唐朝永 師永志

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) a.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院; b.現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北 保定 071000)

近年來(lái)，特別是國(guó)家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，國(guó)務(wù)院、相關(guān)部委及地方政府相繼頒布了促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，國(guó)內(nèi)高校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新人才培養(yǎng)體系，或建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，或設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如火如荼、蓬勃興起。作為重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到越來(lái)越多的關(guān)注。毋庸置疑，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)于緩解就業(yè)壓力、提升就業(yè)能力、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)能轉(zhuǎn)變具有積極作用，然而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著極高的失敗風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)投資數(shù)據(jù)庫(kù)CB Insights機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)95%。這說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗是普遍現(xiàn)象，但如何降低失敗率甚至避免失敗與高校創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育有著密切關(guān)系。基于此，在我國(guó)轟轟烈烈的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮下如何完善高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育體系，成為高校創(chuàng)業(yè)教育改革的重要問(wèn)題。

一、高校創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的含義

鑒于創(chuàng)業(yè)成功具有榜樣效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)和鼓動(dòng)效應(yīng)，更容易獲得政府、高校及創(chuàng)業(yè)者等的支持，創(chuàng)業(yè)教育主流研究“趨利避害”，聚焦創(chuàng)業(yè)成功[1]，然而，成功與失敗如影隨形，創(chuàng)業(yè)失敗實(shí)踐案例更多，創(chuàng)業(yè)失敗后不僅會(huì)遭受經(jīng)濟(jì)損失，更會(huì)帶來(lái)心理創(chuàng)傷，甚至輕生。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)失敗觀、掌握創(chuàng)業(yè)失敗分析的工具和方法以及增強(qiáng)其失敗復(fù)原的能力非常重要。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育是創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育是以創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)形成的創(chuàng)業(yè)失敗知識(shí)生成、共享、學(xué)習(xí)、反思、行為變革和應(yīng)用的理論體系。旨在向創(chuàng)業(yè)者傳授科學(xué)、實(shí)用的創(chuàng)業(yè)失敗認(rèn)知、分析和應(yīng)對(duì)知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及抗壓和抗挫折能力，提升創(chuàng)業(yè)信心，并通過(guò)對(duì)失敗經(jīng)驗(yàn)的辯證汲取，樹(shù)立正確創(chuàng)業(yè)失敗理念，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成“正視失敗、總結(jié)失敗、應(yīng)對(duì)失敗”的新型教育模式，為創(chuàng)業(yè)者破解創(chuàng)業(yè)失敗提供全面的應(yīng)對(duì)方案和決策依據(jù)。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育主要包括創(chuàng)業(yè)失敗實(shí)例總結(jié)、經(jīng)典創(chuàng)業(yè)失敗案例解讀、創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)以及在實(shí)訓(xùn)模擬中創(chuàng)業(yè)失敗的情景教育等創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育以建設(shè)創(chuàng)業(yè)者積極健康創(chuàng)業(yè)心態(tài)為主導(dǎo)，以解決創(chuàng)業(yè)失敗問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)，剖析創(chuàng)業(yè)失敗的深層次根源，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制訂針對(duì)性方案實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者樹(shù)立堅(jiān)定信心積極創(chuàng)業(yè)以及保持理性的心態(tài)正視失敗，建立頑強(qiáng)的意志應(yīng)對(duì)失敗，最終走向創(chuàng)業(yè)成功[2]。

二、高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的意義

(一)樹(shù)立正確的失敗觀

受傳統(tǒng)文化和“成功偏見(jiàn)”影響，人們對(duì)失敗缺乏正確的認(rèn)知，往往把失敗視為難以忘卻的“夢(mèng)魘”、羞于啟齒“人生敗筆”，習(xí)慣性認(rèn)為成功是“天堂”，人們趨之若鶩，失敗是“地獄”，人們唯恐避之不及。由此，人們往往戴著有色眼鏡看“失敗”，失敗似乎成為人生不可逾越的鴻溝，然而，失敗學(xué)研究指出，與成功相比，失敗具有更大的價(jià)值。這也驗(yàn)證了“失敗是成功之母”的科學(xué)意義和人生哲理。正如德魯克所言，失敗揭示了變革的必然性和機(jī)遇的可能性。不應(yīng)只看到創(chuàng)業(yè)失敗的負(fù)面結(jié)果，而應(yīng)以戰(zhàn)略前瞻性的視角把失敗作為人生不斷進(jìn)步的階梯和動(dòng)力。因此，創(chuàng)業(yè)失敗教育不僅能夠幫助大學(xué)生建立正確的失敗觀，而且也能夠培育其終身創(chuàng)業(yè)精神[3]。

(二)掌握失敗修復(fù)技能

大學(xué)生既是創(chuàng)業(yè)的生力軍，又是創(chuàng)業(yè)的弱勢(shì)群體，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗并非偶然事件，而是必然事件。創(chuàng)業(yè)失敗必然伴隨失敗成本，不僅包括財(cái)務(wù)成本，也有因失敗被嘲笑諷刺挖苦、遭受心理折磨、打擊和傷害的非財(cái)務(wù)成本，甚至可能為此被迫選擇輕生等極端行為。如何化解創(chuàng)業(yè)失敗成本對(duì)于創(chuàng)業(yè)失敗者意義重大，Shepherd[4]研究發(fā)現(xiàn)，化解創(chuàng)業(yè)失敗成本包括損失導(dǎo)向和恢復(fù)導(dǎo)向兩種修復(fù)失敗的方式。損失導(dǎo)向是指創(chuàng)業(yè)者直面應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷，且中斷與失敗企業(yè)的情緒聯(lián)系，恢復(fù)導(dǎo)向是針對(duì)源于創(chuàng)業(yè)失敗的第二壓力來(lái)源的規(guī)避和主動(dòng)行為。通過(guò)綜合應(yīng)用損失導(dǎo)向和恢復(fù)導(dǎo)向兩種方式，可以快速修復(fù)創(chuàng)業(yè)失敗創(chuàng)傷，最大化降低創(chuàng)業(yè)失敗的負(fù)面效應(yīng)[5]。

(三)從創(chuàng)業(yè)失敗中學(xué)習(xí)

馬云說(shuō)：“我創(chuàng)業(yè)10多年來(lái)最大的心得體會(huì)是永遠(yuǎn)去思考別人是怎么失敗的，因?yàn)槌晒τ泻芏嘁?，有很多東西你是沒(méi)辦法學(xué)的，但失敗卻是可以學(xué)習(xí)的。”創(chuàng)業(yè)失敗司空見(jiàn)慣，但創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)并非易事。創(chuàng)業(yè)失敗與失敗學(xué)習(xí)有三種觀點(diǎn)：一是創(chuàng)業(yè)失敗有利于創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)失敗中學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)阻礙創(chuàng)業(yè)者從失敗中學(xué)習(xí)；三是權(quán)變觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗是否促進(jìn)學(xué)習(xí)受到其他因素的影響。創(chuàng)業(yè)失敗遠(yuǎn)比成功更有意義。創(chuàng)業(yè)失敗構(gòu)成了歷練能力、拓寬視野、激活動(dòng)力的重要平臺(tái)，是創(chuàng)業(yè)者獲得再次創(chuàng)業(yè)所需技能和知識(shí)的重要來(lái)源。通過(guò)剖析失敗，為創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和學(xué)習(xí)啟示，幫助創(chuàng)業(yè)者降低不確定性，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)搜尋范圍，降低重蹈失敗覆轍的風(fēng)險(xiǎn)。

(四)為首次或后續(xù)創(chuàng)業(yè)提供決策依據(jù)

創(chuàng)業(yè)是一種風(fēng)險(xiǎn)決策行為，既可能成功，也可能失敗。大學(xué)生通過(guò)接受創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育，能夠?qū)?chuàng)業(yè)失敗形成正確的認(rèn)知和態(tài)度，提升大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思想準(zhǔn)備，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)有研究對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)與后續(xù)創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系存在爭(zhēng)論：一是積極關(guān)系；二是消極關(guān)系；三是認(rèn)為二者之間是一種是權(quán)變關(guān)系[6]。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)與后續(xù)創(chuàng)業(yè)意向隨著創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)能力的差異而導(dǎo)致不同的結(jié)果。由此，是否能從創(chuàng)業(yè)失敗中學(xué)習(xí)以及如何影響創(chuàng)業(yè)決策，取決于正確的失敗認(rèn)知和失敗修復(fù)能力。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育觀念落后

2002年，教育部確定清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。隨著“雙創(chuàng)活動(dòng)”的深入推進(jìn)，我國(guó)部分高校已先后設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院或類(lèi)似機(jī)構(gòu)，如北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院、上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，等等，但遺憾的是，絕大多數(shù)高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育課程[1][7]。這不僅反映了我國(guó)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育理論研究的匱乏，而且也暴露了高校創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育觀念的落后。其中，觀念落后是制約創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的首要因素。受傳統(tǒng)文化影響，人們對(duì)失敗的認(rèn)識(shí)有失偏頗，進(jìn)而忽略了創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的重要價(jià)值，導(dǎo)致從創(chuàng)業(yè)失敗中學(xué)習(xí)非常困難。在一般情況下，成功是人們向往的目標(biāo)，成功表征付出獲得了回報(bào)，意味著身份、地位、職位、薪水等方面會(huì)發(fā)生積極的變化；而失敗是每個(gè)人從內(nèi)心深處都不愿意看到的，也是很多人在工作、學(xué)習(xí)過(guò)程中極力想減少和避免的，因?yàn)槭∫馕吨芏嗟牟淮_定性，失敗者既可能會(huì)被解聘，也可能被認(rèn)為能力低下或者被降低職位和薪水，還可能會(huì)被其他人挖苦、嘲笑、輕視。尤其是“勝者王侯，敗者賊”“只許成功，不許失敗”等傳統(tǒng)文化根深蒂固，驅(qū)使人們渴望成功，害怕失敗、憎恨失敗、詛咒失敗，致使人們普遍具有“成功偏見(jiàn)”，對(duì)失敗學(xué)習(xí)往往流于形式，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，缺乏正確、系統(tǒng)、科學(xué)的失敗觀，從而使得失敗學(xué)習(xí)受到忽視，失敗教育長(zhǎng)期得不到重視和發(fā)展[8]。

(二)課程設(shè)置不科學(xué)

設(shè)置科學(xué)、合理的課程體系是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的重要前提，但縱觀中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)：存在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案針對(duì)性不夠、創(chuàng)業(yè)失敗課程建設(shè)認(rèn)識(shí)不足、相關(guān)理論和實(shí)踐課程缺失以及課程設(shè)置碎片化、教材缺失或單一化等諸多問(wèn)題[9]。首先，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案針對(duì)性差、不全面。受“創(chuàng)業(yè)成功”思想影響，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)分關(guān)注“成功教育”，忽視“失敗教育”[10]，如某些高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)”，也有高校認(rèn)為“提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)方向”，然而，這種創(chuàng)業(yè)教育往往忽略了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的理性成分，缺乏創(chuàng)業(yè)失敗后如何應(yīng)對(duì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備。一旦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗就會(huì)面臨經(jīng)濟(jì)損失，陷入心理煎熬、無(wú)助和痛苦的“泥潭”，很可能導(dǎo)致其一蹶不振，喪失創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)斗志，對(duì)后續(xù)創(chuàng)業(yè)、工作、生活及學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響。其次，創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)課程設(shè)置不系統(tǒng)、精品教材不足。部分高校僅開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)失敗相關(guān)課程，如創(chuàng)業(yè)啟蒙與案例分享、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)學(xué)、危機(jī)管理、團(tuán)隊(duì)管理和大敗局，等等；更多高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)核心課程，如創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)、失敗學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、陽(yáng)光心態(tài)、失敗課、失敗的邏輯、豐田失敗學(xué)，等等[5][11]。此外，創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教材、經(jīng)典教材等開(kāi)發(fā)、引進(jìn)不足，創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)課程和教材亟待科學(xué)設(shè)置和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

(三)師資力量薄弱

專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)師資是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的智力保障?！半p創(chuàng)”以來(lái)，盡管近年來(lái)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)師資在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、能力等方面進(jìn)一步優(yōu)化，但不可否認(rèn)的是，創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足[8][9]，這不僅制約了高校創(chuàng)業(yè)失敗教育的可持續(xù)發(fā)展，而且也影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗觀的確立。此外，高校在創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏長(zhǎng)期師資培養(yǎng)計(jì)劃，部分高校創(chuàng)業(yè)師資存在“拉郎配”“趕鴨子上架”等濫竽充數(shù)現(xiàn)象，師資業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，創(chuàng)業(yè)教育師資專(zhuān)業(yè)水平得不到有效保障。根據(jù)徐永波的研究[11]，當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)師資主要包括“思政教師”“從事教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的教師”“自學(xué)創(chuàng)業(yè)課程成才的教師”等三類(lèi)。這種分類(lèi)充分暴露了我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育師資的嚴(yán)重短缺問(wèn)題。為了增強(qiáng)師資力量，雖然多數(shù)高校通過(guò)集聚其他院校教師、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師以及相關(guān)政府部門(mén)官員等構(gòu)建創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，但校外創(chuàng)業(yè)師資也存在諸如缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制、授課時(shí)間不確定、授課質(zhì)量難衡量等問(wèn)題，從而造成高校創(chuàng)業(yè)師資力量魚(yú)龍混雜、有名無(wú)實(shí)。

(四)教學(xué)模式單一

豐富、多樣化的教學(xué)模式是提升高校創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育質(zhì)量的重要工具。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教學(xué)普遍存在教學(xué)方式單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)兩張皮等問(wèn)題。首先，教學(xué)方式單一。多數(shù)高校僅限于課堂理論教學(xué)、專(zhuān)題講座，在實(shí)踐教學(xué)中多以“創(chuàng)業(yè)大賽”為主要內(nèi)容，在教學(xué)方式上缺乏線上和線下互動(dòng)新模式、創(chuàng)業(yè)沙龍、情景模擬教學(xué)等方法應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)中缺乏實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、眾創(chuàng)空間和孵化平臺(tái)的支持[8]。其次，理論與實(shí)踐脫節(jié)。多數(shù)高校側(cè)重創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座等理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)業(yè)情景訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)和“試創(chuàng)業(yè)”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者無(wú)法有效識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、開(kāi)拓市場(chǎng)、組建團(tuán)隊(duì)、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等[12]，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者“眼高手低”“紙上談兵”，產(chǎn)生諸如“教室里修車(chē)”“書(shū)本上開(kāi)店”等問(wèn)題[11]，最終造成創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐不匹配問(wèn)題。最后，高校創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)組織未形成有效的合作機(jī)制。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、項(xiàng)目推介、咨詢(xún)、融資等方面也未形成相互耦合支持的服務(wù)體系。

四、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育優(yōu)化建議

(一)革新教育觀念，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的緊迫性

首先，轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育融入創(chuàng)業(yè)教育體系中。根據(jù)陳劍林和張?chǎng)1]的研究，創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)前的學(xué)習(xí)(干前學(xué))、創(chuàng)業(yè)中的學(xué)習(xí)(干中學(xué))、創(chuàng)業(yè)后的學(xué)習(xí)(失敗學(xué)習(xí)即干后學(xué))等三類(lèi)。我國(guó)高校普遍重視前兩種學(xué)習(xí)形式，忽視“失敗學(xué)習(xí)”教育?？v觀古今中外的創(chuàng)業(yè)故事，創(chuàng)業(yè)成功無(wú)不是站在創(chuàng)業(yè)失敗的“肩膀”上實(shí)現(xiàn)的，在創(chuàng)業(yè)道路上沒(méi)有一帆風(fēng)順的坦途，只有失敗與你同行，但往往很多人忽視了失敗的價(jià)值，這也是很少有高校重視“創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)”教育的重要原因。其次，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值。根據(jù)前程無(wú)憂調(diào)研數(shù)據(jù)，96.4%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%—3%。創(chuàng)業(yè)失敗后選擇再創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到15%。這種情況與我國(guó)當(dāng)前轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)大潮形成了鮮明對(duì)比。究其原因：一是高校忽視創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的重要意義；二是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育理論匱乏，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育供給難以滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求。最后，轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造支持創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的文化氛圍。一方面，社會(huì)要充分利用傳統(tǒng)媒體、新媒體等線上線下方式宣傳創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的重大意義，客觀報(bào)道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與失敗案例，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)失敗認(rèn)知，推動(dòng)形成鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、容忍失敗、尊重失敗、從失敗中學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍；另一方面，高校也應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育宣傳力度，開(kāi)展“草根創(chuàng)業(yè)者交流平臺(tái)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)高峰論壇”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗案例制作競(jìng)賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗故事分享匯”等專(zhuān)題活動(dòng)，培育“理性思考、大膽創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)、直面失敗”的高校創(chuàng)業(yè)文化。

(二)完善課程設(shè)置，提高創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)能力

首先，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)群體的重要力量，然而，由創(chuàng)業(yè)失敗造成的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)損失、心理負(fù)擔(dān)甚至輕生等創(chuàng)業(yè)失敗成本問(wèn)題尚未得到高校的足夠重視。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐割裂的問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)把創(chuàng)業(yè)失敗的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)失敗歸因、修復(fù)和失敗學(xué)習(xí)能力等知識(shí)融入創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)建、運(yùn)營(yíng)管理等專(zhuān)業(yè)課程，更要掌握創(chuàng)業(yè)失敗管理的系統(tǒng)知識(shí)，突出培養(yǎng)大學(xué)生的終身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，優(yōu)化課程體系。大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，忽視了創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)、引進(jìn)和應(yīng)用。厘清創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育在創(chuàng)業(yè)全生命周期過(guò)程中的功能定位，重視創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)價(jià)值，開(kāi)發(fā)科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)課程刻不容緩。亟須圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)失敗及其影響、創(chuàng)業(yè)失敗觀、如何實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)失敗中復(fù)蘇、如何開(kāi)展有效的創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)失敗與后續(xù)創(chuàng)業(yè)的關(guān)系等問(wèn)題統(tǒng)籌規(guī)劃，開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程。一方面積極吸收發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的成功做法，引進(jìn)或開(kāi)發(fā)符合我國(guó)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的課程體系；另一方面，建議在國(guó)家“十四五”規(guī)劃教材中增設(shè)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育核心教材建設(shè)項(xiàng)目，依托國(guó)家、高校和社會(huì)資源開(kāi)發(fā)國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)失敗教育的優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀教材，構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)失敗教材資源庫(kù)。

(三)加強(qiáng)師資建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

高校創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資尤其是創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。首先，擴(kuò)大師資規(guī)模，建立專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育屬于創(chuàng)業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)從事創(chuàng)業(yè)失敗教育的教師供給嚴(yán)重不足，亟須通過(guò)人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)和人才共享等多樣化方式加快提升師資規(guī)模。建議高校出臺(tái)人才引進(jìn)優(yōu)惠政策集聚專(zhuān)業(yè)從事失敗學(xué)習(xí)教育和研究的各類(lèi)人才，鼓勵(lì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師到國(guó)內(nèi)外著名高校學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)，堅(jiān)持以柔性人才方式打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資，比如聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)研究者、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)能手等創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐者充實(shí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才隊(duì)伍。其次，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師的理論業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力和創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)能力。對(duì)創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行失敗教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)能力等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)高校創(chuàng)業(yè)教師積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，全面參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。以座談會(huì)、研討或論壇等形式與創(chuàng)業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，豐富創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，提升創(chuàng)業(yè)教師的失敗知識(shí)積累和濃厚的創(chuàng)業(yè)失敗教育情懷，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力和創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持能力。

(四)創(chuàng)新教育方式，豐富創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育模式

首先，豐富教學(xué)模式。只有構(gòu)建創(chuàng)業(yè)失敗教育理論教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬教學(xué)等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)教育課程才有意義[13]。理論教學(xué)是創(chuàng)業(yè)失敗教育的基礎(chǔ)，重點(diǎn)圍繞失敗認(rèn)知、失敗應(yīng)對(duì)、失敗修復(fù)、失敗歸因和失敗效應(yīng)等方面開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)；豐富案例教學(xué)，采取“互動(dòng)式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“參與式”“慕課”等多種線上線下教學(xué)形式通過(guò)理論知識(shí)傳授、典型失敗案例剖析等實(shí)現(xiàn)失敗學(xué)知識(shí)(創(chuàng)業(yè)失敗成本、失敗原因及歸因方式、從失敗中學(xué)習(xí)的能力及對(duì)后續(xù)創(chuàng)業(yè)的影響等)活學(xué)活用；角色扮演是大學(xué)生模擬參與創(chuàng)業(yè)失敗過(guò)程的安全方式，為大學(xué)生直接體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)失敗過(guò)程提供了工具和方法[3]。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，發(fā)揮角色扮演促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的積極作用，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗實(shí)踐認(rèn)知能力；發(fā)揮創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽引導(dǎo)作用。一方面支持大學(xué)生參與包括全國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、賽學(xué)共進(jìn)的目的；另一方面，鼓勵(lì)有條件的高校利用國(guó)家、地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)中心和眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)資源引導(dǎo)大學(xué)生積極開(kāi)展“試創(chuàng)業(yè)”“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)”等實(shí)踐活動(dòng)。其次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)前加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，提升自我認(rèn)知，做好充分的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備；在創(chuàng)業(yè)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的有效銜接，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、項(xiàng)目推介、咨詢(xún)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)融資、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等創(chuàng)業(yè)支持體系；在創(chuàng)業(yè)失敗后，針對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗成本的負(fù)面效應(yīng)，高校應(yīng)整合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、心理咨詢(xún)和校外合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)培訓(xùn)課程，增強(qiáng)大學(xué)生后續(xù)創(chuàng)業(yè)信心，培育創(chuàng)業(yè)精神。

五、結(jié)語(yǔ)

在“雙創(chuàng)”成為國(guó)家戰(zhàn)略的新時(shí)代，研究高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育對(duì)于完善我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育是研究創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育既是失敗學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，也是創(chuàng)業(yè)教育重要的內(nèi)在邏輯。針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育存在的諸如觀念落后、課程設(shè)置不合理、師資隊(duì)伍不健全和教學(xué)模式單一等相關(guān)問(wèn)題，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，亟須變革創(chuàng)業(yè)教育觀念、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、加強(qiáng)師資建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)模式，從而為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供正確的創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)理念、態(tài)度，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)失敗知識(shí)體系，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。