目的就是為了勝任某一種職業(yè)。

2.利用性

普通高等教育更注重的是理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而職教則不同，它更注重的是對(duì)受教育者操作能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)，肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才的重要責(zé)任。因此，職教在課程的設(shè)置方面會(huì)制定很多的實(shí)訓(xùn)類課程。同時(shí)，職教每一年都會(huì)與地方企業(yè)合作，并在校園中建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)條件。

3.普及性

職教的準(zhǔn)入門檻比普通教育的準(zhǔn)入門檻低很多，全國(guó)各大中小城市均有設(shè)置，這就讓更多的普通百姓接受中、高等教育成為可能。

4.周期性

職教還具有周期性的特點(diǎn)，即受教育者在通過一定時(shí)間和階段的學(xué)習(xí)之后，通常都會(huì)掌握相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能。

(三)構(gòu)建依據(jù)

職教的根本目的是為了向國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)與輸送更多的具備實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，即需要通過接受來自社會(huì)各界投入的人力、物力和財(cái)力等要素，在職教系統(tǒng)中進(jìn)行加工和改造，將其轉(zhuǎn)化為技能型的知識(shí)。職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建就是對(duì)職教整體的評(píng)價(jià)，即通過系統(tǒng)的輸入、輸出和二者之間的關(guān)系對(duì)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化能力和轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行間接或者直接的評(píng)價(jià)，故應(yīng)當(dāng)從系統(tǒng)本身出發(fā)，選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)去構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1]。同時(shí)，職教又有著屬于自身獨(dú)特的內(nèi)涵與特點(diǎn)，職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建更是一項(xiàng)全面的工作，在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)綜合考慮影響評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的各種因素，并能保證各指標(biāo)體系之間的有機(jī)聯(lián)系。

(四)構(gòu)建原則

1.科學(xué)性原則

職教既有普通教育的共性，也有自身的特點(diǎn)，基于高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建要能科學(xué)合理地反映職教的內(nèi)涵、本質(zhì)和目標(biāo)，要能準(zhǔn)確反映職教的實(shí)際情況。

2.目的性原則

職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)能客觀、公正和公平地反映職教的質(zhì)量和辦學(xué)目標(biāo)，基于整體而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的多元化分解，綜合反映職教內(nèi)容、模式以及管理等方面。

3.系統(tǒng)性原則

從職教本身出發(fā)，將職教作為一個(gè)開放的子系統(tǒng)進(jìn)行研究，綜合考慮系統(tǒng)的投入、產(chǎn)出、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境等，確保系統(tǒng)的完整性。

4.可操作原則

基于高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，不僅要掌握被評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)與內(nèi)涵，還要根據(jù)數(shù)據(jù)信息的易獲得性，保證所構(gòu)建的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系與現(xiàn)有數(shù)據(jù)信息的銜接性，從而保證數(shù)據(jù)信息的可操作性。

5.突出性原則

職教與普通教育不同，職教有著自身的特性。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中，應(yīng)著重分析影響職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的因素，剔除不利因素，突出重點(diǎn)。

二、職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

近年來，隨著我國(guó)職教的蓬勃發(fā)展，職教為我國(guó)培養(yǎng)了一批又一批的復(fù)合型與技能型人才，在提高廣大勞動(dòng)人民的素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)就業(yè)以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面作出了巨大的貢獻(xiàn)。盡管如此，我國(guó)職教依然不能完全滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，隨著職教辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，規(guī)模與效益之間的矛盾越來越突出，職教的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平亟待進(jìn)一步提高?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》(國(guó)發(fā) 〔2014〕19號(hào))提出要逐步提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視[2]。為此，各地區(qū)的職教應(yīng)當(dāng)將辦學(xué)方向從注重外圍發(fā)展逐步轉(zhuǎn)移到體系建設(shè)上來，轉(zhuǎn)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上來。教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平既是職教發(fā)展的生命線，也是促進(jìn)職教健康與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的高低需要評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的支撐，科學(xué)合理的職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有利于規(guī)范職教教學(xué)行為、提高教師業(yè)務(wù)水平、全面開展素質(zhì)教育，進(jìn)而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。就目前的情況來看，職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建依然是按照傳統(tǒng)的指標(biāo)體系進(jìn)行的，早已不能適應(yīng)新時(shí)代職教體系的實(shí)際需求，所以探索建立基于高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)下的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系顯得尤為重要。

三、職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的構(gòu)成

(一)教師的“教”

教師是教育的魂，在具體的教學(xué)過程中起到主導(dǎo)性作用，考慮到職教以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本的特殊性，對(duì)于教師的“教”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)從以下兩個(gè)方面做起。

1.職業(yè)道德

職業(yè)道德主要考量的是教師的師德與修養(yǎng)，比如遵規(guī)章、守紀(jì)律、敬業(yè)、樂業(yè)、教學(xué)態(tài)度以及職業(yè)規(guī)范意識(shí)等。師德指的是教師的職業(yè)道德，是教師責(zé)任心與事業(yè)性的具體體現(xiàn)，是教師從業(yè)的動(dòng)力和源泉。良好的師德有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、形成優(yōu)良的品德，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

2.職業(yè)能力

職業(yè)能力主要包括教師的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力、交流與溝通能力等，主要涉及教師對(duì)人才培養(yǎng)的技能、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及信息素養(yǎng)等方面。

(二)學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，新課程改革背景下學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主要地位，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否可以達(dá)到職教人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，是檢驗(yàn)職教教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段之一。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是集學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與參與程度信息化素養(yǎng)、開放性評(píng)價(jià)體系于一體的，以此反映學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生的“學(xué)”可以從一定程度上反映作為職教教學(xué)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合素質(zhì)，在職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

(三)用人單位的“用”

從某種程度上來說，學(xué)生是教育的“產(chǎn)品”，產(chǎn)品必然要投放市場(chǎng)，用人單位就好比市場(chǎng)，產(chǎn)品的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，用人單位通過對(duì)產(chǎn)品使用效果的評(píng)價(jià)，可以準(zhǔn)確了解職教人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力是否已經(jīng)形成、是否滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求、學(xué)生的各方面素質(zhì)是否得到了發(fā)展。學(xué)生在邁入就業(yè)崗位后，用人單位對(duì)其工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能夠準(zhǔn)確反映職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這對(duì)于職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建起到重要的指示性作用[4]。

四、職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的投入要素

基于職教的特點(diǎn)與內(nèi)涵，職教如何在有限的資源中為學(xué)生提供更多和更好的教育，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的勞動(dòng)力和專業(yè)型人才，需要以投入和產(chǎn)出比來衡量。因此，基于高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建還要明確投入和產(chǎn)出要素。從另一個(gè)角度來看，職教是一個(gè)復(fù)雜的投入與產(chǎn)出系統(tǒng)，投入指的是職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中所需要的人力、物力以及財(cái)力等要素的總和。

(一)人力投入要素

職教中的教學(xué)工作者承擔(dān)著教學(xué)、科研、管理以及服務(wù)等重要職責(zé)，依照教學(xué)工作者的職責(zé)差異，可以分為專職教師和教職工。一是專職教師。教師的質(zhì)量和數(shù)量對(duì)于職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)劃分，專職教師還可以劃分為不同的類型。比如，按照職稱來劃分，可分為教授、副教授、講師以及助教等；按照學(xué)歷來劃分，可分為博士研究生、碩士研究生以及本科生；此外，根據(jù)職教的特殊性，可分為兼任專業(yè)課和基礎(chǔ)課的雙師型教師[5]。二是教職工。教職工是職教人力資源的投入，根據(jù)職教的辦學(xué)特點(diǎn)，教職工主要包括職業(yè)院校內(nèi)的職工、校辦企業(yè)職工以及其他機(jī)構(gòu)中的職工。

(二)物力投入要素

物力投入指的是職教的物質(zhì)投入，主要是職教中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況直接影響著職教的教學(xué)、科研以及對(duì)學(xué)生的服務(wù)水平。職教中的物力投入要素主要包括院校中的土地、宿舍、裝備以及圖書等的投入。一是土地。職教中的土地指的是職教院校實(shí)際的占地面積，根據(jù)土地的用處可分為教學(xué)用地、實(shí)踐活動(dòng)用地以及校辦工廠用地等。二是宿舍。宿舍主要包括生活用房、教學(xué)用房以及涉及院校產(chǎn)權(quán)面積和非產(chǎn)權(quán)使用的建筑面積等。三是裝備。裝備主要指的是教學(xué)與科研需要使用的儀器及設(shè)備，這些裝備分為購買和受贈(zèng)兩種，物力資源要素投入對(duì)于職教人才培養(yǎng)、科研產(chǎn)出以及社會(huì)服務(wù)起到重要的作用。四是圖書。圖書的數(shù)量是衡量職教辦學(xué)水平的重要因素之一，職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建需要根據(jù)職教中的圖書總量和人均圖書量來反映[6]。

(三)財(cái)力投入要素

財(cái)力投入要素是職教辦學(xué)及經(jīng)費(fèi)使用的重要保障，主要包括教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)、科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)以及其他經(jīng)費(fèi)等。

五、職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的產(chǎn)出

(一)人才培養(yǎng)產(chǎn)出

人才培養(yǎng)產(chǎn)出是職教中最重要的產(chǎn)出之一，人才培養(yǎng)產(chǎn)出主要指的是受教育者在接受職教的學(xué)習(xí)和服務(wù)之后，具備了相應(yīng)的知識(shí)和技能，同時(shí)形成了良好的思想與道德素質(zhì)，系統(tǒng)地反映受教育者的綜合素質(zhì)。就目前的情況來看，相關(guān)學(xué)者和專家主要通過人才培養(yǎng)的范圍和質(zhì)量來衡量職教人才培養(yǎng)產(chǎn)出情況。在這其中，在校和畢業(yè)人數(shù)綜合反映著職教人才培養(yǎng)范圍，新生報(bào)到率、就業(yè)率反映著社會(huì)對(duì)于職教的認(rèn)可程度與人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，職教中的各項(xiàng)技能獲獎(jiǎng)數(shù)也是衡量其人才培養(yǎng)產(chǎn)出的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

(二)科學(xué)研究產(chǎn)出

當(dāng)下，學(xué)術(shù)界對(duì)于職教的科學(xué)研究產(chǎn)出沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)，這是由于不論是人才培養(yǎng)還是科學(xué)研究，從本質(zhì)上來講都是通過間接的方式為受教育者提供服務(wù)的，而職教需要通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)專利出售、進(jìn)行企事業(yè)單位委托的科研項(xiàng)目等方式為社會(huì)提供定向培訓(xùn)服務(wù)。

六、傳統(tǒng)職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中存在的問題

(一)職教評(píng)價(jià)不全面

大部分職教在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中，依然借鑒的是普通教育評(píng)價(jià)模式，注重的是課堂理論知識(shí)的傳授，輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)；注重的是教學(xué)秩序的完善，輕視了學(xué)生實(shí)踐能力的形成；注重的是教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；注重的是校內(nèi)職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，而忽視了用人單位與企業(yè)等方面的社會(huì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)模式、校企合作、國(guó)際交流以及職業(yè)教育課程體系的銜接等方面的指標(biāo)尤為欠缺，在一定程度上影響和制約著職教的高質(zhì)量發(fā)展。

(二)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

當(dāng)前依然有一少部分職教的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、人員以及經(jīng)費(fèi)等方面難以得到充分的保障，且缺乏獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)部門只能充當(dāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)部門，不能解決評(píng)價(jià)機(jī)制在構(gòu)建中存在的問題與弊端，不能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的客觀性和公正性[7]。

(三)評(píng)價(jià)手段較落后

隨著職教規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師和學(xué)生的數(shù)量有了明顯提升，傳統(tǒng)的問卷調(diào)查、手工測(cè)評(píng)以及填表涂卡早已無法滿足新時(shí)代職教發(fā)展的實(shí)際需求，職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建難度加大。

(四)評(píng)價(jià)指標(biāo)認(rèn)識(shí)淺

職教的特殊性決定了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為主要方向，職教要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。由于傳統(tǒng)的職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系未能深刻認(rèn)識(shí)到職教的特殊性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵未能與學(xué)生是否可以從事相關(guān)的職業(yè)進(jìn)行緊密的連接，不能很好地體現(xiàn)出職教的特殊性和未來職教發(fā)展的目標(biāo)和要求。

七、職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

(一)基本思路

職教是一個(gè)特殊的投入與產(chǎn)出系統(tǒng)，通常情況下的投入與產(chǎn)出系統(tǒng)指的是通過人力與物力資源的投入獲得相應(yīng)實(shí)物產(chǎn)出的過程，而職教的投入和產(chǎn)出系統(tǒng)是通過人力、物力和財(cái)力資源的投入，獲得人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)的非實(shí)物性產(chǎn)出。職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建要從職教的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和目標(biāo)入手。首先，根據(jù)職教的投入要素、產(chǎn)出要素分析評(píng)價(jià)指標(biāo)；其次，在將指標(biāo)劃分為若干個(gè)具體指標(biāo)；最后，肯定每一個(gè)指標(biāo)的具體指標(biāo)[8]。其中，一級(jí)指標(biāo)是職教評(píng)價(jià)體系的子要素，也就是系統(tǒng)的投入與產(chǎn)出要素；二級(jí)指標(biāo)是評(píng)價(jià)子要素的重要指標(biāo)；三級(jí)指標(biāo)是用來評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)的變量指標(biāo)。

(二)構(gòu)建方法

1.質(zhì)量體系要素構(gòu)建職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量體系主要包括職教評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中所需要的組織結(jié)構(gòu)、程序、過程和資源等四大要素，職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建可以從以上四個(gè)要素入手。以資源要素為例，資源主要包括人力、設(shè)備、資金以及管理方法等，職教應(yīng)當(dāng)為受教育者提供與之相適應(yīng)的資源確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程和質(zhì)量。也就是說，職教只有具備良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、完善的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的生源，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升，才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的人才。為此，職教在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中，既要從學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要求出發(fā)，又要根據(jù)自身的實(shí)際情況滿足管理需求。

2.質(zhì)量體系環(huán)節(jié)構(gòu)建職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

第一，質(zhì)量策劃。質(zhì)量策劃指的是對(duì)于亟待確定的質(zhì)量應(yīng)借助質(zhì)量體系要素完成的目標(biāo)活動(dòng)，職教的質(zhì)量策劃主要包括市場(chǎng)調(diào)查、教學(xué)計(jì)劃以及專業(yè)設(shè)置等方面。為能更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)一批全面復(fù)合型人才，職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行專門的調(diào)查，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)在發(fā)展過程中對(duì)于人才的需求、職教人才供求、尋找人才缺口，并結(jié)合院校中的軟件和硬件條件，特別是師資、設(shè)備等情況，明確人才培養(yǎng)方向，明確受教育者從事職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行課程設(shè)置，有計(jì)劃和有目的地制訂教學(xué)計(jì)劃[9]。 第二，質(zhì)量控制。職教中的教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及畢業(yè)生跟蹤等環(huán)節(jié)。從職教角度來講，應(yīng)當(dāng)設(shè)立寬口徑的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為主線，進(jìn)行合理的課程設(shè)置，從而制訂出可以滿足當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)制定規(guī)范、可行以及能夠體現(xiàn)職教特色課程體系的教學(xué)大綱和技能培訓(xùn)大綱，要能堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為本位，注重實(shí)踐教學(xué)，積極探索“雙證書”模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，定期和不定期地組織學(xué)生參加各類表演和技能比賽，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，不斷提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化和完善開放性的教學(xué)模式，注重運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，加大對(duì)考試的管理力度，制定完善的考試考查制度，為職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)建職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

第一，通過學(xué)歷提升和學(xué)位進(jìn)修，逐漸優(yōu)化教師隊(duì)伍。職教學(xué)歷中的本科生占據(jù)著較大的比例，博士、碩士學(xué)歷較少，這就在某種程度上影響著高質(zhì)量的職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，而通過學(xué)歷提升和學(xué)位進(jìn)修可以快速提升教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，使教師能夠及時(shí)了解和掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的知識(shí)武裝自己的頭腦。 第二，通過選聘引進(jìn)高學(xué)歷和高職稱人員，改善教師學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)。比如采用在崗進(jìn)修、短期培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外訪問以及學(xué)術(shù)交流等方式，改善當(dāng)前職教教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)。 第三，通過校外掛職、頂崗實(shí)踐等方式不斷提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，比如可以通過崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制等手段，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。 第四，通過實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合的方式促進(jìn)教育改革，比如可以利用名師效應(yīng)、專家講座以及參觀學(xué)習(xí)等方式為受教育者創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和外部環(huán)境。 第五，通過穩(wěn)定教師隊(duì)伍的建設(shè)，選擇理論實(shí)施豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足的人員擔(dān)任職教教師，特別是從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專職和兼職教師。同時(shí)，還可以通過聯(lián)合辦學(xué)、互聘互聯(lián)以及返聘等方式，拓寬職教教師選聘渠道，保證專職、兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定。

(三)基于主成分分析法的職教評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

主成分分析法是職教中一個(gè)較為復(fù)雜的投入和產(chǎn)出系統(tǒng)，基于高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)下的職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建需要大量的投入、產(chǎn)出指標(biāo)。由于不同的指標(biāo)之間會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)較多的指標(biāo)又增加了問題分析的難度，因此，可以通過主成分分析法來優(yōu)化和完善既有的指標(biāo)體系，并要盡可能地將獨(dú)立的指標(biāo)代替關(guān)聯(lián)性的指標(biāo)來綜合反映職教的投入和產(chǎn)出要素。主成分分析法是在降維思想的基礎(chǔ)上，將若干個(gè)指標(biāo)變量轉(zhuǎn)化為為數(shù)不多的綜合指標(biāo)變量的一種計(jì)算與分析過程。