李黛君，曾雅靜

（1.贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院，江西 贛州 341000；2.贛南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳。”[1]他在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上還強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”“要注重啟發(fā)式教育……會(huì)講故事、講好故事十分重要?！盵2]思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要切實(shí)提高思政課的親和力，故事化教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)方向和重要途徑。人物故事指的是以人物為核心，通過(guò)闡述其個(gè)性特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷、杰出成就、卓越精神等內(nèi)容，進(jìn)而提煉價(jià)值內(nèi)涵和精神意義的文學(xué)載體。人物故事范圍廣、內(nèi)容多，具有較強(qiáng)的故事性、生動(dòng)性、啟發(fā)性，其中包含的領(lǐng)袖人物故事、英雄人物故事、模范人物故事等內(nèi)容，蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意義和精神特質(zhì)，能振奮人心、發(fā)人深省、令人折服。用講故事的方式開(kāi)展教育，可以化抽象邏輯為生動(dòng)情節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效溝通，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育的親和力和感染力[3]。因此，將人物故事融入高校思政課教學(xué)，對(duì)推動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新、提升思政課的育人實(shí)效有重要價(jià)值，應(yīng)大力推進(jìn)、積極倡導(dǎo)。

一、注入“四力”：人物故事融入高校思政課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）豐富教學(xué)資源，提升思政課程吸引力

人物故事蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵，是思政課教學(xué)的鮮活題材。領(lǐng)袖人物故事中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、正義凜然、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)定信仰的崇高品格，英雄人物故事中蘊(yùn)含的衷心正直、舍生忘死、執(zhí)著勇敢、堅(jiān)強(qiáng)隱忍的不凡品質(zhì)，榜樣人物中蘊(yùn)含的艱苦奮斗、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品德，既是社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，也是思政課教學(xué)真實(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一的教育目標(biāo)和精神導(dǎo)向。因此，將人物故事及其意蘊(yùn)有效融入高校思政課教學(xué)，有助于用最真實(shí)的感人故事豐盈教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政課的吸引力和感召力。

（二）促進(jìn)話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)課堂教學(xué)生命力

在傳統(tǒng)的思政課中，理論性和說(shuō)教性較強(qiáng)，課程內(nèi)容較為抽象，教學(xué)方式較為單一，課堂缺少生命力。隨著思政課改革發(fā)展，講故事這一教學(xué)方式逐步被引入高校思政課中。人物故事本身具有較強(qiáng)的情節(jié)生動(dòng)性、情感感染力和較高的價(jià)值意蘊(yùn)，人物故事融入高校思政課，有利于教學(xué)語(yǔ)言從刻板陳述向生動(dòng)描述轉(zhuǎn)變，從書(shū)面化向口語(yǔ)化轉(zhuǎn)變，從“講道理”向“講故事”轉(zhuǎn)變，幫助思政課教師對(duì)原有的思政課程內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性加工，將抽象理論和概念具象到某一人物的經(jīng)歷中，用具體事例進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，讓學(xué)生更加深切地體會(huì)其中的精神內(nèi)涵，不斷提高思政課的抬頭率，提升思政課的實(shí)效性，增強(qiáng)思政課的生命力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，激活思維創(chuàng)新主動(dòng)力

高校思政課在教學(xué)時(shí)間和空間方面存在限制，使得思政課相較于其他理工科類(lèi)課程，實(shí)踐性和互動(dòng)性較弱。通過(guò)引入人物故事，能夠在課程中增加實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如課前根據(jù)課程目標(biāo)劃定主旨范圍，讓學(xué)生參與人物故事資源收集和整理，有利于讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，同時(shí)在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事拓展，提升學(xué)生的參與度和興趣度；課中適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)人物故事的講演和問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行思維創(chuàng)新；課后利用課余時(shí)間或第二課堂，對(duì)人物故事進(jìn)行二次引入，既能夠?qū)⑷宋锕适碌膬r(jià)值意蘊(yùn)充分發(fā)揮出來(lái)，又能促進(jìn)第一課堂和第二課堂的良好聯(lián)動(dòng)。因此，融入人物故事對(duì)提升思政課程實(shí)踐性，提高理論學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新具有重要意義。

（四）激發(fā)情感共鳴，形成價(jià)值培育推動(dòng)力

對(duì)高校思政課來(lái)說(shuō)，往往注重對(duì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、對(duì)抽象概念的理解和運(yùn)用，輕情感、意志、態(tài)度等非理性因素。面對(duì)新時(shí)代、新要求，為更好地發(fā)揮和落實(shí)思政課立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程作用，切實(shí)提升高校思政課教學(xué)有效性是關(guān)鍵。有效性即更多地體現(xiàn)在思想態(tài)度、情感表達(dá)、價(jià)值認(rèn)同等非理性因素方面。因此，在思政課教學(xué)中講人物故事，能夠通過(guò)引人入勝的情節(jié)、活靈活現(xiàn)的人物、通俗易懂的語(yǔ)言、深入淺出的內(nèi)涵激發(fā)情感共鳴，提升對(duì)學(xué)生的價(jià)值培育的有效性。

二、把握“四性”：人物故事融入高校思政課的原則遵循

（一）突出政治引領(lǐng)導(dǎo)向性

大學(xué)是廣大青年價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，需要得到正確有效的引導(dǎo)和教育，而思政課在這一過(guò)程中發(fā)揮重要作用。在思政課教學(xué)實(shí)踐中融入人物故事，要把握政治性要求，以立德樹(shù)人為根本導(dǎo)向，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以傳播和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，對(duì)人物故事進(jìn)行選取和講授。在選取人物故事時(shí)，以中國(guó)革命、建設(shè)、改革和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐活動(dòng)中突出的人物為重點(diǎn)選取對(duì)象，以體現(xiàn)中華民族卓越的精神品格為追求，確立故事的核心立意。在講授人物故事時(shí)，要尊重歷史，把握方向，特別謹(jǐn)防對(duì)歷史英雄人物的曲解和誤讀，突出政治引領(lǐng)的導(dǎo)向性要求。

（二）考慮供給需求主體性

若把思政課看做“師+生”的雙主體場(chǎng)域，則理論、語(yǔ)言、互動(dòng)等課堂內(nèi)容屬于供給方，學(xué)習(xí)、思考、興趣等課程效果屬于需求方，兩者相互作用，又相互平衡。將人物故事融入思政課，要充分考慮到這一點(diǎn)。一方面，選取人物故事要注重思政課程供給側(cè)。人物故事素材范圍廣、內(nèi)容多，只有選用符合課程目標(biāo)的故事，才能達(dá)到事半功倍的效果。在選取人物故事時(shí)，要從課程目標(biāo)出發(fā)，緊緊圍繞主題，篩選出情節(jié)生動(dòng)、意蘊(yùn)深厚、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的人物故事，同時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將其融入理論講解中，這既能提升思政課的吸引力和影響力，又是對(duì)高質(zhì)量思想政治教育工作要求的具體把握。另一方面，講授人物故事要注重聽(tīng)課主體需求側(cè)。學(xué)生是高校思政課的核心客體，思政課程對(duì)學(xué)生切實(shí)需求和感受的匹配和滿(mǎn)足程度，會(huì)直接影響思想政治教育的育人效果。因此，思政課教師要充分考慮學(xué)生的主觀感受，通過(guò)更新話(huà)語(yǔ)體系，引入人物形象，設(shè)立故事情境，在講故事的過(guò)程中與學(xué)生建立積極有效的對(duì)話(huà)，并根據(jù)課堂反應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，以達(dá)到入腦入心的效果。

（三）注重來(lái)源表達(dá)真實(shí)性

人物故事的生命力是故事化教學(xué)能在思政課中發(fā)揮積極作用的主要原因。因此，在故事選取和講述的過(guò)程中，均要注重真實(shí)性原則。一是要注重故事來(lái)源的真實(shí)性。在收集整理授課資料時(shí)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注人物故事的來(lái)源；以史冊(cè)典籍、時(shí)事政治、熱點(diǎn)新聞、身邊人和事為對(duì)象，以書(shū)籍、官方媒體、本人陳述等渠道為來(lái)源，確保所獲取信息的真實(shí)權(quán)威。二是要注重故事表達(dá)的真實(shí)性。在講授故事的過(guò)程中，不夸大人物特征，不杜撰人物事跡，還原人物故事本質(zhì)，做到以細(xì)節(jié)出真知，以情節(jié)動(dòng)感情。通過(guò)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和內(nèi)心世界的刻畫(huà)，讓故事更生動(dòng)、更具有畫(huà)面感，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的興趣。通過(guò)跌宕起伏的情節(jié)、曲折推進(jìn)的脈絡(luò)、循循善誘的主旨，讓學(xué)生身臨其境地感受人物命運(yùn)和時(shí)代背景，產(chǎn)生思想共鳴。

（四）把握內(nèi)核意義時(shí)代性

時(shí)代發(fā)展日新月異，思政課要有面向新時(shí)代、適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革創(chuàng)新[4]。如果思政課教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，教師傳授的知識(shí)與學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容不相匹配，這會(huì)使課堂效果大打折扣，也在相當(dāng)程度上限制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思考，削弱了課堂的生命力。因此，在思政課引入人物故事，把握時(shí)代性原則具有重要意義。一方面，要講好符合時(shí)代特點(diǎn)的人物故事。注重當(dāng)下，捕捉能反映國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的人物故事，如選取共和國(guó)勛章獲得者、時(shí)代楷模、大國(guó)工匠、感動(dòng)中國(guó)人物、道德模范等人物故事。另一方面，要注重提煉人物故事中的時(shí)代內(nèi)涵，如從歷史英雄人物的故事中凝練偉大建黨精神；從疫情防控中逆行者的故事中體現(xiàn)抗疫精神；從勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠等人物故事中提煉勞動(dòng)精神、工匠精神；從各類(lèi)運(yùn)動(dòng)員的血淚事跡中感受奧運(yùn)精神等。同時(shí)，注重用新思路講老故事，講出人物故事中蘊(yùn)含的思想性、知識(shí)性和生動(dòng)性，充分考慮大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思想觀念，解決大學(xué)生群體感到困惑、矛盾的問(wèn)題，做到由表及里，見(jiàn)微知著。

三、發(fā)揮“四動(dòng)”：人物故事融入高校思政課的實(shí)踐路徑

（一）教材資源推動(dòng)

在思政課中講好人物故事，豐富的故事資料儲(chǔ)備是前提，準(zhǔn)確地與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)是關(guān)鍵。發(fā)揮思政教材和人物故事的疊加作用，對(duì)增強(qiáng)高校思政課內(nèi)容多樣性，提升高校思政課教學(xué)啟發(fā)性具有推動(dòng)作用。一是注重材料積累，豐富故事源。人物故事來(lái)源廣泛，需要以課程為導(dǎo)向進(jìn)行搜集積累。閱讀是最主要也是最直接的渠道，充足的閱讀量不僅有利于擴(kuò)充素材面、挖掘好故事，還能夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉思維創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)、文稿寫(xiě)作等能力。因此，要增加對(duì)思政書(shū)籍、文學(xué)作品、人物傳記、新聞稿件等的閱讀，從中積累人物故事素材。此外，實(shí)地走訪(fǎng)、社會(huì)實(shí)踐也是收集人物故事的渠道。師生可以通過(guò)參與實(shí)踐的方式，從身邊發(fā)生的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)值得刻畫(huà)的人物，既能夠豐富閱歷、打開(kāi)眼界，又能從中獲得更直接、更深刻的體驗(yàn)和感觸，這對(duì)后續(xù)將人物事跡與課程內(nèi)涵相融合有促進(jìn)作用。二是形成故事體系，建立數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)多渠道收集的人物故事，需要及時(shí)進(jìn)行整理分類(lèi)，可以根據(jù)多標(biāo)準(zhǔn)分別形成系統(tǒng)，如按照人物類(lèi)別、敘事類(lèi)型、時(shí)間跨度、課程目標(biāo)等要求，分別建立數(shù)據(jù)庫(kù)。教師在備課時(shí)，可在該庫(kù)中取用所需要的人物故事。需注意的是，故事系統(tǒng)要階段性進(jìn)行更新，擴(kuò)充內(nèi)容，完善論點(diǎn)，確保符合導(dǎo)向性和時(shí)代性要求。三是用好思政教材，增加融合劑。教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)[5]。高校思政課光有人物故事還不行，追根溯源，離不開(kāi)教材本身。教師不能為了講故事而講故事，更不能脫離主旨把課堂變成故事會(huì)。把課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行拆解，對(duì)于重要的、隱晦難懂的、枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)，從積累的人物故事素材庫(kù)中篩選內(nèi)涵相符合的進(jìn)行引入，前者是后者的根基來(lái)源，后者是前者的表現(xiàn)形式，兩者相互依存，相得益彰。四是持續(xù)反饋創(chuàng)新，注重長(zhǎng)效性。如何挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的人物故事，如何用巧妙的方式把平淡的故事講出精彩，如何把老生常談的經(jīng)典故事講出新意，需要思政課教師深入挖掘故事中可能被忽略的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。要做好持續(xù)的優(yōu)化和創(chuàng)新，離不開(kāi)學(xué)生的積極反饋。建立有效的課程反饋機(jī)制，既要考量人物故事與課程融合的實(shí)效，也要考察教師的講授人物故事的能力，將反饋結(jié)果作用于新的課程改良中，逐步探索出較為完善的融合方式，使人物故事的內(nèi)涵意蘊(yùn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響是融合的最終目標(biāo)。

（二）教師素養(yǎng)能動(dòng)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[2]思政課教師是講好人物故事最重要的主體，教師的教學(xué)水平和個(gè)人魅力直接關(guān)乎思政課的效果。要將人物故事較好地融入高校思政課，需要思政課教師提升專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)積累、表達(dá)技巧、情感交流、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等能力素養(yǎng)，發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。一是要擴(kuò)大知識(shí)面，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。首先，教師需要閱讀大量書(shū)籍文獻(xiàn)，關(guān)注時(shí)事新聞，把握熱點(diǎn)潮流，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和積累故事素材；其次，教師需要準(zhǔn)確挖掘人物故事所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)和意義，并與課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的融合，對(duì)講課內(nèi)容起到錦上添花的作用。二是要提升親和力，豐富話(huà)語(yǔ)體系。要講好人物故事，不僅需要教師個(gè)人增強(qiáng)對(duì)故事的理解力，更需要從語(yǔ)氣、語(yǔ)速、動(dòng)作、表情等方面提升教師對(duì)故事的表達(dá)力。同時(shí)，幽默感也很重要。用輕松詼諧的方式描述故事細(xì)節(jié)，有助于刻畫(huà)更加鮮活的人物形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉近師生距離，活躍課堂氛圍，提升教師的人格魅力。三是要關(guān)注需求點(diǎn)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在人物故事體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生聆聽(tīng)的興趣點(diǎn)之間做好平衡，傳輸內(nèi)容既要通俗易懂，又能蘊(yùn)含深意，表達(dá)方式既要幽默動(dòng)人，又要避免過(guò)度娛樂(lè)化而弱化價(jià)值傳遞，課堂結(jié)構(gòu)既要確保定量的理論學(xué)習(xí)，又要將人物故事恰如其分地貫穿到課堂教學(xué)中，均需要思政教師提高對(duì)課堂的整理把握能力和推陳出新的能力。思政課的核心要義是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這也是人物故事融入思政課程的目標(biāo)追求。四是要強(qiáng)化責(zé)任感，厚植育人情懷。在原本相對(duì)固定的教材和課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，添加人物故事這一新元素，并不是容易的，如果處理不當(dāng)，可能影響教學(xué)效果。因此，需要思政課教師從情感上認(rèn)可這一教學(xué)改良方式，認(rèn)可思政課創(chuàng)新的價(jià)值意義，同時(shí)，愿意投入時(shí)間精力進(jìn)行探索和打磨，才能充分發(fā)揮故事化教學(xué)的作用。

（三）教學(xué)技術(shù)傳動(dòng)

將人物故事融入高校思政課，提升思政課的親和力和影響力，采用多樣的教育教學(xué)技術(shù)也很重要。發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的傳動(dòng)作用，有助于幫助思政課教師拓展課程多樣性，增添教學(xué)媒介，打破傳統(tǒng)、固化、低效率的授課模式。同時(shí)，給學(xué)生更好的觀感體驗(yàn)，通過(guò)不同的教學(xué)載體幫助學(xué)生深入理解人物故事的內(nèi)核意蘊(yùn)，讓思政課更加實(shí)效化、生動(dòng)化、有趣化。一是運(yùn)用多媒體方式呈現(xiàn)，塑造立體感。人物故事具有劇情性的特征，在單一的文字?jǐn)⑹龌A(chǔ)上，若能借助圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式進(jìn)行同步呈現(xiàn)，有助于給學(xué)生塑造更加立體鮮活的人物形象，在感官上可以更加直接清晰地掌握故事的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，教師可以在多媒體的基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充和啟發(fā)，循循善誘，幫助學(xué)生對(duì)價(jià)值意義加深理解記憶。二是嘗試沉浸式場(chǎng)景帶入，增強(qiáng)體驗(yàn)感。對(duì)于具有特定情境的人物故事，為更好地提升課堂效果，一方面，可以對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)整，如調(diào)整座椅位置或進(jìn)行簡(jiǎn)單的場(chǎng)景布置；另一方面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如在課前進(jìn)行分組討論，自主理解故事內(nèi)容，并根據(jù)人物或劇情特點(diǎn)簡(jiǎn)單換裝，或收集與該人物故事相關(guān)的小道具和小物件，在課堂上進(jìn)行展示分享，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。三是借助新媒體軟件參與，形成融入感。在自媒體盛行的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)均和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。利用新媒體進(jìn)行剪輯，既是對(duì)人物故事及思政課內(nèi)容的二次創(chuàng)新，又能提升課程內(nèi)容的吸引力和感染力，同時(shí)有助于提升教師個(gè)人的人格魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和轉(zhuǎn)發(fā)。學(xué)生的自主創(chuàng)新也很重要，鼓勵(lì)學(xué)生將所聞所感用圖文或短視頻的方式表達(dá)出來(lái)，可以上傳到正規(guī)的自媒體平臺(tái)進(jìn)行投稿，既有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，又能幫助學(xué)生獲得成就感。

（四）多維主體聯(lián)動(dòng)

要切實(shí)提升高校思政課的價(jià)值性和實(shí)效性，光靠思政課教師是不夠的，需要從課堂主體、課程形式、課外氛圍等多角度對(duì)思政課進(jìn)行實(shí)質(zhì)分析，從多維主體聯(lián)動(dòng)的角度探索人物故事融入思政課的有效路徑。一是推動(dòng)師生共講，發(fā)揮雙主體作用。人物故事應(yīng)貫穿思政課的始終，即“課前—課中—課后”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，能夠進(jìn)一步提升人物故事的融入實(shí)效。在選故事方面，可以提前聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，動(dòng)員學(xué)生站在自學(xué)理解的角度收集故事。同時(shí)，教師站在課程目標(biāo)的角度收集故事，兩者在課堂上進(jìn)行對(duì)比交流，形成思想上的碰撞和升華。在講故事方面，給學(xué)生創(chuàng)造自主宣講的機(jī)會(huì)，也可以對(duì)其創(chuàng)作的與人物故事相關(guān)的短視頻等作品進(jìn)行課堂展示，教師及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，形成學(xué)生之間互學(xué)互鑒、師生之間有來(lái)有往的良好氛圍。二是形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，理論與實(shí)際結(jié)合。人物故事來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，思政課不能僅僅停留在書(shū)本和教室，將課內(nèi)的理論教學(xué)與課外的體驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物精神內(nèi)涵的理解。思政課教師不僅要在課堂上以貼近學(xué)生生活的視角挖掘人物素材，用通俗生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)講好人物故事，在課外要充分利用實(shí)踐教學(xué)資源，如當(dāng)?shù)氐募t色文化資源、勞動(dòng)教育資源等?？梢栽谡n余時(shí)間組織學(xué)生到歷史紀(jì)念館、博物館等地參觀，或利用社會(huì)實(shí)踐等機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)調(diào)研，或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題人物講座、將人物請(qǐng)進(jìn)課堂等，讓學(xué)生與人物直接對(duì)話(huà)，豐富情感體驗(yàn)，強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同。三是促進(jìn)協(xié)同育人，構(gòu)建“大思政”格局。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵2]在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)人物故事的運(yùn)用不要局限于思想政治理論課，其他公共課程、專(zhuān)業(yè)課程都要對(duì)相關(guān)的人物故事進(jìn)行挖掘，切實(shí)發(fā)揮其他任課教師的協(xié)同作用，既能擴(kuò)大人物故事在教學(xué)中的使用廣度，也為課程思政的實(shí)現(xiàn)提供可行性路徑。在第二課堂，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，針對(duì)某一類(lèi)人物故事進(jìn)行有效宣傳，開(kāi)展與其相關(guān)的校園活動(dòng)，如演講、寫(xiě)作、表演等。將人物故事融入高校的人才培養(yǎng)中，樹(shù)先鋒、立典型，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)賢思齊的意識(shí)和能力，為教育的高質(zhì)量發(fā)展提供落腳點(diǎn)。