謝海英，黃淑偉，劉會燕

（沈陽師范大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

1 OBE理念

20 世紀(jì)90 年代，發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）的教學(xué)模式[1]。在OBE 教育模式下，教育的關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時長等，而是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會忽略學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求也未能得到滿足。隨著社會對高等教育要求的提高，高等教育也在不斷改革，以適應(yīng)社會發(fā)展需求，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源開展混合式教學(xué)就是改革措施之一。OBE 理念是比較先進(jìn)的教育理念，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，需要將OBE 教育理念與線上線下混合式教學(xué)模式有效融合[2]。

2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)存在的問題和挑戰(zhàn)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，它的主要內(nèi)容是介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層協(xié)議及協(xié)議之間的關(guān)聯(lián)。計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新迭代速度快，而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)模式未及時更新，依舊存在一些問題[3]。

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象、晦澀難懂

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容包括基本原理和實踐應(yīng)用兩個部分，其中，基本原理部分對于計算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，不易理解和掌握，很難理清各層次協(xié)議之間是如何分工和協(xié)作，同時課程知識點(diǎn)中概念較多，章節(jié)間內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，知識點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，如果前期知識點(diǎn)未掌握牢固，會嚴(yán)重影響對后面課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2 實踐部分內(nèi)容單一、脫離實際

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)中，實驗學(xué)時占全部課程學(xué)時的33%，尚算合理，但是由于設(shè)備和環(huán)境等的限制，多安排模擬實驗[4]，且大多是一些驗證性的實驗，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?，F(xiàn)有的實驗內(nèi)容主要是關(guān)于交換機(jī)和路由器的相關(guān)模擬，側(cè)重考核計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)，學(xué)生即使全部學(xué)會，也很難把知識真正應(yīng)用到實際。

2.3 教學(xué)方法陳舊，忽視對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位，以教師課堂講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)方式也多采用多媒體教學(xué)，教師通過PPT傳授教材知識點(diǎn)。這種授課模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生課堂參與度低，對學(xué)習(xí)缺乏興趣[5]，阻礙了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，綜合能力和職場素養(yǎng)未得到有效培養(yǎng)。

2.4 課程考核方法單一

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程主要從平時表現(xiàn)、作業(yè)成績以及期末閉卷考試成績等方面對學(xué)生進(jìn)行考核評價，且期末考試成績占比較大，這種用一張試卷來評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一考核評價方式很難反映學(xué)生的真實能力。由于只在期末進(jìn)行考核，大多數(shù)學(xué)生為了能夠通過考核會突擊復(fù)習(xí)，將獲得學(xué)分作為課程學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，與課程考核的基本目的相悖，教師也難以從考核結(jié)果準(zhǔn)確了解學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果。

3 基于OBE理念的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革

3.1 制定課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)培養(yǎng)路徑

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程應(yīng)用性較強(qiáng)，是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)計、軟件開發(fā)等專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、層次關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)信息傳遞方法等各方面的專業(yè)知識，是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容[6]。通過理論教學(xué)和實踐、實驗，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)[7]。因此，確定課程的最終教學(xué)目標(biāo)為以下四個方面：

（1）掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識，以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)體系的設(shè)計方法；

（2）熟練應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)知識，分析與解決計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟硬件相關(guān)問題的能力；

（3）為該專業(yè)后續(xù)課程和程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的知識和技能基礎(chǔ)；

（4）促使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式，將來從事相關(guān)專業(yè)活動和職業(yè)發(fā)展。

3.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動

依照 OBE 理念的反向設(shè)計思想，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠清楚所要教授的教學(xué)內(nèi)容和需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而選擇合適的教學(xué)方法，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，組織相關(guān)教學(xué)活動?；贠BE 理念，在課前、課中、課后3 個時間節(jié)點(diǎn)，教師和學(xué)生分別都有對應(yīng)的基本任務(wù)，每個任務(wù)都必須詳細(xì)設(shè)計和明確。這些任務(wù)的制定都需要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，教師采用啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、實操演練、分組討論評價等多種互動教學(xué)方式，完成設(shè)定的課程教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[8]。

3.2.1 課前

教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程大綱、PPT 課件、教案、實驗報告和拓展資料，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)日歷分階段給學(xué)生發(fā)送知識單元的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以相應(yīng)知識單元模擬題庫讓學(xué)生在課前消化基礎(chǔ)性、易理解的知識點(diǎn)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更高效、深入。針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，可以給學(xué)生布置收集、查閱相關(guān)案例資料的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[9]。

3.2.2 課中

教師引領(lǐng)學(xué)生對知識做二次加工和消化，進(jìn)行歸納總結(jié)，針對重點(diǎn)難點(diǎn)做詳解。教師可以鼓勵學(xué)生講解知識，選取合適的知識點(diǎn)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也可開展多角度的課堂討論，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[10]。在實驗課程中學(xué)生可以選擇教師預(yù)先設(shè)定的實驗內(nèi)容，也可以根據(jù)對基礎(chǔ)理論的掌握程度及自身的資源自行設(shè)計實驗內(nèi)容，可以用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行專題實踐、總結(jié)和撰寫報告，展示知識內(nèi)化的過程和成果，這樣既可以讓學(xué)生鞏固專業(yè)知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力，課堂氣氛也會比較輕松活躍，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而保證教學(xué)過程實施的規(guī)范性和有效性[11]。

3.2.3 課后

課后，教師使用超星學(xué)習(xí)通上傳線上課程資源和作業(yè)，讓學(xué)生對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行有針對性的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理所學(xué)知識，通過完成教師在平臺上布置的隨堂測驗和課后作業(yè)來強(qiáng)化對知識內(nèi)容的理解和記憶。同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以實時對學(xué)生存在的問題進(jìn)行答疑，針對個別知識點(diǎn)或?qū)W生的學(xué)習(xí)情況開展針對性輔導(dǎo)，從而更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的話題討論，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外生活，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性[12]。課后，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生在各個階段（隨堂練習(xí)、隨堂測試、課后作業(yè)、話題討論、實踐操作）的成績和表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)反思，從而對授課內(nèi)容和授課方法進(jìn)行針對性調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)能力和完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

3.3 制定多元化考核評價體系

課程考核分為過程性考核與終結(jié)性考核兩個部分，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要對學(xué)生的出勤情況、日常表現(xiàn)、作業(yè)及項目的完成情況和質(zhì)量、能力目標(biāo)的實現(xiàn)情況等幾個方面進(jìn)行多方位的考核[13]。過程性考核主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識獲取能力，對學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布的視頻學(xué)習(xí)、隨堂測試、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、實驗報告及討論等活動的開展情況進(jìn)行考核；實踐部分的考核側(cè)重于對學(xué)生實操能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的考核，考核方式可以采用學(xué)生獨(dú)自完成或小組團(tuán)隊作業(yè)、課后作業(yè)互評、組間與組內(nèi)互評、生生互評、教師點(diǎn)評與打分、網(wǎng)絡(luò)平臺自動評分等多種方式進(jìn)行。通過項目實踐、翻轉(zhuǎn)課堂和主題討論等教學(xué)活動，教師考核學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力[14]。終結(jié)性考核以覆蓋大綱、題型適中、難度適中的期末試卷方式考核。

4 結(jié)語

本文針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程體系存在的問題，引入 OBE 理念，從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、制定考核方式等方面進(jìn)行混合式教學(xué)改革和探索，利用豐富的教學(xué)資源、多種教學(xué)方法，促使學(xué)生深度參與教學(xué)的全過程，評價學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度，以培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型技術(shù)人才。